鄧雨鳴

【摘 要】克拉克教授在他的著作《探究的場(chǎng)所——現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育》一書(shū)中詳細(xì)探討了現(xiàn)代大學(xué)中分離科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體的各種力量，以及重新整合連接體的條件。在我國(guó)的研究型大學(xué)中也出現(xiàn)了克拉克教授所描述的“教學(xué)漂移”和“科研漂移”的趨勢(shì)，連接體面臨著分裂的危險(xiǎn)，需采取相應(yīng)措施重新整合學(xué)術(shù)條件。

【Abstract】Professor Clark discusses the various forces of the separation of scientific research-teaching-learning combination in modern universities，and the conditions for reintegration in his book，"Place of Inquiry：Research and Advanced Education of Modern Universities"，in research-based universities of China， the trend of "teaching drift" and "scientific research drift" as described by professor Clark have appeared.The combination is in danger of division，so we need to take appropriate measures to reintegrate academic conditions.

【關(guān)鍵詞】科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連結(jié)體；分化；整合

【Keywords】scientific research-teaching-learning combination；differentiation；integration

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

1 科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體的歷史演變

大學(xué)起源于西歐中世紀(jì)，是由當(dāng)時(shí)學(xué)者或師生自發(fā)聚集在某一場(chǎng)所研習(xí)學(xué)問(wèn)、傳道授業(yè)而逐漸發(fā)展起來(lái)的，具有濃厚行會(huì)色彩的組織。[1]中世紀(jì)大學(xué)功能單一（只有教學(xué)功能），缺乏形成科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連結(jié)體的條件。

文藝復(fù)興與宗教改革運(yùn)動(dòng)為歐洲建立近代高等教育體制奠定了基礎(chǔ)。這一時(shí)期的大學(xué)在人文主義思潮的影響下發(fā)生了改變：在專業(yè)教育和職業(yè)教育（培養(yǎng)牧師、律師、醫(yī)生、官員等）的基礎(chǔ)上，增加了自由教育的內(nèi)容，神學(xué)教育逐漸衰落，自由學(xué)科地位上升，教育開(kāi)始走向普及化、世俗化、民族化和政治化。大學(xué)本身也轉(zhuǎn)變成為民族國(guó)家發(fā)展服務(wù)的機(jī)構(gòu)，在政府的控制和影響下，增加了發(fā)展科學(xué)研究的功能，科研成為大學(xué)的主要工作內(nèi)容之一。

19世紀(jì)初，為挽救德意志，洗刷軍事失利帶來(lái)的國(guó)恥，德國(guó)統(tǒng)治階級(jí)希望通過(guò)學(xué)術(shù)教育上的繁榮和精神上的勝利實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。因此，對(duì)大學(xué)教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革，其中柏林大學(xué)的改革尤為引人注目。柏林大學(xué)創(chuàng)始人洪堡認(rèn)為，新大學(xué)的本質(zhì)是“客觀的學(xué)問(wèn)與主觀的教養(yǎng)相結(jié)合”，[2]應(yīng)教會(huì)學(xué)生通過(guò)探索、學(xué)習(xí)和研究與純粹理性認(rèn)識(shí)有關(guān)的客觀學(xué)問(wèn)來(lái)獲得教養(yǎng)；新大學(xué)的發(fā)展應(yīng)秉持“孤獨(dú)和自由”，以“學(xué)習(xí)自由”和“教學(xué)自由”為辦學(xué)方針，逐漸確立科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的教育原則。在此過(guò)程中，科研成為連接教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，鑄成了緊密的科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體。這一原則對(duì)近現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，逐漸在世界范圍內(nèi)得以確立。

2 科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體的分化與整合

現(xiàn)代大學(xué)中科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體并非一成不變和牢不可破。伯頓·克拉克在其所著的《探究的場(chǎng)所》一書(shū)中，對(duì)分化的力量和整合的條件進(jìn)行了探索分析[3]。

2.1 兩種漂移的分化力量

克拉克曾在《研究生教育的科研基礎(chǔ)》一書(shū)中提出，從國(guó)際上看，推動(dòng)高等教育與科學(xué)研究相分離存在四個(gè)共同趨勢(shì)：大眾化高等教育運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)各行專家需求的增長(zhǎng)、前沿知識(shí)和現(xiàn)有可教的知識(shí)之間不斷增長(zhǎng)的斷裂，以及政府贊助和監(jiān)督的增強(qiáng)。

在《探究的場(chǎng)所》中，克拉克指出，分離連接體的力量存在兩種漂移形式，即科研的漂移和教學(xué)的漂移。他強(qiáng)調(diào)，因現(xiàn)代科研的需要，越來(lái)越多的科研份額被安排在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的系或單位之外，甚至安排在大學(xué)之外。這類以科研為主要任務(wù)的單位一般不再承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，在科研過(guò)程中也沒(méi)有科研學(xué)徒的參與，更遑論教學(xué)模式，這些單位明確將科研活動(dòng)從大學(xué)的教學(xué)單位和中心課程構(gòu)架中分離出去，這個(gè)趨勢(shì)就是所謂的“科研漂移”。[3]反過(guò)來(lái)，因高等教育大眾化發(fā)展的需要，大學(xué)低年級(jí)或中間年級(jí)的學(xué)生人數(shù)規(guī)模迅速擴(kuò)大，可參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的學(xué)生比例相對(duì)迅速降低，教學(xué)從以科研為中心的系和大學(xué)中分離出來(lái)，轉(zhuǎn)移到專門負(fù)責(zé)教學(xué)的機(jī)構(gòu)和大學(xué)，這個(gè)趨勢(shì)就是所謂的“教學(xué)漂移”。在此過(guò)程中，政府和工業(yè)的利益驅(qū)動(dòng)作為分離的力量在科研漂移和教學(xué)漂移中起著重要的作用。

2.2 三個(gè)層次的整合條件

克拉克認(rèn)為，國(guó)家的高等教育系統(tǒng)由各級(jí)教育行政部門、大學(xué)系科、研究群體組成，層次多樣，組織復(fù)雜，還包括大量學(xué)術(shù)活動(dòng)。同時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部充斥著一些相反的邏輯：各級(jí)教育行政部門官僚式的行動(dòng)習(xí)慣常常與系科、講座和研究所的學(xué)院式、行會(huì)式的風(fēng)格格格不入。在上層也許正確的東西，在底層可能并非如此。因此，在討論整合的條件時(shí)至少要仔細(xì)考察高教系統(tǒng)、各大學(xué)機(jī)構(gòu)和基層單位三個(gè)層次。

在高等教育系統(tǒng)層面，可以從四個(gè)方面搭建框架：一是將大學(xué)分為研究型部門和非研究型部門，允許少數(shù)大學(xué)高度集中進(jìn)行科研和高級(jí)教育；二是將科研實(shí)力作為校級(jí)競(jìng)爭(zhēng)的有利驅(qū)動(dòng)力；三是構(gòu)建有利的撥款模式為科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體；四是樹(shù)立科研與教學(xué)相統(tǒng)一的信念。

在大學(xué)層面，首先要將研究生階段分離出來(lái)，使科研在大學(xué)的框架中與教學(xué)、學(xué)習(xí)建立緊密的聯(lián)結(jié)。其次要建立暢通的經(jīng)費(fèi)渠道和自主的撥款制度，實(shí)行交叉補(bǔ)助，以加強(qiáng)科研和科研訓(xùn)練。

在基層單位層面，主要包括為負(fù)責(zé)開(kāi)展實(shí)際行動(dòng)的系、講座、研究院、次級(jí)學(xué)院和科研群體等營(yíng)造良好的科研環(huán)境。鼓勵(lì)高級(jí)學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)室或研討班，使有形的知識(shí)和緘默的知識(shí)（即懷疑、批判、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神）在教學(xué)群體和科研群體中得以傳遞，并以此維持這兩種集體的相互聯(lián)系。在組織上，教授和學(xué)生的集合形式?jīng)Q定了科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體的形式，并對(duì)教學(xué)和科研提供支持。在現(xiàn)代大學(xué)中，系和科研群體的融合造就了高等教育和科學(xué)的聯(lián)姻，科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體在大學(xué)與現(xiàn)代化碰撞中仍發(fā)揮重要的作用。

3 對(duì)我國(guó)建設(shè)研究型大學(xué)的啟示

第一，在高等教育系統(tǒng)層面，繼續(xù)加大研究生教育投入，設(shè)立專門的研究生培養(yǎng)基金，夯實(shí)連接體的基礎(chǔ)。

近年來(lái)，我國(guó)高校科研經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)快速，來(lái)自政府的縱向科研經(jīng)費(fèi)和來(lái)自企業(yè)的橫向科研經(jīng)費(fèi)占比各一半，但經(jīng)費(fèi)總量與發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)相比，仍有不小的差距。隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，用于研究生教育的經(jīng)費(fèi)得到了迅速增加，占高校經(jīng)費(fèi)投入的比重有所上升，其中來(lái)自國(guó)家的撥款占研究生培養(yǎng)費(fèi)用的 50%，仍不能滿足實(shí)際需要。應(yīng)從國(guó)家層面加大對(duì)研究生教育的投入，設(shè)立專門的研究生培養(yǎng)基金，穩(wěn)固這個(gè)連接體。

第二，在大學(xué)和基層組織層面，應(yīng)改革科研評(píng)價(jià)機(jī)制，合理控制研究生規(guī)模，在系等基層教學(xué)科研組織中要發(fā)揮導(dǎo)師的核心作用，調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)和科研積極性，確保有形的知識(shí)和緘默的知識(shí)在教學(xué)群體和科研群體中得以傳遞，維護(hù)連接體的穩(wěn)定。[4]

克拉克認(rèn)為，教師通過(guò)科研活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，科研便成為一種教學(xué)形式；學(xué)生通過(guò)科研活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，科研便成為一種學(xué)習(xí)形式。 當(dāng)導(dǎo)師和學(xué)生致力于研究共同的問(wèn)題時(shí)，他們通過(guò)共同的研究活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，這時(shí)他們更像研究中的同事，而不僅僅是師徒。然而，當(dāng)前高校教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出“重科研輕教學(xué)”的傾向，教師群體被迫從連接體中分離出來(lái)，打破了固有的科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體。因此，高校應(yīng)改革考核評(píng)價(jià)體系，將研究生培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量納入考評(píng)指標(biāo)，從制度上建立科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)的連接體的維護(hù)和發(fā)展機(jī)制，創(chuàng)新在科研實(shí)踐中培養(yǎng)研究生的教育模式和方法。同時(shí)，合理規(guī)劃研究生教育的發(fā)展規(guī)模，嚴(yán)格控制生師比，確保導(dǎo)師有足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)和科研。

此外，我國(guó)研究生教育采取的是導(dǎo)師責(zé)任制下的個(gè)體培養(yǎng)方式，導(dǎo)師的作用至關(guān)重要。導(dǎo)師需在研究生培養(yǎng)過(guò)程中積極承擔(dān)責(zé)任，幫助和引導(dǎo)研究生進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域，有針對(duì)性地指導(dǎo)其課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文，個(gè)性化地輔導(dǎo)其科研活動(dòng)。在科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)的連接體中，導(dǎo)師起核心支柱作用，是科研的實(shí)踐者、教學(xué)的引導(dǎo)者、研究生學(xué)習(xí)的督促者，要在教學(xué)、科研的過(guò)程中，教育和引導(dǎo)研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練、獲取知識(shí)。同時(shí)，在連接體中研究生是重要的參與者，是科研的初級(jí)訓(xùn)練者、教學(xué)的受益者和學(xué)習(xí)的主體。只有教師和學(xué)生受到了足夠的重視，切實(shí)保證了其權(quán)益，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能使連接體充滿生機(jī)和活力。

第三，在基層單位層面，高校應(yīng)重視與企業(yè)建立利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的機(jī)制，激發(fā)企業(yè)支持研究生教育的熱情，為連接體的長(zhǎng)久發(fā)展提供外部動(dòng)力。[4]

企業(yè)是創(chuàng)新的主體，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新需求，而研究型大學(xué)則具備創(chuàng)新所需的技術(shù)基礎(chǔ)和科研條件，兩者聯(lián)合，建立企業(yè)——高校的互動(dòng)機(jī)制，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成交叉互補(bǔ)、合作雙贏，有利于在高校建立牢固的科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)的緊密連接，一方面高?？蒲谢顒?dòng)獲得了來(lái)自企業(yè)的資金支持，另一方面高校在開(kāi)展科研的過(guò)程中通過(guò)連接體的作用，提升了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)形成產(chǎn)、學(xué)、研相互依托、互相促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體的整合。

【參考文獻(xiàn)】

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【4】王福勝，劉少雪. 我國(guó)研究型大學(xué)研究生教育要夯實(shí)科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體[J]. 現(xiàn)代教育管理，2011（02）：107-110. 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）03-0154-03