齊亞囡

G633.41

新課程理念體現(xiàn)在以學生的終身發(fā)展為本，它以學生全面發(fā)展為目標，關(guān)注學生學習的結(jié)果與過程，把學生的情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程與方法一并納入課程目標體系。眾所周知，興趣是最好的老師，是獲得知識的動力，是學習積極性中最現(xiàn)實最活躍的成份。一個學生一旦對學習英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把英語學習看成是他自己的愿望和需要，他學起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。如果一開始對學習英語就不感興趣，那就好象鳥兒還沒有飛上藍天就已經(jīng)折斷了翅膀一樣，是很可悲的，只能“望空興嘆”了。對于戰(zhàn)斗在一線的教師來說，培養(yǎng)學生學習英語的興趣是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在教學過程中教師應(yīng)從興趣入手，促使學習動機的產(chǎn)生，培養(yǎng)學生的學習主動性，利用科學的課堂評價手段，使學生逐步建立學習英語的信心，力爭達到教和學的和諧統(tǒng)一，最終達到最佳的課堂實效。那么，如何在英語課堂教學中培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習興趣呢？

第一，靈活運用有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。恰當教學方法的選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在不同情況下，選擇最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，學生表現(xiàn)出的態(tài)度就越積極，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和具體情況，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既活躍又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀、生動的課件，來輔助教學，調(diào)動學生的多種能力的運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

第二，利用形成性評價體系，喚醒學生的學習興趣。

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。評價有利于促進學生綜合運用語言能力和健康人格的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語學習評價方式把對語言知識的考核成績作為衡量學生學習優(yōu)劣的惟一依據(jù)。新課程標準下的課堂評價體系側(cè)重于形成性評價，再加上英語教學本身注重的是教學過程，所以以倡導全體參與體驗為基礎(chǔ)的各種活動中應(yīng)以鼓勵為主，采取多種評價方式，促成學生學習興趣的生成，學習目標的建立，從而建立自信，達到促使學生逐步建立起自主性學習意識、與他人合作意識、個性發(fā)展意識的目的。因此，在英語教學中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。課堂教學中倡導讓學生更加主動地參與到課堂中來，在教與學的過程中體驗獲得知識的樂趣，鼓勵他們關(guān)注自身的發(fā)展，培養(yǎng)公平競爭的意識，用激勵的評價制度來為他們設(shè)防，鼓勵他們大膽地說出自己的見解，初中階段的英語教學目的仍然是培養(yǎng)他們初步的語感，培養(yǎng)初步的語用能力，樹立進一步學習英語的信心。

第三，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性

新課程要求我們要“以人為本”。因此，我們必須關(guān)注學生個體的存在，懷著“一切為了學生，”的態(tài)度去對待每個學生，關(guān)注學生的長期發(fā)展，英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，照本宣科，學生洗耳恭聽，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁。最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”而服務(wù)，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。因此，教學活動就形成了所謂的“場”效應(yīng)。教師和學生同時入戲，教師既是主角又是導演，學生也并非配角，同樣是主角。

第四，注意保持平等和諧的師生關(guān)系，是學生學習興趣的重要保證

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷；甚至把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應(yīng)愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。

課堂教學再不是教師自編自演的獨角戲，學生充當?shù)氖桥浣鞘怯^眾，而是應(yīng)該讓學生唱主角，讓學生用自己的聰明才智和特有的創(chuàng)造力在教師的總導演總指揮下，用任務(wù)型教學模式下創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)，學生是否能“苦中作樂”，關(guān)鍵看教師能不能讓學生真正忘我的參與到教學活動中來，“寓學于樂”，要達到這樣的目的，教師首先要有導演的能力，演員的素養(yǎng)，善于煽情，善于調(diào)動。教師還要有意識地多一點人文精神的滲透，讓課堂充滿愛的氣息，最大程度地激發(fā)學生的學生興趣，最大程度地調(diào)動學生的積極性，拋開偏見，拋開不必要的批評與指責，拋開腐朽的師道尊嚴，讓學生智慧的花朵在課堂上盡情綻放，用民主的氛圍搽亮孩子心靈的天空，讓孩子對自己充滿信心，對學習充滿濃厚的興趣。我們需要用一顆輕松的心去面對我們的課堂，我們應(yīng)該毫無保留地去熱愛我們的學生，把我們的每一堂課都演繹得很精彩，讓“學生喜歡上我的課，盼著上我的課”。