林永紅　周亞東

[摘 要] “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課程體系的改革要設法使學生的需要與我們的教育目標相統(tǒng)一，使教學內(nèi)容既符合社會發(fā)展的現(xiàn)狀，又符合大學生的思想道德發(fā)展要求，這是本課程建設的重點?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課雙主體互動教學模式的構(gòu)建是探索課程教學改革的一種有益探索。

[關(guān)鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) ；雙主體教學；理論與實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0106-02

《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！盵1]這段話全面論證了教與學的辯證關(guān)系，指出了教與學是相互依存相互促進的辯證統(tǒng)一體。教學是無止境的。教因?qū)W而得益，學因教而日進；教能助長學學也能助長教，這就是“教學相長”。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教與學的雙主體性特征是內(nèi)存于教學活動之中的主客關(guān)系特征的本質(zhì)的概括和反映，也是設計和實施教學活動的重要依據(jù)。

一 教學活動中的師生雙主體

（一）教師是教學活動的主體

教師是教學活動的總設計師。教師在組織教學活動之前必須理解教學目標，了解教學對象，吃透教材內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，設計好教案。教師是教學思想的踐行者，教師是教學計劃的實施者，教師是教學活動的組織者。在教學活動過程中，一方面教師講授、示范、指導；另一方面教師還要根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整自己的教學方法，從而順利地實現(xiàn)既定的教學目標。在教學活動中，教師需要充分利用各種教學資源，發(fā)揮學生積極主動性，以保證教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。

（二）學生同樣是教學活動的主體

教學過程中學生是教師施教的客體。但是學生是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影響時，不是完全被動的，而是存在某種程度的主動性，具有主體性的特征。主體性是指教育對象在接受教育影響的過程中所表現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性和自主性。能動性是指教育對象在接受教育的具體實踐活動中所表現(xiàn)出來的自覺努力、積極主動、能動選擇的特性。創(chuàng)造性是指教育對象對社會要求的道德品質(zhì)規(guī)范的改造和創(chuàng)新。自主性是指教育對象對接受教育活動的自我調(diào)節(jié)、自我控制。[2]因此，教學活動中學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是學生對教師的主體性的作用的借鑒、創(chuàng)造與超越的結(jié)果，是學生的主體性充分發(fā)揮的表現(xiàn)。

二 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實際教學中存在的問題

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是高校思想政治理論課“新課程方案”中規(guī)定的四年制本科必修課程之一，是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是一門用馬克思主義理論指導大學生成長成才的課程?！盎A(chǔ)”課的重要使命在于“陶冶精神世界、關(guān)注靈魂塑造、培養(yǎng)健康人格”。這門課程存在的主要問題是教材內(nèi)容空洞，理論抽象，觀念滯后，缺乏多學科知識的交叉和有機融合。教材章節(jié)的編排多從社會對大學生一廂情愿的要求出發(fā)，不能解決學生的實際思想困惑和學習生活問題，因此很難激發(fā)學生的主動性和積極性。

“基礎(chǔ)”課主要包括社會主義道德規(guī)范體系、理想信念和世界觀、人生觀、價值觀及方法論、社會主義法律體系等知識內(nèi)容體系?！盎A(chǔ)”課的教學以促使學生自我意識的分化和共同朝著健康、有序、正確的方向運作為主要目的。學習“基礎(chǔ)”課的過程是品德形成的過程，是心理與人格走向成熟的過程，是正確的道德觀、價值觀形成的過程，也是大學生成才的過程。這些過程也是學生主動積極地參與課堂教學的過程，學生如果失去學習的主體性，對自我意識的分化和同一采取消極甚至抵制的態(tài)度，那么“基礎(chǔ)”課的教學效果一定會大打折扣。

因此，“基礎(chǔ)”課課程建設的目標應與高校新一輪本科寬口徑通識教育與專業(yè)教育課程體系的改革方案相協(xié)調(diào)。關(guān)鍵要增加解決大學生現(xiàn)實問題的內(nèi)容，增加實踐教學環(huán)節(jié)，提高大學生辨別是非的能力。把培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)與全面提高學生的人文素養(yǎng)統(tǒng)一起來；把塑造學生的道德人格與培養(yǎng)學生其他各種能力統(tǒng)一起來。

“基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容體系的改革要求在編寫教材時一定要遵循社會對大學生的要求與滿足大學生需求的統(tǒng)一。比如在緒論部分增加青年學生如何踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)容；在理想信念部分增加我與中國夢的內(nèi)容；在憲法部分增加當我們的憲法權(quán)利被侵犯了我們該怎么做的內(nèi)容等等。

“基礎(chǔ)”課教師在設計教案時應該選擇貼近大學生學習生活和思想實際的案例，有意識地選擇大學生身邊發(fā)生的案例更能讓學生感同身受。在緒論部分增加適應大學集體生活、快速掌握大學學習規(guī)律相關(guān)切合大學生實際需求的教學內(nèi)容；在第三章第三節(jié)引用復旦大學投毒案教育學生如何與室友和諧相處等實際的人際交往話題。在講授憲法部分我們要聯(lián)系社會熱點和難點問題來引導學生培養(yǎng)正確的法律思維方式，用法律來思考和解決法律問題，學會維護自己的正當權(quán)益。

“基礎(chǔ)”課教師要想使教學內(nèi)容吸引學生，必須增強自己的文化底蘊。比如在人生價值觀的教學中可以引入西方人本主義哲學內(nèi)容。要改變教材中從道德涵義著手來講道德的做法，努力將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化比如儒釋道的精華有機地融入道德修養(yǎng)教學中?？傊處熞酶呱械乃枷胍龑W生，用真摯的情感感染學生，用深厚的文化熏陶學生，讓學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”這門課。

三 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課雙主體互動教學的實踐探索

在教學實踐中我們教研組采取集體備課的方式，根據(jù)教學大綱將每個章節(jié)的教學重點和難點逐一標示出來，做到心中有數(shù)。教師事先明確“教”和“學”的目標，將學生自主學習的內(nèi)容提前劃定讓學生自主利用網(wǎng)絡學習并撰寫學習報告，這部分內(nèi)容不再作為課堂講授的重點，比如勞動合同法、消費者權(quán)益保護法等。在課堂教學章節(jié)我們采取教師和學生雙主體互動教學模式。由學生組成學習小組，以演講、交流、辯論、討論等形式主動參與教學，這是形成雙主體互動教學模式的關(guān)鍵點。并采用多媒體教學方式充分利用聲音圖片視頻等形式來激發(fā)學生課堂學習興趣，讓學生真心喜歡上這門課，而不是通過考勤來維持到課率，或者高高在上地宣講大道理讓學生被動地接受。

具體做法如下：

1 專題式案例教學，啟發(fā)學生思考討論?！盎A(chǔ)”課教師如果從概念到概念地講課肯定沒有學生愿意聽課。教師采用案例教學用生動典型的案例來解說概念和理論，能使學生思維活躍起來，不僅將案例中的事實與自己聯(lián)系起來，而且將案例與概念、理論統(tǒng)一起來，這樣枯燥的理論變成活的觀念，便于滲入學生的思想意識之中。比如針對第三章的第三節(jié)教學內(nèi)容，教師在教學中引用2013年4月復旦投毒案，啟發(fā)學生思考怎么與同學和諧相處，請大家討論在人際交往中應該遵循哪些規(guī)范和準則。最后教師總結(jié)反思投毒案，引導大學生遵守尊重、平等、誠信、寬容、互助的人際交往原則。

2 師生角色互換，學生講和演、教師聽和評。新時代的“基礎(chǔ)”課教師在課堂教學中不應該再一支粉筆“一言堂”地灌輸學生了，不應該機械按照教材的章節(jié)順序闡釋大道理了，應該針對學生最感困惑最想弄懂的熱點問題設疑啟發(fā)學生思考。教師不應簡單地把結(jié)論告訴學生，而應該引導學生自己分析問題、解決問題。課堂的啟發(fā)誘導、對話藝術(shù)是引導學生自主思維的催化劑和助動力。教材的第五章第三節(jié)關(guān)于大學生的戀愛觀問題，教師事先布置討論的話題然后將每班學生分成若干學習小組，先在小組討論然后推舉一名發(fā)言人到課堂上發(fā)言，請有主持經(jīng)驗的學生擔任主持人主持大家的發(fā)言。教師先在臺下當聽眾，最后總結(jié)評價學生的發(fā)言，引導大學生樹立正確的戀愛觀，理解愛的本質(zhì)是責任。

3 模擬法庭進課堂，讓法律走下神壇。模擬法庭一直被各法學院廣泛采用，是法律實踐性教學的重要方式。模擬法庭通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環(huán)節(jié)模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，調(diào)動了學生的積極性與創(chuàng)造性、提高了法律文書的寫作能力。在各種實踐性教學方法中，模擬法庭教學法有著無可比擬的優(yōu)越性。在講刑法和刑事訴訟法的內(nèi)容時，我沒有宣講刑法的法理而是去網(wǎng)上找了一個和大學生有關(guān)的校園傷害案劇本，挑選好擔任審判長、審判員、被告、公訴人以及辯護人的學生人選，經(jīng)過課后精心地排練，每個學生熟記自己的臺詞，然后在課堂上開展模擬法庭，學生反響不錯，因此更加堅定了法律的信仰。

總之，高效率的課堂教學建筑在師生間情與理的交融的基礎(chǔ)上，學生的自主思維是建筑在教師的充分理解與信任等真摯的愛的基礎(chǔ)之上的。教師作為課堂教學的總設計師和組織者，應該善于將抽象的理論具體化，以平等身份采用對話討論交流方式激發(fā)學生展開自主思維，解決學生實際的學習問題和思想困惑，并培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力最終達到提高個人品德的教學目標。

參考文獻

[1]王力.古代漢語（第一冊）[M].北京：中華書局，1981：211.

[2]劉新躍，周亞東.論思想政治教育客體的主體性[J].思想理論教育導刊，2009（8）：92-93.