王玲芳

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的膽子大了，他們敢于表現(xiàn)，敢說，敢問，敢做；學(xué)生的思想活了，他們樂于回答問題，喜歡評價(jià)是非，善于解決問題。在這種有利的形勢下，如果我們教師在課堂教學(xué)中善于設(shè)計(jì)問題，問的巧妙，那么課堂提問勢必將成為溝通教師、教材和學(xué)生的橋梁，成為挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的催化劑。本文就語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化及注意的幾個(gè)問題等方面做初步的探討，為更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，尤其是提高課堂教學(xué)效果提供一點(diǎn)參考。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 課堂提問

中圖分類號：G623.2

課堂提問是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用較普遍、功效較顯著的教學(xué)手段。隨著課改的深入，一些教師因?qū)φn程的理解有所偏頗，致使自己在課堂上的提問有所偏差。為了克服以前“滿堂問”的現(xiàn)象，真正發(fā)揮提問的語言效應(yīng)，我們必須切實(shí)弄清課堂問題設(shè)計(jì)的要求，注重教師設(shè)計(jì)問題能力的提高。那么，如何精心設(shè)計(jì)課堂提問呢？我注意了以下幾個(gè)方面：

一、設(shè)計(jì)的問題要?jiǎng)?wù)實(shí)

課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)，有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。所有的提問實(shí)際上應(yīng)該是緊緊圍繞教材的主要教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生可以一旦解決了所提的問題，也就解決了這篇課文的教學(xué)任務(wù)。在這方面有個(gè)先易后難，循序漸進(jìn)的問題?！秾W(xué)記》上說：“善問者如攻堅(jiān)木，其先易難，后其節(jié)目?！敝v的正是這個(gè)道理。問題設(shè)計(jì)巧妙合理，能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)思考，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。問題的設(shè)計(jì)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個(gè)大問題，再按重點(diǎn)詞、句、段設(shè)計(jì)若干小問題，來說明大問題，也可以由部分到整體，根據(jù)重點(diǎn)詞、句、段先設(shè)計(jì)若干小問題，再提出總結(jié)性的大問題，對文章的主要內(nèi)容做出概括，也可以將兩種方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成整體—部分—整體。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

二、設(shè)計(jì)的問題要新奇

好奇知心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋找答案。切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。古希臘的學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而新奇有趣的問題正是這種星星之火。如《鯨》一文，我在學(xué)生了解鯨的外形、鯨的種類、鯨是怎樣吃食及鯨是怎樣睡覺后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：這么大的鯨是怎樣生小鯨的？學(xué)生感到問題很新奇，立即展開激烈的討論。有的說，鯨像魚，是卵生動(dòng)物；有的說，鯨是胎生的，靠吃母鯨的奶長大的……看，新奇的提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生多大的說話興趣，同時(shí)也開啟了學(xué)生的思維大門，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂。

三、設(shè)計(jì)的問題要面向全體學(xué)生

設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生，雖然每次回答的只是少數(shù)學(xué)生，但必須讓全體學(xué)生都認(rèn)真思考、做好回答的準(zhǔn)備。針對學(xué)生的個(gè)體差異，教師發(fā)問時(shí)應(yīng)用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，而不是“亂點(diǎn)鴛鴦譜”。對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，對于學(xué)生的自我鍛煉、自我提高大為有利。教學(xué)《桂花雨》這課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)熱愛家鄉(xiāng)的情感，我問：在你童年生活中最有趣，印象最深的事是什么？還有“你覺得桂花美嗎？”讓學(xué)生暢所欲言。

四、設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性

陶行之先生講過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能夠誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，達(dá)到非說不可的境地。在教《燕子》一文時(shí)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語言，并懂得作者如何運(yùn)用修辭手法把燕子活潑的樣子生動(dòng)地寫出來。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題：如果讓老師來描寫燕子，我會(huì)這樣寫：一身羽毛，一對翅膀，再加上尾巴，湊成了一只小燕子。你們看，是老師說得好，還是書上說得好呢？為什么？學(xué)生一聽立即會(huì)感到老師說得不如書上寫得好，隨后他們就會(huì)急著去看書，研究書上這樣寫的好處。例如，有的學(xué)生說，老師說得不好，主要是太空洞了，只說出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，沒有說出燕子的樣子是怎樣的，讓人聽了一點(diǎn)也不明白。有的說，書上寫得很形象，作者用上形容詞，運(yùn)用比喻的修辭手法，把燕子活潑機(jī)靈可愛的樣子生動(dòng)地描繪出來，使我們一看就明白燕子在春天里自由飛翔的樣子。設(shè)計(jì)精煉的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。提問啟發(fā)，重在“善誘”、“博喻”，啟發(fā)學(xué)生心志，培養(yǎng)其思維。如果“一語道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.2002年4月

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.湖北教育出版社.2002年5月

3.宋玲譯.《課堂提問的藝術(shù)──發(fā)展教師的有效提問技能》.中國輕工業(yè)出版社