摘要：素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。在綜合復(fù)習(xí)中，學(xué)生走班教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾。打破原有的班級(jí)后，全級(jí)學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)水平重新組合班級(jí)。

關(guān)鍵詞：走班式教學(xué) 數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育

【分類號(hào)】G633.6

初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，中考復(fù)習(xí)中繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)方法，以根本不符合學(xué)生的發(fā)展需求，也不符合素質(zhì)教育的要求。前面八年的學(xué)習(xí)由于許多主觀或客觀的原因?qū)е铝颂貏e嚴(yán)重兩級(jí)分化，傳統(tǒng)教師固定、班級(jí)固定的教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象出現(xiàn)的最有效的途徑就是進(jìn)行“走班式教學(xué)”。打破固有班級(jí)，把學(xué)生分為四層，同一層次學(xué)生重新組合臨時(shí)班級(jí)，實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生走班，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)揮。同樣，根據(jù)每位老師的特長(zhǎng)，讓老師進(jìn)行“走班”，最大限度的發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。學(xué)生“走班”與教師“走班”的有機(jī)結(jié)合，能最大的提高復(fù)習(xí)的效率，這樣的中考備考一定能讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到最大限度的提高。

我們將學(xué)生劃分成A（數(shù)學(xué)水平較高）、B（數(shù)學(xué)水平良好）、C（數(shù)學(xué)水平一般）、D（數(shù)學(xué)水平較差）四層。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。隨著復(fù)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生數(shù)學(xué)水平與身心會(huì)發(fā)生變化，我們會(huì)依據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整學(xué)生所在的層次，有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，退步的應(yīng)“降級(jí)”，讓所有同學(xué)時(shí)時(shí)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而激勵(lì)同一層次學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，不斷從低層次進(jìn)入高層次。

在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們主要采取教師走班的形式。我們首先在班內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生給予不同的要求。每位九年級(jí)數(shù)學(xué)老師根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇自己擅長(zhǎng)的專題，然后給出本專題的復(fù)習(xí)思路，組織復(fù)習(xí)題目后，由備課組進(jìn)行審核打印，形成學(xué)生的復(fù)習(xí)資料。因?yàn)椴还苁悄囊粚拥膶W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)都必須掌握 ，對(duì)于A、B層的學(xué)生每一種題型只要做一兩個(gè)題記可以，他們剩余的時(shí)間就可以鉆研這一考點(diǎn)設(shè)計(jì)的難一點(diǎn)題型，而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，做四、五題直到把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握為止。讓每一位學(xué)生都“既吃得到又吃得好”，使每一位學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中得到提高。同時(shí)把A、B、C、D四個(gè)同學(xué)作為一個(gè)小組，A層的為他們的小老師，對(duì)于不懂的題目他們可以找自己的小老師為他們講解，小老師還可以先給B層的同學(xué)講解，讓他們?cè)偃ブv解，組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，讓他們既有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，共同進(jìn)步。

在綜合復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們主要采用學(xué)生走班的形式。綜合復(fù)習(xí)主要以中考模擬訓(xùn)練題為主，所以在評(píng)講試卷時(shí)我們則采取年級(jí)分層的形式，把全級(jí)學(xué)生分為A、B、C、D四層，打破原有的分班，同一層次的學(xué)生由一教師集中授課。不同層次的學(xué)生不同要求， D層的學(xué)生只要抓前面的選擇題和填空題，每一個(gè)考點(diǎn)都設(shè)計(jì)很多的題目讓他們反復(fù)的練習(xí)，爭(zhēng)取考試能得到60分，能徹底的逃脫低分，C層的學(xué)生除開需要掌握他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要能在后面的中檔題題中得分，爭(zhēng)取在考試中能達(dá)到及格以上水平，B層學(xué)生則要求在前面基礎(chǔ)題、中檔題得分外，還要在后面爬坡題中得分一點(diǎn)分，爭(zhēng)取在考試中能上90分，而A層的學(xué)生除牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)題與中檔題上盡可能的做到不失分外，還要會(huì)鉆后面爬坡題，在考試中爭(zhēng)取在100分以上。每次模擬考試后，要求每一層學(xué)生都要對(duì)著試卷仔細(xì)分析看自己應(yīng)該得到的分得到了沒(méi)有，失分的原因是什么，并提出解決方案。教師針對(duì)學(xué)生情況，隨即調(diào)整復(fù)習(xí)安排，并積極鼓勵(lì)成績(jī)較差的學(xué)生試著做后面較難的題目。

通過(guò)我們九年級(jí)數(shù)學(xué)老師多年的實(shí)踐證明，實(shí)施“走班式”教學(xué)可以在很大程度上提高整體成績(jī)，每一年的中考數(shù)學(xué)成績(jī)均有很大提升。我們認(rèn)為“走班式”教學(xué)主要有以下作用：

1、有利于面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。在綜合復(fù)習(xí)中，學(xué)生走班教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾。打破原有的班級(jí)后，全級(jí)學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)水平重新組合班級(jí)。在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。同時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生探究的能力相應(yīng)地得到了提高，各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。對(duì)于基基礎(chǔ)較好的學(xué)生則安排有一定思維深度的訓(xùn)練題，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。通過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，全級(jí)優(yōu)生層的人數(shù)大面積提升，并且他們始終保持警惕的態(tài)度，生怕自己被“調(diào)檔”了。

2、有利于打整體戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

年級(jí)分層后每層都是全級(jí)各班的人組合在一起，這就要求每個(gè)老師不僅對(duì)自己班上的學(xué)生負(fù)責(zé)，還有對(duì)其他班級(jí)的老師和學(xué)生負(fù)責(zé)，想偷一下懶也不行了，在每次上課之前都必須花大力氣鉆研題目，組織題目，研究教法和學(xué)法。在遇到自己有疑問(wèn)的題目時(shí)，都會(huì)在一起認(rèn)真的商討，哪位老師有了好的解題方法和技巧都會(huì)毫無(wú)保留的說(shuō)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

3、有利于發(fā)揮教師特長(zhǎng)，讓學(xué)生享受到有優(yōu)質(zhì)的教師資源。

由于我校地處農(nóng)村，師資力量缺乏，教師能力也參差不齊。有的數(shù)學(xué)老師擅長(zhǎng)幾何教學(xué)，有的老師擅長(zhǎng)函數(shù)教學(xué)，有的老師擅長(zhǎng)應(yīng)用題教學(xué)。我們根據(jù)每位教是的特點(diǎn)，在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，我們就實(shí)行教師走班。某位教師擅長(zhǎng)講應(yīng)用題，我們就安排他分層給全級(jí)學(xué)生講應(yīng)用題，某位老師擅長(zhǎng)講函數(shù)體，就安排他分層給全級(jí) 學(xué)生講函數(shù)體等。教師走班，充分發(fā)揮了教師的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)了師資缺乏不均衡的問(wèn)題。

不過(guò)，在實(shí)行“走班式”教學(xué)的過(guò)程中，還要注意一下兩個(gè)方面。

1、全級(jí)數(shù)學(xué)教師要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。只有所有九年級(jí)數(shù)學(xué)老師團(tuán)結(jié)一致，目標(biāo)一致，“走班式”教學(xué)才能實(shí)施下去。否則，各自為政，走班后認(rèn)為我教的不是或不全是我原有的學(xué)生，上課敷衍塞責(zé)，效果就會(huì)大打折扣。

2、對(duì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制要改變。實(shí)施“走班式”教學(xué)后，不是學(xué)生“走班”就是“教師走班”打破了固定的教師，固定的班級(jí)授課模式，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制就要改變，要把全級(jí)的數(shù)學(xué)教師放在一起考核評(píng)價(jià)。

通過(guò)摸索，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)生走班”與“教師走班”教學(xué)模式的應(yīng)用，最大程度的做到了因材施教與因人施教，讓每位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在中考復(fù)習(xí)中得到了最大提升。

作者簡(jiǎn)介：王桂英，女，1978年8月，湖北秭歸，數(shù)學(xué)教育本科，中教一級(jí)，研究“走班式”教學(xué)在中考備考中的作用，發(fā)揮教師的最大職能，最大限度的提高每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。