黃艷容

摘要：語(yǔ)文的課程改革順應(yīng)了世界課程綜合化的潮流，加強(qiáng)了與其他學(xué)科的聯(lián)系的同時(shí)，出現(xiàn)了“泛語(yǔ)文”傾向。初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理學(xué)科定位，明確教學(xué)內(nèi)容，和其他學(xué)科的綜合要適可而止，引發(fā)學(xué)生興趣時(shí)要恰到好處，杜絕一味投其所好，應(yīng)用計(jì)算機(jī)等多媒體手段時(shí)，要恰逢其時(shí)，恰到好處，要適量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；泛化

G623.2

語(yǔ)文的課程改革順應(yīng)了世界課程綜合化的潮流，加強(qiáng)了與其他學(xué)科的聯(lián)系，但是，在具體的課改教學(xué)中，這一目標(biāo)被無(wú)限放大、誤解或?yàn)E用，出現(xiàn)了“泛語(yǔ)文”傾向。所謂“泛語(yǔ)文”是指語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容走向泛華，成為百科知識(shí)的大拼盤(pán)，而其本身應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)被懸空，成為沒(méi)有“語(yǔ)文”的語(yǔ)文課。遇上表達(dá)政治觀點(diǎn)的文本，就把教成了政治課，遇到闡述歷史知識(shí)的文本，就把它上成了歷史課。而忘記了自己語(yǔ)文課的根本，很大程度上削弱了語(yǔ)文教育的本體價(jià)值和根本內(nèi)涵，這是一種這是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)失誤，我們作為一線老師，應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)并且糾正這一點(diǎn)。那么，我們?nèi)绾渭m正這一傾向呢？

一、合理學(xué)科定位，明確教學(xué)內(nèi)容

所謂學(xué)科定位，簡(jiǎn)而言之，就是要明確某一學(xué)科的作用范圍、價(jià)值和地位。在我國(guó)，語(yǔ)文學(xué)科的定位應(yīng)為語(yǔ)文素質(zhì)教育。葉圣陶先生曾很明確指出：“運(yùn)用語(yǔ)言文字實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力，（這種生活能力）是它種學(xué)科不負(fù)授與和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國(guó)文科的專責(zé)[1]?！敝挥姓Z(yǔ)文課才能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言素質(zhì)，它的核心是理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力以及良好的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。只有這樣明確了學(xué)科定位，讓語(yǔ)文切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的“專責(zé)”，這樣語(yǔ)文才能集中精力，在促進(jìn)青少年語(yǔ)言素質(zhì)生長(zhǎng)方面有所作為，才能有效防止語(yǔ)文教學(xué)走上“泛語(yǔ)文”的歧路。

我們作為一名語(yǔ)文老師，除明白語(yǔ)文學(xué)科的地位以外，還要明確語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，即教什么的問(wèn)題。我認(rèn)為基于“培養(yǎng)語(yǔ)言素質(zhì)”這個(gè)核心目標(biāo)，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括“語(yǔ)文知識(shí)”和“語(yǔ)文實(shí)踐”兩塊內(nèi)容。語(yǔ)文教材里的課文包含大量其他學(xué)科的知識(shí)和信息，歷史的、地理的、政治的等等，但是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容不應(yīng)放在課文所反映的這些百科知識(shí)上，否則就會(huì)喧賓奪主，把語(yǔ)文課泛化成歷史、地理和政治課等等。我們應(yīng)當(dāng)把更多精力集中在課文所蘊(yùn)含的“語(yǔ)文“知識(shí)上，就是“關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文字的知識(shí)，主體是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等等” [2]，這些正是形成學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。而培養(yǎng)語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的實(shí)踐活動(dòng)就是語(yǔ)文實(shí)踐。如同要學(xué)會(huì)游泳必須親自下水一樣，語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)文實(shí)踐中才可能得以形成和發(fā)展。

語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造有利條件和情境，讓學(xué)生從聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)聆聽(tīng)，從說(shuō)話中學(xué)習(xí)說(shuō)話，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚情感。這些是語(yǔ)文課應(yīng)該教什么的核心內(nèi)容。

二、語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，和其他學(xué)科的綜合要適可而止

有人說(shuō)“語(yǔ)文是個(gè)大籮筐，什么都可往里裝”，由于新課改課程綜合化的潮流，有的老師教學(xué)的時(shí)候，凡是能聯(lián)想其他學(xué)科的，恨不得把其他學(xué)科的知識(shí)也拿到語(yǔ)文課上來(lái)講，覺(jué)得這就是素質(zhì)教育，于是，有時(shí)候語(yǔ)文課遇到歷史文本，就成了歷史課，遇到政治觀點(diǎn)的文本就成了政治課，結(jié)果“耕種了別人的田，卻荒了自家的園”。我們教學(xué)時(shí)，要牢記語(yǔ)文教學(xué)的主旨，重點(diǎn)講授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，和其他學(xué)科的綜合要適可而止，要保持學(xué)科自主性，要有學(xué)科立場(chǎng)，一切教學(xué)活動(dòng)均意在“語(yǔ)文”。在當(dāng)前知識(shí)融合、學(xué)科開(kāi)放而學(xué)科界限又須保留的情形下，語(yǔ)文教育堅(jiān)守學(xué)科立場(chǎng)、保持清醒的科學(xué)意識(shí)。比如學(xué)習(xí)《出師表》的時(shí)候，雖然他是歷史材料，可是簡(jiǎn)略介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，但是不要上成歷史課，而要當(dāng)作文章去求理解，去學(xué)習(xí)章句間的法則的時(shí)候，才是語(yǔ)文課的工作，也就是說(shuō)要憑借教材教語(yǔ)文知識(shí)。

三、引發(fā)學(xué)生興趣時(shí)要恰到好處，杜絕一味投其所好

新課程改課一直強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也一直把激發(fā)學(xué)生興趣作為重要目標(biāo)之一。激發(fā)學(xué)生興趣固然重要，但是一定要注意，要緊緊圍繞“語(yǔ)文知識(shí)”為主線，一切都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，一切教學(xué)目標(biāo)也要圍繞這個(gè)展開(kāi)，而不是為了引發(fā)學(xué)生興趣一味地投其所好，比如課堂中穿插本堂課的內(nèi)容無(wú)關(guān)的的生活小故事，不能因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)聽(tīng)，就講得多，比如播放的多媒體圖片或者影片，不能一味學(xué)生愛(ài)看，就一直播放，沒(méi)有適可而止，這樣只激發(fā)了學(xué)生的興趣，而沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就意味著這些活動(dòng)都是徒勞，沒(méi)有意義。我們所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，一切無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)，即使學(xué)生感興趣，作為老師也不能一味投其所好，從而造成“泛語(yǔ)文”的錯(cuò)誤傾向。

四、應(yīng)用計(jì)算機(jī)等多媒體手段時(shí)，要恰逢其時(shí)，恰到好處，要適量

一切教學(xué)手段都是為了服務(wù)明確的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)多媒體的應(yīng)用多為了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體輔助教學(xué)是合適的教學(xué)策略之一，語(yǔ)文教師應(yīng)該依據(jù)單元要素，結(jié)合課文內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，適度運(yùn)用多媒體。通過(guò)多媒體營(yíng)造良好的課堂氛圍。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與思考、探究、體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師、媒體、學(xué)生三者的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。但很多教師在使用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)忽略了教學(xué)的根本目的，導(dǎo)致教師在課堂上變成了多媒體操作員，過(guò)多使用多媒體，讓本不用或者本不該使用多媒體的地方也使用多媒體，以致于占用語(yǔ)文課堂時(shí)間，聽(tīng)了歌曲，欣賞了美景，或者學(xué)習(xí)了其他學(xué)科知識(shí)，而沒(méi)有學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，造成了語(yǔ)文課堂的泛化，所以，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)使用多媒體時(shí)，要內(nèi)容合適，并且要恰逢其時(shí)，恰到好處，并且要適量。比如教《蘇州園林》這篇具有地方特色的課文時(shí)，可以先播放了《蘇州水》中介紹蘇州園林的碟片，隨著解說(shuō)員形象入情的講解，學(xué)生不僅對(duì)蘇州園林有了形象直觀的了解，有了如臨其境的實(shí)感，同時(shí)也得到了美的熏陶。

初中語(yǔ)文教學(xué)要杜絕“泛語(yǔ)文”傾向。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐的舞臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的功能。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶。略談學(xué)科國(guó)文[J].國(guó)文雜志，1942（1：）：6

[2]王榮生.“語(yǔ)文知識(shí)”是個(gè)什么樣的問(wèn)題？怎樣討論？[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：初中刊，2005（4）：8