趙沛雯 李發(fā)展

（蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

PBL模式教學(xué)試點效果分析

趙沛雯 李發(fā)展

（蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的新型課程組織形式。我們在《經(jīng)濟(jì)法與稅法》這門課程中試點了這種教學(xué)模式，并對試點情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期了解、分析這種模式的教學(xué)效果，健全完善PBL教學(xué)方案，推廣應(yīng)用PBL教學(xué)模式。問卷調(diào)查結(jié)果表明：PBL教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。

PBL模式 教學(xué)試點 教學(xué)效果

目前，從學(xué)生的反饋情況來看，我們所開設(shè)的幾門法律課程包括《經(jīng)濟(jì)法》、《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法與稅法》、《國際商法》等的教學(xué)效果并不太理想。究其原因，主要有以下兩個方面：一是學(xué)生對法律知識本身掌握的不夠牢固。法律課程所涉及的條文規(guī)定比較多，相應(yīng)的記憶量也就比較大，而大多數(shù)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣也就僅止于粗淺了解，并不愿意太花精力和時間去記憶這些內(nèi)容，就算是認(rèn)可提前學(xué)習(xí)這些法律知識對自己之后的資格考試的幫助作用，但也會覺得市面上的復(fù)習(xí)資料來得更有針對性，臨考復(fù)習(xí)會更有效，從而不太重視所開設(shè)的課程。二是法科知識并沒有與商科知識很好地結(jié)合在一起，運(yùn)用書本知識分析、解決實際問題的能力亟待提高。很多認(rèn)真學(xué)習(xí)了法律課程、基礎(chǔ)知識較為扎實的學(xué)生經(jīng)常會反映這樣一個問題，自己明明知道答案，但就是沒有辦法把自己知道的知識點準(zhǔn)確地與題目所問相對應(yīng)，比如題目中問的是合同是否成立、有效等，他們往往能夠準(zhǔn)確且全面的回答，但是如果題目變成主張是否成立、要求是否合理，為什么時？很多學(xué)生就不知道該如何作答了。

為了解決上述問題、提高經(jīng)管類專業(yè)法律課程的教學(xué)效果，主要應(yīng)從以下兩個方面入手：一是應(yīng)激發(fā)學(xué)生對于法律類課程的學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識到法律學(xué)習(xí)的趣味性和對他們今后日常生活與工作的重要性；二是應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)，以案說法，以法解案，讓書本上的知識真正與生活相聯(lián)系，提高學(xué)生對法律知識的實際應(yīng)用能力。為此，我們嘗試以PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式來改革課堂組織形式，并希望通過改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。

一、試點對象與方案

（一）試點對象

在經(jīng)管類專業(yè)所開設(shè)的幾門法律課程中，我們選擇了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易1401和1501班的《經(jīng)濟(jì)法與稅法》課程作為試點，以期通過試點進(jìn)一步完善、改進(jìn)PBL教學(xué)方案，逐步將其推廣應(yīng)用到其他班級和其他法律類課程中。

（二）試點方案

試點方案包括教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)案例的編寫、教學(xué)過程的安排（包括課前布置教學(xué)案例、課堂教學(xué)案例分析要點提示、課堂學(xué)生分組討論、課堂小組負(fù)責(zé)人集中講解、課堂教師總結(jié)講評、課后學(xué)生反思等）和教學(xué)效果的評價等。

二、試點效果分析

在對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易1501班《經(jīng)濟(jì)法與稅法》課程進(jìn)行試點的基礎(chǔ)上，我們通過問卷調(diào)查的形式了解、分析了PBL模式的教學(xué)效果。共發(fā)出調(diào)查問卷41份，其中男生14名，女生27名；文科生33名，理科生8名。收回調(diào)查問卷41份，收回率為100%。

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

調(diào)查結(jié)果表明，有95.1%的學(xué)生表示他們會對自己感興趣的相關(guān)專業(yè)知識在課堂之外主動地通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、新聞資訊等途徑去獲取，而對于他們不感興趣的內(nèi)容則很難有動力利用課余時間去學(xué)習(xí)了解?？梢?，學(xué)習(xí)興趣的大小直接影響著學(xué)習(xí)積極性和主動性的高低，而課堂教學(xué)的理想效果就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有想了解更多、了解更詳細(xì)的意愿。

那么，什么樣的課程才是學(xué)生感興趣的課程呢？調(diào)查結(jié)果表明，有48.8%的學(xué)生認(rèn)為實用性強(qiáng)、所學(xué)的內(nèi)容在將來的資格考試中或是今后的工作崗位上會用得上的課程，是對他們最有吸引力和最感興趣的課程。由于《經(jīng)濟(jì)法與稅法》是一門實用性非常強(qiáng)的課程，所以，有70.7%的學(xué)生表示他們愿意選修《經(jīng)濟(jì)法與稅法》這門課程，理由主要是想多了解一些法律知識，在日常生活中也許會用得到以及對法律課程感興趣，想借此掌握一些法律知識等。還有的學(xué)生認(rèn)為法律學(xué)習(xí)中通過邏輯推理分析解決問題的過程充滿了樂趣。由此我們就可以大膽地推測，當(dāng)學(xué)生感受到知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系時他們就會自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且知識與實踐的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)的興趣就會越濃厚。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

PBL模式是以案例為先導(dǎo)的教學(xué)方法，以案例來串聯(lián)相關(guān)知識點，以案例來啟發(fā)學(xué)生的思維。其中所選用的案例都是改編自現(xiàn)實社會生活中的真實糾紛，能讓學(xué)生切實地感受到書本知識與生活實踐的相關(guān)性，調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

需要注意的是，PBL模式在組織形式上與一般的案例教學(xué)有著很大的不同。以往案例教學(xué)中的案例只是輔助材料，老師往往只會展示一個案例用以來說明其所講授的知識點，留給學(xué)生自己思考的時間很短；又或是將案例留為課后作業(yè)，用來復(fù)習(xí)、鞏固課堂上所講的內(nèi)容，這樣學(xué)生在作答時往往很容易追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而存在的問題和異議又很難得到及時地反饋。但在PBL模式下，案例則由課后作業(yè)變成了課前作業(yè)，學(xué)生必須利用課余時間在課堂教學(xué)之前自己獨(dú)立完成，老師只會給予必要的咨詢、提示等。這樣案例就成了學(xué)生自我檢測知識盲點的有效工具，它不僅僅起到了預(yù)習(xí)的作用，而且還起到了督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。沒有了現(xiàn)成“老師的思路”可以追隨，學(xué)生就必須自己動腦筋來分析和解決問題。在問卷調(diào)查中，當(dāng)問到為完成案例分析，你的最主要的做法是什么時，有37人表示會自學(xué)課本中的相關(guān)內(nèi)容，先嘗試自己解答，自己解答不了的時候，再就不會的知識點上網(wǎng)或去圖書館查找資料，或是去咨詢老師。與一般“始于課堂，終于課堂”的學(xué)習(xí)情況不同，在PBL模式的環(huán)境和要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在課堂之前就開始，課堂的內(nèi)容不過是糾錯和查漏，是對知識點的又一次強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)。當(dāng)被問到在參加了《經(jīng)濟(jì)法與稅法》課程的PBL教學(xué)之后，你覺得自己在哪些方面的能力得到了實際的提高時，學(xué)生普遍認(rèn)為從“被動”到“主動”學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)化能力和獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力并列第一，還有12人認(rèn)為在沒有老師的要求與督促下，自己主動學(xué)習(xí)的意識與能力得到了實際的提高。

（三）加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解

在問卷調(diào)查中，當(dāng)問到在分析案例、解答問題的過程中，你遇到的困難是什么時，排在第一位的是會混淆一些概念，往往答非所問（31/41）；排在第二位的是大概知道知識點，但不知道要如何邏輯地表達(dá)（26/41）；排在第三位的是知識點陌生，看不太懂問題（23/41）。這些都反映出了學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固。究其原因是多方面的，比如學(xué)生課前沒有做好預(yù)習(xí)、沒有仔細(xì)閱讀案例、可查閱的資料有限等。

實踐證明，無論是記憶還是理解都是建立在不斷學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)之上的。在PBL教學(xué)模式中，為了完成案例分析，學(xué)生課前不得不自己翻閱課本、查找資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，在課堂上的討論和展示環(huán)節(jié)也是對知識點的又一次學(xué)習(xí)和思考，而老師的最終總結(jié)與點評更會起到理解、鞏固知識點的作用。調(diào)查結(jié)果表明，有87.8%的學(xué)生表示會認(rèn)真傾聽其他小組展示的而自己小組沒有展示的題目的解答思路，以求做到及時更正和補(bǔ)缺。有90.2%的學(xué)生表示當(dāng)其他小組展示的答案與自己的不一致時會在下課后找同學(xué)討論或是直接請教老師，如果自己錯了，會知道錯在哪里，并對此強(qiáng)化記憶、理解，不致以后再出錯。有90.2%的學(xué)生認(rèn)為老師總結(jié)點評的意義在于讓他們對知識點有更深、更進(jìn)一步的理解與記憶。

（四）提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力

調(diào)查結(jié)果表明，有53.7%的學(xué)生希望通過《經(jīng)濟(jì)法與稅法》課程的學(xué)習(xí)獲得獨(dú)立思考、分析和解決問題能力的提高；有41.5%的學(xué)生表示在參加了《經(jīng)濟(jì)法與稅法》課程的PBL教學(xué)之后，自己運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力得到了提高。有63.4%的學(xué)生表示在日常生活中聽聞到與經(jīng)濟(jì)法或是稅法相關(guān)的案件糾紛時，會不自覺地聯(lián)想起自己曾經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟(jì)法與稅法知識，有時還會再次翻閱課本，試圖利用所學(xué)分析一下案情，認(rèn)為這樣的一個過程其實就是對理論知識地不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（五）學(xué)生的綜合能力有所提高

PBL教學(xué)模式受到學(xué)生歡迎的重要原因之一在于它設(shè)置了課堂討論與展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為講授的主體。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生利用課余時間獨(dú)立完成案例解析之后，在課堂上會以小組為單位來進(jìn)行討論，組員之間需要充分交流意見，討論每種解答方案的合理和可行性，最后再統(tǒng)一得出一個最優(yōu)方案，選派一名小組代表上臺面向全體同學(xué)和老師展示、解說他們的解答思路，并接受同學(xué)和老師的追問。這不僅要求學(xué)生要有扎實的理論知識功底，還要有較強(qiáng)的溝通能力、邏輯思維能力和一定程度的語言表達(dá)能力等。在問卷調(diào)查中，有43.9%的學(xué)生明確表示PBL教學(xué)模式確實提高了自己的綜合能力；有22人認(rèn)為集中展示環(huán)節(jié)既鍛煉了口才有增強(qiáng)了膽量，在完成這個環(huán)節(jié)之后感覺自己比以前更有自信心了，敢于與其他同學(xué)分享自己的觀點。還有一些學(xué)生覺得嘗試把自己的觀點進(jìn)行書面化表達(dá)，使自己對學(xué)術(shù)性文章的寫作有了一定的了解。

（六）教師的引導(dǎo)能力得到加強(qiáng)

PBL教學(xué)模式雖然是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，但教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。在PBL教學(xué)中，教師主要是在關(guān)鍵時刻起到點撥、支架或者教練的作用，如在學(xué)生查閱資料時引導(dǎo)、咨詢；在學(xué)生討論前組織、提示；在學(xué)生討論時旁聽、點撥、追問等。在調(diào)查問卷中，當(dāng)被問到在PBL教學(xué)中，你認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)具備哪些能力時，有82.9%的學(xué)生認(rèn)為老師的引導(dǎo)能力最為重要，依次是老師的評價與總結(jié)能力、老師對教材的理解能力等。

三、試點工作反思

盡管在被調(diào)查的41人中有40人肯定了PBL教學(xué)模式對學(xué)習(xí)的幫助作用，但當(dāng)被問到對傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式更傾向于在哪種環(huán)境中學(xué)習(xí)時，仍有12人選擇了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式的12人中，有9人表示他們更適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師講授的方式，認(rèn)為老師有更多的時間來詳細(xì)講解知識點，如果是自己在課后查找的話，不能保證答案的正確性。而在PBL教學(xué)模式下，老師講授的時間大大縮短了，他們因為無法確定自己理解內(nèi)容的正確性而感到不安。因此，在下一步的推廣應(yīng)用工作中應(yīng)該著重注意以下三點：

（一）培養(yǎng)適應(yīng)PBL模式的教學(xué)團(tuán)隊

師資力量不足和課時安排緊張是目前面臨的兩個最為主要的問題。相較于國外PBL教學(xué)模式中所普遍采用的小班（20人左右）授課而言，我們一個班的學(xué)生至少會有40人左右。很多國外學(xué)校會把理論講授和PBL教學(xué)環(huán)節(jié)分開計算課時，而我們卻要在一個學(xué)期的48或者32個學(xué)時中全部完成。所以，學(xué)生在初次嘗試時就容易出現(xiàn)“理論課時被壓縮，覺得老師講得不如以前透徹”，或是“課下案例分析時間倉促”等的感受。如何在總學(xué)時不變的情況下合理安排理論講授和PBL教學(xué)環(huán)節(jié)的課時分配，對師資的數(shù)量及質(zhì)量提出了更高的要求。

另外，學(xué)生對“總是更能說的那些人占上風(fēng)”的不滿也正體現(xiàn)了學(xué)生人數(shù)多而老師人數(shù)少的窘境。與國外一個老師只輔導(dǎo)20個左右的學(xué)生，而且并不負(fù)責(zé)講授基礎(chǔ)理論的組織形式相比，我們的一個老師要負(fù)責(zé)所有環(huán)節(jié)、40多個學(xué)生。因此，想要達(dá)到國外那種細(xì)致到每個人的精準(zhǔn)輔導(dǎo)幾乎是不可能完成的任務(wù)。如果能利用現(xiàn)有的教師資源，建立PBL模式教學(xué)團(tuán)隊，以團(tuán)隊的形式來負(fù)責(zé)一門課程，由一名老師負(fù)責(zé)講授理論知識和主持課堂討論，另有2-4名教師負(fù)責(zé)課前和課后的答疑與指導(dǎo)，盡可能地使每位學(xué)生都能直接和老師進(jìn)行溝通，得到老師更及時、更精準(zhǔn)的輔導(dǎo)，那么情況就會樂觀很多。

（二）不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重

如果要在經(jīng)管類各專業(yè)中推行PBL教學(xué)模式，就要注意到不同專業(yè)可能對各個知識點掌握程度的要求不一樣。因此，在編寫教學(xué)案例和設(shè)計問題時，應(yīng)該根據(jù)每個專業(yè)的技能側(cè)重對教材的章、節(jié)進(jìn)行細(xì)致地篩選。

（三）教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化

PBL教學(xué)模式應(yīng)更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)該更加靈活和開放。如果想要進(jìn)一步提高學(xué)生參與討論、展示的積極性，可以嘗試通過提高平時成績在總評成績中所占的比重來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，同時評價指標(biāo)的構(gòu)建也應(yīng)該是多角度、全方位的。

總之，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易1401、1501班的《經(jīng)濟(jì)法與稅法》課程中試行PBL教學(xué)模式可以說是取得了一定的效果，但也反映出了一些問題。從學(xué)生的反饋情況來看，這種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)思路是正確的，應(yīng)該予以肯定和堅持。但如何能夠在有限的課時量和師資力量下更加有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并嘗試進(jìn)一步在經(jīng)管類其他專業(yè)的法律課程中推廣應(yīng)用該模式，仍然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

［1］劉桂清.復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)體系改革研究［J］.教育教學(xué)論壇，2012（8）.

［2］郝景亞.澳大利亞和中國運(yùn)用PBL教學(xué)法的比較研究——基于“國際市場營銷”課程教學(xué)［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報，2013（10）.

［3］馬君.高等工程教育PBL教學(xué)法：特征、問題設(shè)計及過程［J］.高等理科教育，2014（2）.

G642

A

1007-9106（2017）06-0171-04

* 本文為蘭州交通大學(xué)2015年度本科教學(xué)改革重點項目“PBL教學(xué)模式在經(jīng)管類學(xué)生法律課程中的運(yùn)用研究”的階段性研究成果。

趙沛雯，女，蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，主要從事經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與研究；李發(fā)展，男，蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授。