陳衛(wèi)豐，陳少娜，代忠旭，李德江，胡為民，李德瑩

(三峽大學 材料與化工學院，湖北 宜昌 443002)

培養(yǎng)本科創(chuàng)新型人才，是各國高等教育面臨的一個共同任務。因此，各國大學在人才培養(yǎng)模式上進行了諸多理論和實踐上的探索，其中培養(yǎng)本科生科研能力被普遍認為是一條有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑。也就是說，當本科生的知識和能力基礎達到一定程度時，組織他們參加一定的科學研究工作，實行“自主式”學習，使其學習過程和研究過程趨于一致，在科研過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造性。 通過強化本科生科研能力的培養(yǎng)，可以適應社會對大學本科生的新需求，注重培養(yǎng)其科研能力，提高認識。比如：浙江大學借鑒麻省理工學院和清華大學的成功經(jīng)驗，于1998年試行了大學生科研訓練計劃，共144名學生參加了74個研究項目，兩年后即有1,000多人參加了近400個項目，89%的學生認為該計劃是提高能力和素質(zhì)的有效形式，非常愿意參加[1]。其他高校，如國防科技大學、中國科技大學、北京工業(yè)大學、中國礦業(yè)大學、南京理工大學等也陸續(xù)設立了正式的本科生科研訓練項目。本科生科研訓練作為通過實際鍛煉，獲得直接知識、掌握一定科技技能的方式方法，在我國高校的開展已經(jīng)成為一種趨勢，會有越來越多的院校加入這一行列。同時，也有必要對已經(jīng)開展的訓練項目進行分析和總結，以進一步完善我國高校本科生科研訓練體系，使之發(fā)揮更重要的作用。

1 目前所存在的主要問題

在世紀之交的高等教育改革中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為世界各國大學教育的培養(yǎng)目標，其中，本科生科研創(chuàng)新能力也是社會進步對人才培養(yǎng)目標的要求之一。但實事求是的說，與國外研究型大學相比較，我國普通高校的本科生教育比較注重知識傳授，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了較為雄厚的知識基礎，但對科研能力培養(yǎng)重視不夠，特別是不能給學生以獨立發(fā)展的空間，學生發(fā)展的主動性、能動性不足，學生創(chuàng)新能力不足。具體包括：

(1)本科生科研訓練總體處于起步階段；總體上看，大多數(shù)高校把學生科研工作重點放在對碩士生、博士生的培養(yǎng)，而對本科生科研工作投入的精力、財力較少。比如大多數(shù)高校年度本科生科研經(jīng)費在1萬～5萬之間，職能部門多數(shù)設在團委，作為一種社團活動加以管理。比較而言，重點大學的本科生科研活動開展得較好，而一些非重點大學、高職院校，本科生科研尚未上軌道。從整體看，無論是本科生參與科研的人數(shù)、科研成果的質(zhì)量，還是學校對學生科研工作的管理和經(jīng)費投入，都處于起步階段。

(2)本科生科研積極性不高；由于各高校還缺乏鼓勵性政策和足夠的科研硬件條件，學生的科研意識不強，參與科研活動的學生相對數(shù)量較低。國內(nèi)一項對3所普通高校140名大四學生的調(diào)查顯示：學生中參與教師科研11人，占7.9%；申報校級學生課題10人，占7.1%；校級課題立項3人，占2.1%；學生的科研活動往往具有自發(fā)性和育目性，科研方向和目標不明確，再加上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)性的訓練培養(yǎng)，學生的科研能力與意識不足；在教師對學生科研的作用上，有31人(22.1%)表示得到過教師的科研幫助，另有79人(56.7%)表示沒有在科研上得到教師的幫助，30人(21.4%)表示“不知道”，也就是說，有八成學生認為科研上沒有得到過教師的幫助[2]。

(3)本科生進行科研的客觀條件不夠，學生科研管理尚不成熟；上述調(diào)查還顯示[2]，在回答學校科研條件狀況時，選擇“條件好”的3人，僅為2.1%；“一般”為70人，占50%；“沒有必要條件的”為42人，占30%:“不清楚”為25人，占17.9%；可見，絕大部分本科生對學?？蒲袟l件不滿意。在回答學校主管學生科研的職能部門這一問題時，回答“學生處”3人，占2.1%:“團委”6人，占4.2%；“科研處”85人，占60.7%；“教務處”10人，占7.1%；“不清楚”36人，占25.7%。事實上，被調(diào)查的高校其負責本科生科研的職能部門均為團委。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，許多本科生對一些基本問題都回答“不知道”，這說明他們平時缺乏對本科生科研的關注與思考，有一種科研與己無關的狀態(tài)，也從一個側面反映出本科生科研工作的欠缺。可以說，對于本科生科研管理，沒有形成包括目標管理體系、領一導管理體制、工作運行機制、服務保障機制、成果評審機制和引導激勵機制等成熟的管理制度。

2 強化本科生科研能力培養(yǎng)的措施

2.1 正確定位本科教育目標，修訂教學、課程計劃

本科教育并不都是培養(yǎng)未來的科學家，也不可能在短短的時間內(nèi)培養(yǎng)出科學家，每個本科生的學習目標也不盡相同，有些想在未來從事探索性活動，有些只想成為職業(yè)領域內(nèi)合格的工作者；前者需要受到研究方而的訓練，后者則大可不必。但無論如何，本科教育需要為每一個學生的研究素養(yǎng)打下堅實的基礎，如思維方法、寫作能力、文獻檢索能力等等，無論學生未來從事什么工作，這些都是大學本科階段應該提供給學生的教育[3]。為此，必須在教學過程中充分體現(xiàn)培養(yǎng)科研能力的教育思想，把大學生參加科研工作納入教學計劃，規(guī)定大學生參加科研工作的時間及實施內(nèi)容、方案。比如：確定大學生科研能力培養(yǎng)目標，包括搜集文獻資料、獲取信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力，運用理論知識解決問題的能力，設計和推導論證、分析綜合的能力，科學實驗的能力，發(fā)明創(chuàng)造的能力，寫作能力等，應該把科學研究能力按年級加以細化和操作化；另外，可以把本科生科研列入課程目錄之中，給予一定的學分。吸引學生投入科研訓練項目，給予實際的鍛煉機會，掌握實踐科研技能。

2.2 在教學中滲透對學生科研能力的培養(yǎng)

在倡導培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新與實踐能力的今天，傳統(tǒng)高校教學已落后于時代發(fā)展的需要。在教學中重視科研方法的訓練，充分調(diào)動學生探索知識的積極性，使學生科研與教學活動緊密結合，實現(xiàn)科研過程教學化已迫在眉睫。教師在教學中要鼓勵學生主動學習和探究，倡導學生自學，鼓勵學生提出、發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生運用知識和創(chuàng)造新知識的能力[4]。值得我們學習的是，部分教師在傳授書本知識的同時，已經(jīng)根據(jù)學科的發(fā)展趨勢和最新研究成果，及時更新補充內(nèi)容，積極引導學生關注本學科、本領域的前沿學術問題和最新動態(tài)，讓學生了解科學發(fā)展的新動向，并把尚待鉆研探討的問題指示給學生，讓他們自己嘗試去探索。

2.3 加強學生科研管理，建立學生科研管理體制

由于大學生科研工作在高等院校開展的時間還不長，對大學生參加科研活動的認識還處于非自覺狀態(tài)，管理中積累的經(jīng)驗尚不多，因此，我國高校對大學生科研活動管理呈現(xiàn)出科研活動處于零星、自發(fā)狀態(tài)，缺乏專門的管理機構對大學生科研活動實施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)等不足之處。為此，本科生科研管理要做好以下幾點:(1)成立管理機構，設立類似“科研辦公室”的學生科研主管部門，負責大學生科研的指導、組織與服務工作。科研工作職能部門應該籌措和管理專項學生科研基金，組織學生科研課題立項與評審，做好學生科研的服務性工作等等；(2)開展多種形式的科研活動，營造科研氛圍。學校要積極開展校園科研活動，提高學生活動中的科研含量，如廣泛開展學術講座、進行社會周研、舉行論文竟賽及各種科技競賽等，鼓勵學生織建科研興趣小組或攻關小組，幫助學生成立大學生科技協(xié)會、科學研究會或創(chuàng)造協(xié)會等機構，營造科研氛圍。(3)實施導師制，加強對學生科研引導。給學生配備高級職稱的教師作為導師，在學業(yè)、品德、生活等方面給以引導，幫助學生制訂學習、研究計劃、指導學生選課，幫助學生了解學科及專業(yè)情況。導師還應向指導的學生介紹自己的研究情況，組織學生開展學術活動，并吸收學生參加自己的課題研究。(4)加強科研實踐基地建設。要充分利用學校的實驗室、實習基地、圖書館等資源為學生科研服務，另外，還可建立專門的學生科研實踐基地。目前，一些高校的創(chuàng)新基地建設取得了較為明顯的成效。

2.4 資金保障

與國外大學本科生科研能力培養(yǎng)相比，我國在資金投入方面顯得更加薄弱。為了調(diào)動本科生的科研熱情，保障本科生科研活動的順利開展，一方面必須在校內(nèi)設立本科生科研專項基金，主要用于本科生科研活動的組織開展和科研課題的研究，要制訂獎勵措施，建立本科生科研激勵機制，建立經(jīng)?；?、制度化的科研活動評獎評優(yōu)制度[5]；另一方面在?；饡幕A上設立專項募款計劃，向社會各界募集經(jīng)費，支持本科生科研活動[6]。

參考文獻

[1]陸 偉.美國研究型大學本科生科研能力培養(yǎng)研究[D].保定:河北大學碩士論文,2005.

[2]季誠鈞.高校本科生科研的意義、現(xiàn)狀與措施[J].研究與發(fā)展管理,2003(4):95-98.

[3]李 華,蔣華林.研究型大學本科教學特點及比較研究[J].重慶大學學報(社科版),2002(2):119-123.

[4]白新芳,張艷紅,唐心亮.學研結合，提高本科生科研創(chuàng)新素質(zhì)[J].河北科技大學學報(社科版),2002(6):72-75.

[5]王 茹,王玉華.大學生科研能力培養(yǎng)機制探討[J].天津職業(yè)技術師范學院學報,2003(1):53-56.

[6]孫成明,王然冉.大學生科研工作管理的訓究[J].沈陽建筑工程學院學報,2003(1):46-48.