洪巖

課堂，是安靜好還是生動(dòng)好？課堂，是教師的課堂，還是學(xué)生的課堂？課堂教學(xué)按部就班就算完成教學(xué)任務(wù)了嗎，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作為衡量的尺度呢？這些都需要我們進(jìn)行深入思考。制約課堂教學(xué)效果的因素很多，因此，筆者針對(duì)以下幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，做出一些冷靜的思考與分析。

一、聲音的高度

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，很多老師提倡孩子們發(fā)言要聲音洪亮。孩子，特別是低學(xué)段的學(xué)生，無法區(qū)別“洪亮”與“聲嘶力竭”的差異，于是在讀生字、課文時(shí)，便聲嘶力竭地喊出來。這原本是不科學(xué)的用嗓方式，時(shí)間久了還會(huì)影響學(xué)生聲帶的發(fā)育，但卻得到不少老師的贊許。佐藤學(xué)在其所著 《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》 中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“整個(gè)課堂寂靜而沉著，充滿了寧靜的氣息。孩子們閱讀、交談的音量一定要以不影響他人為標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

老師們需要思考，讓孩子們提高音量回答問題，是否是因?yàn)榻淌抑械钠渌⒆記]有保持安靜，沒有形成傾聽的習(xí)慣？還是說有些孩子早已游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外的天地了？老師們也要練就一雙慧眼，細(xì)心觀察，那些看似熱烈的討論，除了聲音足夠高之外，是否真正發(fā)揮了價(jià)值。

二、提問的深度

毋庸諱言，很多老師在課堂上提問是不需要思考的，問題“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”，答案就是——“是！”“好！”“對(duì)！”而這看似活躍的師生互動(dòng)交流，其實(shí)并沒有多少思維含量，也沒有呈現(xiàn)出任何價(jià)值效用。教師對(duì)課堂問題的設(shè)置是決定課堂效果最重要的因素之一。教師設(shè)置的問題與答案之間一定要有學(xué)生思考的過程，即孩子們建構(gòu)、體驗(yàn)、反思的過程。沒有這個(gè)過程，就不能稱之為“真學(xué)習(xí)”。然而遺憾的是，有些老師似乎太看重教學(xué)效率，反而不舍得留給孩子們充足的思考時(shí)間。但請(qǐng)老師們銘記：我們的課堂不是生產(chǎn)流水線，有些東西是無法運(yùn)用定量計(jì)算的，但卻至關(guān)重要，比如思考。

三、思維的廣度

有一些課堂教學(xué)，看似無懈可擊，從導(dǎo)入、新授到小結(jié)，其課堂結(jié)構(gòu)十分完整，程序也非常清晰，學(xué)生們積極參與，教學(xué)目標(biāo)也完成了。但卻存在一個(gè)致命問題，那就是缺少了對(duì)孩子們思考能力的訓(xùn)練。從上海建平中學(xué)校長(zhǎng)程紅兵的視頻講座《創(chuàng)建有文化含量的智慧課堂》中我們可以發(fā)現(xiàn)：在國(guó)外課堂上，更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)孩子們求異思維、批判思維、逆向思維的訓(xùn)練，因?yàn)檫@是一個(gè)人創(chuàng)造力的源泉。而在我們的課堂上，卻還是強(qiáng)調(diào)求同思維，而不是進(jìn)行多元化思維能力的培養(yǎng)。盡管每一種學(xué)科的教學(xué)方式都有道理，但在預(yù)設(shè)問題時(shí)，仍要多角度、多層次地激發(fā)學(xué)生思維的欲望，甚至讓其形成思維的艱難感，而非一問一答，淺嘗輒止。

四、評(píng)價(jià)的尺度

在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做到及時(shí)、準(zhǔn)確地回應(yīng)是極為重要的，但也普遍存在這樣的現(xiàn)象，對(duì)孩子們一些不著邊際，甚至是錯(cuò)誤的回答，老師竟不做出否定性的評(píng)價(jià)。比如，在某一節(jié)語文課上，老師讓孩子們做填空題：寬寬的（ ）。孩子們?cè)趲缀醺F盡了所有恰當(dāng)?shù)脑~語后，竟然說出了“寬寬的報(bào)紙”這樣的答案。而老師卻只是笑了笑，沒有做出任何評(píng)價(jià)。似乎說了“錯(cuò)”或者“不對(duì)”，就會(huì)傷害孩子一樣。姑息縱容孩子的錯(cuò)誤，其實(shí)是最大的錯(cuò)誤。

有些老師對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)總是給人隔靴搔癢的感覺?！澳阏姘?！”“你讀得真好！”“你寫得真漂亮！”“你真是一個(gè)聰明的孩子！”“你真是一個(gè)善于思考的孩子！”評(píng)價(jià)的語言似乎只剩下這些單調(diào)的詞匯、貧乏的句式。過于泛濫的表揚(yáng)，不會(huì)讓孩子們受到鼓舞，同時(shí)，沒有感動(dòng)自己的語言，也自然不會(huì)觸動(dòng)別人的內(nèi)心。其實(shí)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師有時(shí)心里想的則是下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言，當(dāng)然也就不會(huì)給出中肯的、精彩的評(píng)價(jià)了。