白麗華

中圖分類號(hào)：G613.6

在幼兒語言教育活動(dòng)中，講述活動(dòng)是一種重要的組織形式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)自語言、鍛煉幼兒的表達(dá)能力和傾聽能力有著重要的作用。除此之外，講述活動(dòng)對(duì)幼兒語言表述的目的性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和連貫性，對(duì)幼兒的思維、記憶、想象等方面都有很好的促進(jìn)作用。但是受幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和語言水平的限制，加之講述活動(dòng)的正式語境本身給幼兒造成種種壓力，他們?cè)谥v述過程中常常出現(xiàn)前言不搭后語、有頭無尾、脫離講述重點(diǎn)、忘記講述內(nèi)容等現(xiàn)象。教師適時(shí)適宜的指導(dǎo)和幫助可以為幼兒搭立“腳手架”，為他們的講述提供一定的線索，從而使他們的講述連貫、流暢。其中最重要的指導(dǎo)方式就是提問，它可以幫助幼兒獲得講述的信息，促使講述順利開展，同時(shí)幼兒對(duì)問題的回答也是教師了解幼兒經(jīng)驗(yàn)世界的重要信息，從而更加切實(shí)地了解幼兒的所思所想。但是在這一過程中教師要具有扎實(shí)的教學(xué)功底和靈活的教育機(jī)智，才可能充分發(fā)揮提問對(duì)幼兒的“鷹架”作用。

一、提問頻率要適宜。切忌引起幼兒的消極應(yīng)付

之所以把提問的頻率放在首位，是因?yàn)橹v述活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值集中體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒獨(dú)白語言的發(fā)展。縱然在提問與回答的互動(dòng)過程中，能夠促進(jìn)教師與幼兒的交流、溝通，但是交流溝通的效果未必有效。如果教師片面追求互動(dòng)的數(shù)量，過于頻繁地對(duì)幼兒提出問題，會(huì)對(duì)幼兒造成回答問題的壓力或者只是簡單地應(yīng)對(duì)教師的問題，以致無法集中注意力來構(gòu)思講話的內(nèi)容、講述的順序或講述重點(diǎn)和中心，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)自語言自然成為空談。因此，我們不主張教師在講述活動(dòng)中把提問變成一種畫蛇添足的行為，而是強(qiáng)調(diào)把空間留給幼兒，抓住提問的最佳契機(jī)，讓幼兒在自我思考和建構(gòu)中發(fā)展語言能力，培養(yǎng)思維習(xí)慣。

二、提問目的要明確。切忌千篇一律

講述活動(dòng)可以分為敘事性講述、描述性講述、說明性講述、議論性講述四種類型。相應(yīng)的，根據(jù)不同的講述類型，提問要有重點(diǎn)，教師在提問前應(yīng)明確提問的主要目的。敘事性講述要求幼兒用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來。在這類活動(dòng)中，教師的提問關(guān)注的是引導(dǎo)幼兒按順序清楚地講述事件。描述性講述要求幼兒用生動(dòng)形象的語言，把人物的狀態(tài)、動(dòng)作或物體以及景物的性質(zhì)、特征具體講述出來。在這類活動(dòng)中，教師提問的重點(diǎn)聚焦于引導(dǎo)幼兒抓住事物的主要特征進(jìn)行描述。如講述“秋天的菊花”，在教師的提問下，幼兒要具體說出菊花的顏色、形狀和作用，傳遞秋天菊花的信息和對(duì)秋天美的感受。說明性講述要求幼兒用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、功用等解說清楚。在這類講述活動(dòng)中，教師的提問側(cè)重于引導(dǎo)幼兒講述事物的特點(diǎn)和功用。如講述“我愛我的書包”，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒說清楚書包是什么樣的、什么材質(zhì)的、里面有什么、書包有什么用處等。議論性講述要求幼兒通過擺觀點(diǎn)、擺事實(shí)來說明自己贊成什么或者反對(duì)什么。在此類活動(dòng)中，教師的提問偏向于引導(dǎo)幼兒闡述理由、原因。如講述“夏天好還是冬天好”，教師要引導(dǎo)幼兒說清楚是喜歡夏天還是冬天、為什么喜歡這個(gè)季節(jié)、這個(gè)季節(jié)可以給我們帶來什么好處等。受思維水平的限制，議論性講述對(duì)于幼兒來說有一定的難度，因?yàn)橛變鹤⒅厥挛锏耐獠刻卣鳎瑢?duì)于自己的心理感受、情感體驗(yàn)關(guān)注不夠，更不要說用外部語言表現(xiàn)出來。但是議論性講述對(duì)于發(fā)展幼兒的高級(jí)思維能力、培養(yǎng)他們的邏輯語言具有重要的價(jià)值。因此，教師在講述活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)類型，有針對(duì)性地提問，使幼兒的講述有重點(diǎn)、有順序。

三、提問語言要簡潔精練。切忌含糊冗長

針對(duì)幼兒的思維發(fā)展水平，提問語言應(yīng)該簡明扼要。過于復(fù)雜句法的提問，讓幼兒不知所云，不知如何作答；太長的句子讓幼兒聽了后句，忘記了前句，無法理解提問者的意圖。這不僅不能幫助幼兒講述，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且加重了他們的理解負(fù)擔(dān)，因?yàn)樘釂柋旧韺?duì)于幼兒來說就是一種壓力。在教師提問之前，幼兒往往對(duì)自己做了講述不夠好的心理暗示；提問之后，若幼兒無法回答教師的問題，則會(huì)加深其焦慮感，從而對(duì)其進(jìn)一步講述產(chǎn)生副作用。同時(shí)，教師的提問語言也不應(yīng)該含糊。含糊在這里有兩層意思：一是詞匯或句子本身有多種意思，容易引起歧義；二是有些詞匯或句子對(duì)于該年齡的幼兒來說，是不能夠被理解的。如在小班講述故事《超市》時(shí)，教師向幼兒提問：“為什么小明會(huì)闖禍呢？”幼兒不理解“闖禍”的概念，因此對(duì)于這個(gè)問題他們自然摸不著頭腦而無從作答。

四、提問要留有思考空間，切忌操之過急

問題是思維的起點(diǎn)，可以培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，激活幼兒的思維靈感。當(dāng)教師的問題提出后，幼兒需要聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、回顧當(dāng)前的講述內(nèi)容、反思教師和同伴的回饋意見，這一系列的思維活動(dòng)都需要幼兒付出認(rèn)知上的努力，面對(duì)問題情境本身特別是一些開放性問題，這種努力顯得更加艱難。如講完《小熊拔牙》的故事后，教師問道：“除了愛護(hù)牙齒，我們還要愛護(hù)哪些部位？（眼睛、耳朵、鼻子、四肢等）怎樣愛護(hù)它們？”對(duì)于這些問題，幼兒必須聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考片刻，才能得出“眼睛看書要在光線明亮的地方，姿勢(shì)要端正；不用硬的東西掏耳朵；不能把東西塞進(jìn)鼻孔里”等答案。因此，提出問題后，教師應(yīng)該留給幼兒一定的思考空間，靜靜等候幾秒鐘，出現(xiàn)一時(shí)的沉默或“冷場(chǎng)”是正常的情況。如果有些問題不需要幼兒當(dāng)場(chǎng)作答，教師可以讓幼兒帶著問題在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，通過與父母的交流、經(jīng)驗(yàn)的拓展來加深對(duì)問題的理解。如中班幼兒學(xué)習(xí)完語言活動(dòng)“空氣變新鮮了”后，對(duì)于教師留下的問題：“如何使幼兒園的空氣更新鮮、更美麗？”幼兒就可以通過進(jìn)一步的交流和討論，收集相關(guān)資料后給予回答，這樣他們對(duì)于這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加清晰和明確。

總之，在講述活動(dòng)中，提問是引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，從提問中可以看出教師駕馭活動(dòng)的能力，可以體現(xiàn)幼兒發(fā)展的水平，也可以窺見教師的教學(xué)理念。良好的提問能夠集中幼兒的注意力，推動(dòng)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒把握講述內(nèi)容，提高分析、表達(dá)、鑒賞等能力。因此，教師在講述活動(dòng)中要注意提問的藝術(shù)，充分發(fā)揮提問方式的作用，以收到事半功倍的效果。