邱敏

摘 要：本文對高中英語閱讀教學進行簡單的闡述，說明情景教學法在高中英語閱讀教學中應用的必要性，并且從閱讀環(huán)境創(chuàng)設、閱讀教學游戲和預警營造三方面說明情景教學法的應用實踐過程，最后對情景教學法應用要注意的問題進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀 情景教學法 應用

【中圖分類號】G633.41

引 言：閱讀是高中英語教學中的重點內(nèi)容，一方面是因為閱讀在高考英語考試中占較大的比重，另一方面是因為英語閱讀是對英語知識的綜合練習，英語閱讀題目是對學生學習水平的綜合衡量。雖然高中英語閱讀教學在近年來已經(jīng)得到了較大的發(fā)展，學生英語閱讀成績普遍提高，但是閱讀本身能夠為學生帶來的英語水平全面提升的效果并沒有表現(xiàn)的非常明顯。因而繼續(xù)提高高中英語閱讀教學水平是每個高中英語教師的職責。

1. 情景教學法在高中英語閱讀中應用的必要性

1.1 彌補高中英語閱讀教學的短板

情景教學法指的是教師在授課的過程中，以某種情景作為學生的學習背景或環(huán)境，引導學生在這種環(huán)境下完成學習目標的過程。目前高中英語閱讀教學仍主要以閱讀理解題目的完成和英語文章的語篇理解為主，大多數(shù)教師在教學過程中都重視語詞教學，忽視了英語本身的文化價值，反而不利于學生進行全篇內(nèi)容的理解，這已經(jīng)成為高中英語閱讀中的短板。而情景教學法強調(diào)學習環(huán)境的營造，其中就包括語言文化環(huán)境的創(chuàng)設，因此說，情景教學法能夠密閉高中英語閱讀教學的短板，是值得英語教師嘗試和實踐的。

1.2 提高高中英語教學的有效性

高中英語閱讀雖然取得了明顯的進步，但是始終是英語教學中的難點，這是因為學生的閱讀水平上升需要長期的英語單詞、語法等知識的積累和不斷的練習。從英語教學的整體來看，閱讀教學的有效性是比較難提升的，即教師和學生要花費很長的時間，才能獲得較小的教學成果。情境本身對學生的學習興趣、學習態(tài)度有影響，并且也影響教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，這意味著在閱讀教學過程中，教師和學生只需花費較少的精力，就能夠維持較高的教學熱情，并且使教學內(nèi)容的展示效率更高，這有助于提高教學有效性，使閱讀教學發(fā)展更快。

2. 高中英語閱讀教學中應用情景教學法的實踐

2.1 為閱讀教學創(chuàng)設合理的情境

創(chuàng)設情境是應用情景教學法首先需要考慮的問題，在英語閱讀教學中，教師有多種方法可以為學生創(chuàng)造與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，使干枯的外語文字成為可變化的實際生活背景，或者使學生陌生的文章轉(zhuǎn)化為能夠吸引視聽的口語。這些都能夠使學生迅速投入到英語閱讀學習中，只要教師創(chuàng)設的情境合理，就能夠為閱讀教學奠定良好的基礎，充分地調(diào)動起學生的學習興趣，使學生的學習注意力得到保持，并且能夠促進學生從語言綜合應用的角度去進行學習。我在教學中常用的創(chuàng)設情境的方法是語境口語練習法，這個方法不僅能夠使閱讀內(nèi)容從文字轉(zhuǎn)變成口語，還能夠增強學生對于英語的理解。例如，設置一個去商店買東西的情境，有老板，有買東西的顧客，這樣幾個人就可以根據(jù)時間、地點、角色、商品等進行想象，并自由對話，在情景對話中學到新的知識。在閱讀課的進行過程中，學生們紛紛踴躍地參與角色扮演，進行口語練習，并且通過多次的聽說過程，基本掌握了閱讀篇章的內(nèi)容，甚至能夠通過口語表達，發(fā)現(xiàn)閱讀篇章中重要的語法項目和直接學習的單詞等。實際證明，創(chuàng)設合理的情境有助于學生親自體驗閱讀篇章的內(nèi)容，能夠加深他們對閱讀內(nèi)容的理解，并有助于英語知識的全面學習。

2.2 采用游戲教學方法

情景教學法應用于高中英語課堂的另一種模式是為課堂營造一種愉快、輕松的學習氣氛，使閱讀不再是英語教學中的難點，而是學習過程中的樂趣所在。一旦學生接受并且愿意在這種氣氛中進行學習，學生的學習心理就會產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變，他們在閱讀學習中能夠花費比較少的精力，而獲得較大的收獲。能夠為英語閱讀教學營造輕松氛圍的方法是游戲教學方法。教師在課堂上可以讓學生們進行英語接龍游戲，英語話劇表演等，通過這樣有趣的小活動， 激發(fā)學生們學習的積極性和熱情，在課堂上積極踴躍的參與到教師安排的課堂活動中，主動地展示自我，給自己創(chuàng)造展示的機會。既能鍛煉英語口語能力，同時又能提升自我素質(zhì)，培養(yǎng)自信心。我在教學中經(jīng)常應用的一個小游戲是“詞塊接龍”，請一名同學在閱讀理解文章中找到一個陌生的單詞，說出它的解釋和包含的詞塊（如abnormal，反常的，變態(tài)的；詞塊：ab“不...”），同排的第二個同學找出另一個單詞，使其務必與上一個單詞包含同樣的詞塊（如absence，不在，缺席）。哪一排的學生能夠找出同樣詞塊的單詞最多為勝出。這個游戲不僅能夠使學生迅速理解閱讀內(nèi)容中的陌生詞匯，還能夠始終保持對閱讀學習的興趣，并且也獲得了一種新的處理閱讀理解中陌生詞匯的方法。

2.3 重視語言環(huán)境的營造

通過閱讀教學使學生英語綜合知識水平提升，是閱讀教學的目標之一，要達到這個目標，就要求學生必須擁有對語境的敏感性，并且理解英語國家的文化特征。這就需要教師在閱讀教學中重視語言環(huán)境的營造。語言環(huán)境的營造不僅包括了教師在授課過程中使用英語，也包括了教師為學生準備與閱讀教學內(nèi)容相關(guān)的資料，使學生對所要學習的知識有相關(guān)的背景理解。我在教學過程中經(jīng)常應用多媒體設備，為學生播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音樂、新聞片段或者影視作品片段等，作為英語國家文化熏陶的方式。這樣的語言環(huán)境的營造，能夠使學生從文化角度理解閱讀內(nèi)容，這樣一來，一些單詞和語法知識就顯得較為靈活和容易理解了。

3. 結(jié)語

在高中英語閱讀教學中應用情景教學法有助于彌補以往教學的不足，提高閱讀教學的有效性。但是，教學情境的創(chuàng)設依賴于教師本身的教學水平的發(fā)揮，也有賴于其他教學方法的靈活應用，因此，高中英語教師必須重視自身教學技能的提升，這是情景教學法應用中值得關(guān)注的問題，希望本文能夠為高中英語閱讀教學的發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

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