史建華

G633.6

隨著新課程實(shí)施的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大的數(shù)學(xué)教師廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力，提高了教學(xué)效果。雖然如此，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)存在著許多問(wèn)題和誤區(qū)，一些數(shù)學(xué)教師由于沒(méi)有把握好合作學(xué)習(xí)的要義而影響了教學(xué)實(shí)效。如合作學(xué)習(xí)浮于表面、流于形式，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色錯(cuò)位等問(wèn)題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。這里既有數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念上的問(wèn)題，也有操作技能上的失誤。

一、正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程、審美過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)作為教師要善于不斷總結(jié)，不斷反思，從中汲取好的作法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)形式化

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)把握不透，不能正確的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只是在有人聽(tīng)課或領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)，為了表明自己課堂教學(xué)方式多樣化，同時(shí)證明自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視而在教學(xué)中采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)淺層化

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生合作情況估計(jì)不周，為了完成課前預(yù)設(shè)，提早結(jié)束給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛做好交流準(zhǔn)備，思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏撲滅了。這樣，學(xué)生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問(wèn)答，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效果。

3.合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)不合理

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視小組的劃分。最常見(jiàn)的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開(kāi)展小組活動(dòng)，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有時(shí)教師也會(huì)讓學(xué)生自由搭配，但這時(shí)愛(ài)表現(xiàn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快組合在一起，進(jìn)行交流，而那些性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生勉強(qiáng)組成一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無(wú)人顧及，甚至活動(dòng)結(jié)束前，老師也沒(méi)過(guò)問(wèn)，好像這些學(xué)生不是課堂的組成部分，導(dǎo)致這些學(xué)生在小組互動(dòng)中受冷落，自尊心受到傷害。

4.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不科學(xué)

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。在小組活動(dòng)結(jié)束后，很多教師的評(píng)價(jià)形式單一，一般只采用教師評(píng)價(jià)中最常見(jiàn)的口頭評(píng)價(jià)形式；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，除了“好”就是“很好”，缺乏感情色彩；教師實(shí)施評(píng)價(jià)的頻率把握不當(dāng)，有時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)多，有時(shí)幾乎無(wú)評(píng)價(jià)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)。因此，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要注意落實(shí)以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.讓學(xué)生明白合作是一種責(zé)任

合作學(xué)習(xí)講究合作學(xué)習(xí)集體中的所有成員集體對(duì)教師負(fù)責(zé)，對(duì)小組負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。小組中的所有成員應(yīng)為完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同活動(dòng)。這就大大地增強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，包括兩人合作、小組合作。作為學(xué)習(xí)中的合作應(yīng)該是不受時(shí)空的限制，合作應(yīng)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。通過(guò)合作不僅能更好地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)思維，更重要的是學(xué)生能學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往，體驗(yàn)到合作是協(xié)調(diào)人與人之間的一種責(zé)任。

2.科學(xué)合理的合作分工

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問(wèn)答式，沒(méi)有學(xué)生之間的討論，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì)，從而也就無(wú)法暴露學(xué)生思維的“過(guò)程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對(duì)這種“缺陷”的補(bǔ)充。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。在數(shù)學(xué)課堂中建立合作小組，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性別、性格等多方面因素，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行編組，“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了問(wèn)題，而“組間同質(zhì)”又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)提供了保證，每組人數(shù)以4-6人為宜，采用前后位的坐法，便于靈活地調(diào)整成配對(duì)的形式進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)小組成員在組內(nèi)承擔(dān)一個(gè)相應(yīng)的角色，包括組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、檢查等，這些角色還可以適當(dāng)調(diào)換，這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)了地位平等與機(jī)會(huì)均等，確保了每位學(xué)生的主動(dòng)的參與小組活動(dòng)。充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用，小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

3.制定目標(biāo)任務(wù)的明確性

小組內(nèi)的交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動(dòng)為中介實(shí)現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問(wèn)題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。在給出問(wèn)題量，教師要有一個(gè)明確的合作目標(biāo)給學(xué)生，并安排學(xué)生完成一定量的合作任務(wù)。

4.教師應(yīng)把握適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生合作交流，使學(xué)生都能積極參與，主動(dòng)探索實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。