董 艷

（浙江工業(yè)職業(yè)技術學院紡織工程分院 浙江紹興 312000）

《紡織品綜合設計實訓》課程的學習情景的創(chuàng)設與探究*

董 艷

（浙江工業(yè)職業(yè)技術學院紡織工程分院 浙江紹興 312000）

《紡織品綜合設計實訓》是高職現(xiàn)代紡織技術專業(yè)一門核心綜合實踐課程，本文結合教學實踐經(jīng)驗，分析本課程目前教學過程中的現(xiàn)狀問題,對典型面料設計的工作任務分析，明確工作任務的對象、步驟、要求、流程規(guī)范等內(nèi)容；確定典型面料的選取方案,以典型面料設計為學習情境教學的理論基礎及其在課堂中創(chuàng)設實踐，詳細闡述典型面料設計實施方案，對其他紡織技術類課程的教改也具有重要的參考意義。

學習情境；典型面料設計；紡織品綜合設計

《紡織品綜合設計實訓》是一門綜合性和實踐性較強的課程，培養(yǎng)學生具有產(chǎn)品開發(fā)設計的能力，掌握產(chǎn)品開發(fā)的方法和途徑，進而具備紡織品面料設計師的職業(yè)能力, 培養(yǎng)根據(jù)消費市場需求及流行趨勢的變化，進行紡織面料色彩、圖案、織紋、質(zhì)地、功能、風格等設計的專業(yè)人員，適合按照工作過程導向的模式組織教學。但本課程開發(fā)模式實施的實際情況普遍存在以下問題：

1.課程內(nèi)容選取不當

沒有及時跟蹤紡織前沿面料及技術，大篇幅介紹傳統(tǒng)面料（有的甚至是企業(yè)淘汰的面料）設計原理，鮮涉及高檔紡織品、差別化纖維新技術等知識；內(nèi)容大多為理論性紡織品設計的基本原理為主，而紡織面料開發(fā)設計實例很少，畢業(yè)生需要很長崗位培訓時間才能適應崗位。課程實踐沒有與企業(yè)實際相對接。沒有將企業(yè)實際的工作內(nèi)容相結合，實踐教學針對性不強，沒有滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

2.課程教學和考核沒有重視職業(yè)技能

課程實施采用講授、多媒體教學和演示法等教學方法，方法單一，以 “教”為主，學生興趣不高?？己耸瞧綍r實驗和期末考試成績總評，僅限于教材、筆記或者作業(yè)，不重視技能水平，不利于學生職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)。

因此，以《紡織品綜合設計實訓》課程為對象探索以典型面料設計為載體設計學習情境的課程開發(fā)模式，不僅可以有效改善其教學效果，而且對其他紡織技術類課程的教改也具有重要的參考意義。

一、課程開發(fā)的理論基礎和思路

1.課程開發(fā)的理論基礎

情境教學法化難為易，將抽象的知識點以簡單、直接和有效的方式表達出來，有助于學習者明白學習的意義。其形象性和親驗性還有助于推動學生的學習方式由被動接受性學習向主動探究性學習轉變，提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的群體意識、組織能力和創(chuàng)造性思維能力。而教師的角色也由原來的指導者轉變成學生學習的促進者，使課堂教學由單一的教師講授向師生互動轉變，從而提高教學實效。在我們課程教改中學習情境是以某個面料完整的設計為主線任務的復雜學習，這種具有完整工作過程，能幫助學生與面料生產(chǎn)任務聯(lián)系的學習情境需要進行整體性設計，包括學習情境的選擇、學習情境的序化以及學習情境的優(yōu)化。

2.課程開發(fā)的思路

在《紡織品綜合設計實訓》課程中以典型面料設計為載體設計學習情境，就是要基于紡織面料設計師職業(yè)崗位群的典型工作任務，根據(jù)面料的實際生產(chǎn)流程重組教學內(nèi)容，以企業(yè)真實產(chǎn)品生產(chǎn)過程為業(yè)務背景設計學習情境，最終形成“以典型工作任務為核心、以典型面料為載體、以企業(yè)真實生產(chǎn)工藝為情境”的教學模式。在體現(xiàn)實際業(yè)務環(huán)境的學習情境下，學生模擬典型面料設計過程中的各類真實工作，利用相關的專業(yè)知識或在教師引導下運用各種工具，搜集相關資料和信息，完成各個典型工作任務。此外，教師還需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選擇相應的教學方法和課堂教學組織方法，根據(jù)課程特點和職業(yè)崗位要求設計課程評價方法。

二、課程整體開發(fā)的步驟

1.選擇典型面料品種

典型面料品種是本課程設計依托的載體，應結合畢業(yè)生面向的就業(yè)地區(qū)，選擇具有紹興地區(qū)地方經(jīng)濟特色、符合學生學習特點的面料產(chǎn)品。一般來說，應選擇結合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟較為常見、為人所熟知的、工藝設計簡單的面料為典型產(chǎn)品，如棉織物中產(chǎn)品可選擇府綢、牛仔布、羽絨布等，毛織物里可以選擇嗶嘰、華達呢、法蘭絨、凡立丁等，化纖織物產(chǎn)品可選擇仿棉、毛、絲織物的等具有代表性，在我們面料設計中常見的品種為代表等，品種是織物名稱，但是要與企業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，我們在典型面料的選取上與產(chǎn)品的用途相聯(lián)系，把面料品種歸類到某一用途下的面料的設計開發(fā)，確保學生能較為完整地分析每一款面料產(chǎn)品設計過程中的結合面料在企業(yè)實際生產(chǎn)中的原料設計、密度和緊度設計、工藝設計、工藝流程和后整理設計等一系列工作任務。

2.分析典型工作任務

通過深入紹興企業(yè)進行調(diào)查，依據(jù)紡織面料設計師國家職業(yè)資格標準要求，對紡織面料設計崗位群在業(yè)務的工作任務進行分析，依據(jù)面料設計開發(fā)業(yè)務工作流程歸納崗位群的8個典型工作任務。任務一：產(chǎn)品調(diào)研報告，流行趨勢采集，能形成調(diào)研報告，收集流行趨勢信息，分析面料色彩流行特點，分析面料風格流行特點。任務二織物及織物組織的基本概念，掌握織物結構參數(shù)及指標，織物及織物組織的基本概念。任務三織物分析的步驟與方法，掌握織物結構分析，織物結構參數(shù)測試，織物用紗量計算。任務四紡織面料圖案設計、紡織品色彩及織物設計，完成分析整理圖案，圖案配色設計，產(chǎn)品配色設計。任務五織造準備工作實務，完成識記設備機構圖識圖，設備擋車操作，設備機構調(diào)節(jié)。任務六典型面料設計、組織分析及上機工藝分析，能夠產(chǎn)品原料設計，織物組織結構設計，織物結構參數(shù)設計，色織織物花型設計。任務七織造上機工藝設計與試織實務，制訂織物上機工藝，修正設計參數(shù)，制訂批量生產(chǎn)工藝單。任務八織物計算機上機輔助設計，掌握電腦花型復制設計軟件的方法，進行花型設計與工藝開的編輯工作，將電腦花型設計傳輸?shù)娇棛C上進行編制。如以紹興本地某家面料公司的冰涼麻竹節(jié)休閑（針織）面料為例，要求學生以公司生產(chǎn)工藝員或者設計師的身份完成該面料的生產(chǎn)過程中的多個工作任務，包括從原料選擇設計、設備工藝參數(shù)設計、面料的密度和緊度設計到面料織造和后整理加工的全過程。在這個學習情境中，除公司與客戶名稱、交易時間、運輸路線由于商業(yè)機密考慮需要進行調(diào)整外，其他業(yè)務情況均采用真實業(yè)務資料。通過創(chuàng)設具有真實業(yè)務背景的工作任務，能有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性，進而投入其中，在完成工作過程中掌握實際操作技能。

3.整合教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的整合應以面料設計流程為主線，以典型工作任務為節(jié)點，分解、細化出與各節(jié)點操作密切相關的知識、技能、能力，對課程教學內(nèi)容進行整合、序化和重構，使教學內(nèi)容與對應崗位群工作過程和內(nèi)容相對接，例如典型針織汗布設計工藝與生產(chǎn)為例，采用現(xiàn)場、設備操作演練和小組協(xié)作。教學內(nèi)容講解織物編織圖、意匠圖和三角配置圖的構成特點，上機編織工藝設計的基本技能、小樣設計的方法和小樣試織的基本操作方法，完成對對小樣的分析，完成制訂生產(chǎn)工藝單，掌握面料設計的基本內(nèi)容、大圓機上針織面料設計的基本過程和典型針織品種的特點和風格。

4.設計學習情境

以典型面料為載體設計的學習情境可以通過創(chuàng)設“工作任務”的方式來實現(xiàn)對所學知識的構建。例如：棉織物中女士、男士襯衫面料的設計與開發(fā)，牛仔面料的設計與開發(fā)，秋冬季風衣面料的設計與開發(fā)，毛織物中的男士春夏西裝面料的開發(fā)與設計、大衣呢面料的開發(fā)與設計，還有絲織物、化纖織物及麻織物等各類用途面料品種的開發(fā)與設計，由于面料種類繁多，可選1～2種常用品種，以典型面料作為載體來設計學習情境，產(chǎn)品上機工藝與生產(chǎn)中,設計多個學習情景,學習情境設立項目?！懊蘅椢镌O計”可包括牛仔褲面料設計、女士襯衫面料設計、風衣面料設計、羽絨服面料設計等項目, 毛織物設計中包括制服呢面料設計、大衣呢面料設計等。

5.形成學習材料

根據(jù)“以典型工作任務為核心、以典型面料為載體、以企業(yè)真實生產(chǎn)工藝為情境”的思路，開發(fā)實施教學所需的系列學習材料，包括教材、實訓項目等。編寫的教材應體現(xiàn)理論教學與實踐教學相結合的設計思路，適應典型面料設計流程的邏輯順序，并結合紡織面料設計師職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容。由易入難分為三類，由淺入深、由簡到繁，由單一到綜合，層層推進，歸納為“設計基礎”、“產(chǎn)品設計”和“設計實施”三階段，稱為三層遞進式職業(yè)功能模塊課程體系。各模塊之間在內(nèi)容安排上按照先專業(yè)基礎知識，后專業(yè)知識，再將工藝知識和技能訓練合二為一，把理論教學內(nèi)容分解到模塊中去，促進理論與實踐的緊密結合，保證了教學過程的有序性和工藝技能形成的漸進性。

三、結束語

以典型面料設計為載體的課程學習情境設計體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化課程的工學結合特點，以面料設計過程為導向，在“做”中“學”，在“學”中“練”，以練促學，為學生提供了更多實踐動手機會，實踐能力和綜合能力都有很大提高。載體典型面料來自周邊企業(yè)的正在生產(chǎn)的面料，教學內(nèi)容設計參照企業(yè)生產(chǎn)實際從生產(chǎn)運作、工藝管理多方面加深學生對企業(yè)工作的認識，實現(xiàn)零距離就業(yè)。以真實面料為載體進行教學，一方面，學生參與度高，學習興趣大；另一方面，有明確的工作任務、實物、示范操作，學生對知識、操作技能掌握更容易且印象深刻。對接了紹興區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，為企業(yè)輸送更多有針對性高技能人才。據(jù)統(tǒng)計，紹興地區(qū)聚集了將近全國近三分之一的紡織知名企業(yè)，紡織品設計人才需求缺口大。

[1]張君斐.以典型產(chǎn)品貿(mào)易為學習情境的《國際貿(mào)易實務》課程開發(fā)[J].職業(yè)技術教育，2010;31(14):41-43.

[2]張衛(wèi)紅.“紡織面料設計師”一體化課程教學實踐[J].紡織教育，2011;26(5):410-413.

[3]黃紫娟.《紡織品設計》項目課程設計與實施[J].廣西輕工業(yè)，2011;(10):136,166.

G712

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.01.019

紹興市高等教育教學改革課題: 以典型面料設計為學習情境的《紡織品綜合設計實訓》課程開發(fā)。

董艷（1981-），女，山東濟南，講師，碩士研究生。主要研究方向為紡織教學與紡織新產(chǎn)品的開發(fā)與研制。