吳艷

摘要：在高中地理人文地理部分，案例分析課有很多，這類課經(jīng)常很難上出味道及吸引學(xué)生的注意力。本人根據(jù)上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出案例類課型的有效教學(xué)模式。用一個(gè)課例來(lái)說(shuō)明這個(gè)課型模式是如何構(gòu)建及具體操作過(guò)程，希望能為高中地理的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：案例分析 課型模式 人文地理

【中圖分類號(hào)】G633.55

一、教學(xué)模式：“案例分析-歸納應(yīng)用”教學(xué)模式

二、理論支撐：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”[1]該文提出的課型模式的環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題部分，正在是符合了利用情境要素，讓學(xué)生行成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。環(huán)節(jié)二在閱讀案例，明確方向上，是利用學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性、積極性，對(duì)當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)。環(huán)節(jié)三角色扮演、總結(jié)對(duì)比環(huán)節(jié)，正是符合建構(gòu)主義理念的協(xié)作及會(huì)話學(xué)習(xí)環(huán)境要素，提供生生間，師生間的交流溝通環(huán)境，分享智慧，打破或完善原來(lái)學(xué)生的自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)提升。環(huán)節(jié)四方法歸納、遷移應(yīng)用則是學(xué)生應(yīng)用完善了的意義建構(gòu)進(jìn)行再運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的應(yīng)用提升。

三、教學(xué)實(shí)例：人教版《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》第二課時(shí)——農(nóng)業(yè)地域的形成

[創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生提出主要要研究的問(wèn)題]

將學(xué)生分成兩大組，第一大組是澳大利亞農(nóng)場(chǎng)主，他們將要負(fù)責(zé)接待來(lái)自中國(guó)的農(nóng)業(yè)考察隊(duì)，讓他們準(zhǔn)備好要向中國(guó)隊(duì)介紹的材料，第二大組為中國(guó)的考察隊(duì)，他們需要將澳大利亞之行中帶回學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，并分析在中國(guó)的可行性。

[學(xué)生閱讀案例，明確案例分析方向]

閱讀案例《混合農(nóng)業(yè)的形成》，提煉案例中的信息，思考自己介紹的方向及內(nèi)容。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)可介紹方向可以有農(nóng)業(yè)地域類型在生產(chǎn)條件、結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式、發(fā)展方向等方面的特征。

[角色扮演，總結(jié)評(píng)價(jià)]

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，扮演農(nóng)場(chǎng)主組的同學(xué)確定了他們主要要介紹的幾個(gè)方面如下：1.澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)2.澳大利亞墨累-達(dá)令盆地發(fā)展成混合農(nóng)業(yè)典型區(qū)形成條件介紹。3.澳大利亞墨累-達(dá)令盆地發(fā)展優(yōu)勢(shì)及發(fā)展方向介紹。扮演中國(guó)考察隊(duì)的同學(xué)討論考察過(guò)程中的收獲，發(fā)布會(huì)上主要做了以下幾方面發(fā)言：1.澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)存在的問(wèn)題及需發(fā)展中需注意的事項(xiàng)。2.澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)歸納。3.在中國(guó)發(fā)展的可行性分析評(píng)價(jià)。

在學(xué)生的角色扮演過(guò)程中，學(xué)生極積主動(dòng)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，案例分析不再是看材料回答而是融入了學(xué)生的思考及智慧，學(xué)生是在主動(dòng)地進(jìn)行著案例分析，之后則能更好地進(jìn)行遷移應(yīng)用。在進(jìn)行中國(guó)發(fā)展澳式混合農(nóng)業(yè)的可行性分析中，學(xué)生對(duì)比了兩地的條件，總結(jié)在中國(guó)發(fā)展還有很多條件受限制需改進(jìn)或解決。教師針對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行肯定及建議，并將學(xué)生一些不夠恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行糾正或與學(xué)生進(jìn)行商討，提升認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析方法總結(jié)。

[方法歸納，遷移應(yīng)用]

案例分析完后，大家一起總結(jié)了農(nóng)業(yè)地域類型案例的學(xué)習(xí)方法。農(nóng)業(yè)地域類型的案例可從以下角度分析：1.該農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素分析。2.該農(nóng)業(yè)發(fā)展類型的特征探究。3.該農(nóng)業(yè)存在問(wèn)題及發(fā)展方向分析。

對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素分析又可歸納出以下方法：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的主要分析自然因素及社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩方面。自然因素主要包括氣候（光、熱、降水）、土壤、地形、水源條件分析，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素主要有市場(chǎng)、交通、政策、科技、勞動(dòng)力等方面的條件分析。

本著學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的想法，決定讓學(xué)生將所學(xué)方法用來(lái)分析鄉(xiāng)土地理，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。用多媒體播放《中國(guó)荔枝之鄉(xiāng)——靈山》視頻，并發(fā)放案例材料：靈山縣位于廣西南部，地處亞熱帶，年降水量1500-2000 mm，荔枝栽培歷史悠久，品種繁多?！?/p>

讓學(xué)生用剛才總結(jié)的方法分析靈山荔枝發(fā)展的區(qū)位因素及今后的發(fā)展方向。

學(xué)生們?cè)趫D文并茂的材料中，很有成就感地用剛才學(xué)到的案例分析方法，圓滿地完成了案例分析。

四、實(shí)例評(píng)價(jià)：

1.從教學(xué)目標(biāo)看：教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確具體，科學(xué)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)。

2.從教學(xué)素材看：圖文資料、視頻豐富，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰到好處，充分地利用了這些素材為學(xué)生的學(xué)習(xí)及能力提升服務(wù)，也突出了地理學(xué)科的特點(diǎn)。

3.從教學(xué)程序看：教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，有層次感，符合學(xué)生的水平。課堂安排較合理，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了歸納總結(jié)，效率高。

4.從教學(xué)方法與手段上看：總體呈現(xiàn)了多樣性，充分地利用了課本、圖文素材及視頻，恰到好處地應(yīng)用了多媒體技術(shù)。開(kāi)展了課堂角色扮演活動(dòng)。特別是靈山農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的分析，讓生活中的素材進(jìn)入課堂，學(xué)生感覺(jué)耳目一新。

5.從學(xué)法指導(dǎo)看：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思考后教師四歸納總結(jié)，很好地進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)舉一反三的作用。

6.從教學(xué)效果看：這堂課極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的思考活動(dòng)得到了充分保證，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。在角色扮演中活動(dòng)時(shí)間稍緊，還可以設(shè)計(jì)得更細(xì)致。

五、課型特點(diǎn)及評(píng)價(jià)：該課型模式適用于人文地理中案例分析的相關(guān)課題，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市的相關(guān)內(nèi)容的案例分析。這類課型有大量的閱讀資料，圖文材料豐富，但沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難激發(fā)學(xué)生興趣。還因?yàn)榘咐畔⒍嗌?，學(xué)生難以理解到位。該課型“案例分析—?dú)w納應(yīng)用”模式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、案例閱讀、多媒體展示，讓學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，并為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打下了基礎(chǔ)。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、總結(jié)評(píng)價(jià)及方法歸納環(huán)節(jié)等成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。多媒體材料視頻、圖文等使用，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探究的認(rèn)知工具。學(xué)生在角色扮演的交流溝通中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)及提升。該課型模式的有效開(kāi)展需注意以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)情境、提出的問(wèn)題要能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)生通讀案例前不要限定目標(biāo)，讓他們主動(dòng)找到學(xué)習(xí)方向，以免限定學(xué)生的思維降低學(xué)習(xí)興趣。3.在信息提取后，讓學(xué)生通過(guò)討論、小組協(xié)作整合信息，為進(jìn)行表達(dá)做準(zhǔn)備。4.給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，避免中途插話，影響學(xué)生表達(dá)的流暢及完整。5.通過(guò)師生間的信息（智慧）共享，交流溝通，點(diǎn)撥歸納，實(shí)現(xiàn)完善提升。抓住了以上幾點(diǎn)，學(xué)生會(huì)愛(ài)上案例分析課，從以前害怕看太多材料里解放出來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率及提高學(xué)生的人文地理學(xué)習(xí)能力。筆者用該課型模式在實(shí)際課堂中取得了良好的教學(xué)效果！

參考文獻(xiàn)：

[1]《建構(gòu)主義理論》

[2]查有梁著.新教學(xué)模式之建構(gòu).廣西南寧：廣西教育出版社，2003