董娟

G623.5

一、模式的提出

在近代以前，教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)是：講—聽—讀—記—練，這一模式是極其機(jī)械化的。教師講，學(xué)生聽，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在課程改革的洪潮中，我校倡導(dǎo)運(yùn)用“‘學(xué)導(dǎo)式愉快教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中，為了執(zhí)行課改方針，遵循“學(xué)導(dǎo)式”愉快教育理念，我不斷對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)模式進(jìn)行研究。在實(shí)踐探索中，尋求出一個(gè)適合計(jì)算題教學(xué)的：“激趣、互動(dòng)”式教學(xué)模式。

二、模式構(gòu)建的依據(jù)

1.根據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住孩子的好奇心里。

《小學(xué)生心理學(xué)》指出：小學(xué)階段兒童對(duì)周圍事物的變化會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，容易產(chǎn)生好奇心理，從而產(chǎn)生探究欲望。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，我抓住了孩子的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究新知的欲望。

2.以“學(xué)導(dǎo)式”愉快教學(xué)理論為指導(dǎo)。

（1）“學(xué)導(dǎo)式”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種方法。學(xué)是內(nèi)因，導(dǎo)是外因，外因通過內(nèi)因才能起作用。

（2）“愉快教學(xué)法”是以學(xué)生為主，讓學(xué)生在輕松愉快中全面發(fā)展、學(xué)到知識(shí)。

三、模式內(nèi)涵的界定

1.“激趣、互動(dòng)”式教學(xué)模式是根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，抓住學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的各種情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生自主探究的欲望。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式解決疑難問題，并能舉一反三，應(yīng)用新知解決其他問題。使學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

2.這個(gè)模式的基本結(jié)構(gòu)是：

（1）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。

（2）師生互動(dòng)、尋找算法。

（3）舉一反三、鞏固拓展。

（4）要點(diǎn)回顧、師生互評(píng)。

四、模式操作的程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

情境是教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難，探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

數(shù)學(xué)計(jì)算題有著嚴(yán)密的邏輯性與遞進(jìn)行，許多計(jì)算題知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞《新教材》教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)自然界與社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心，感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求。在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)可分兩步進(jìn)行：

1.啟動(dòng)火車、算式卡片

（1）這個(gè)環(huán)節(jié)是用學(xué)生熟悉的游戲“小火車接力賽”的形式進(jìn)行算式卡片的練習(xí)。跑火車似的速度使學(xué)生精神高度集中，為獲取新知做好準(zhǔn)備。

（2）算式卡片上的知識(shí)為以前學(xué)過的或與本節(jié)課教學(xué)有聯(lián)系的。通過計(jì)算，可以鍛煉學(xué)生的思維反映能力，又可使學(xué)生溫故而知新。

2.創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)本節(jié)課需要以及小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）師生互動(dòng)、尋找算法：

這個(gè)環(huán)節(jié)可分幾步進(jìn)行：

1.生自主分析問題：

（1）教師提問：?jiǎn)栴}情境的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使其產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

（2）學(xué)生自主分析：可以鍛煉學(xué)生自主分析問題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考。

2.代表列式計(jì)算：這個(gè)環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，以及計(jì)算能力。

3.小組合作交流算法。（生生互動(dòng)）

（1）教師提出問題。

（2）小組合作交流。

4.匯報(bào)計(jì)算方法：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（1）學(xué)生匯報(bào)。

（2）師生互評(píng)。

（3）師生小結(jié)。（師生互動(dòng)）

（4）學(xué)生總結(jié)算法。

（5）教師小結(jié)算法。

（6）指導(dǎo)練說算法。

（三）舉一反三、鞏固拓展

1.舉一反三是指學(xué)生能夠根據(jù)總結(jié)出來的算法，對(duì)同類型的習(xí)題進(jìn)行計(jì)算。通過這些習(xí)題的計(jì)算可以考察學(xué)生對(duì)算法的掌握情況。

2.鞏固拓展：

（1）鞏固題多為做一做的練習(xí)題。

（2）拓展題則是教師搜集其他資料，尋找到的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，但層次更高的習(xí)題。

（四）要點(diǎn)回顧、師生互評(píng)

這個(gè)環(huán)節(jié)可分為兩個(gè)部分：

1.學(xué)生進(jìn)行回顧：通過學(xué)生的匯報(bào)教師可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)要點(diǎn)的掌握情況。

2.教師進(jìn)行小結(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)放在后面，是為了讓教師對(duì)學(xué)生不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，可以再次鞏固要點(diǎn)。

五、模式產(chǎn)生的效果

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算題的興趣。

2.培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)、歸納計(jì)算題算法規(guī)律的能力。

3.鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4.為學(xué)生建立了成功的自信心。