□馮莉莉

(山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030006)

高職“心理問(wèn)題學(xué)生”成因及改善策略

□馮莉莉

(山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030006)

隨著社會(huì)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)加劇,高職學(xué)校產(chǎn)生了高職“心理問(wèn)題學(xué)生”。這個(gè)群體主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低下、人際交往不順、自我認(rèn)知不正確和擇業(yè)心理存在誤區(qū)等問(wèn)題。究其原因,主要包括社會(huì)、高職學(xué)校、家庭和高職學(xué)生自身等四個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上,針對(duì)這四個(gè)方面分別提出了改善高職“心理問(wèn)題學(xué)生”的策略。

高職;高職心理問(wèn)題學(xué)生;問(wèn)題;成因;改善策略

隨著社會(huì)發(fā)展,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇,高職學(xué)校學(xué)生群體成為心理問(wèn)題的高發(fā)群體。面對(duì)人際關(guān)系處理、就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力等多方面問(wèn)題,出現(xiàn)了一批特殊群體——高職“心理問(wèn)題學(xué)生”。它指的是具有高等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍、在?；蛘卟辉谛５?出現(xiàn)或界于健康與疾病之間，或心理障礙，或心理狀態(tài)的某一方面(或幾方面)發(fā)展停滯、延遲、退縮、偏離,以及或出現(xiàn)心理疾病的學(xué)生。正確認(rèn)識(shí)與防治這個(gè)群體非常重要。

1 高職“心理問(wèn)題學(xué)生”的主要表現(xiàn)

高職學(xué)校心理問(wèn)題學(xué)生是從整體進(jìn)行的界定,這不意味著每一個(gè)高職學(xué)校學(xué)生在以下諸方面均表現(xiàn)出問(wèn)題,他們或表現(xiàn)出一種心理問(wèn)題或者兼有幾種,且他們?cè)诰哂械男睦韱?wèn)題上表現(xiàn)的程度有強(qiáng)弱,因此需要就每個(gè)心理問(wèn)題學(xué)生的情況做具體分析。

1.1 學(xué)習(xí)效率低下

高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下主要表現(xiàn)在兩方面：一方面表現(xiàn)為缺乏足夠的動(dòng)力,且他們的的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。很多高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,表現(xiàn)在他們很多學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校以后,就覺(jué)得自己相較于同齡的本科生而言,已經(jīng)在基礎(chǔ)上輸于他們。由于缺乏必要的目標(biāo)設(shè)計(jì)意識(shí),很多高職學(xué)校學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校以后,往往受到很多誘惑而浪費(fèi)了學(xué)業(yè)。如果他們能夠盡早進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì),可能就有較大的動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面,很多高職學(xué)生存在較大的厭學(xué)情緒,進(jìn)而荒廢了他們的學(xué)業(yè)。學(xué)校效率低下的原因除了缺乏動(dòng)機(jī)以后,在學(xué)習(xí)階段,由于現(xiàn)實(shí)中專業(yè)學(xué)習(xí)或者其他方面的學(xué)習(xí)與自己理想的學(xué)習(xí)存在較大的差異,或者因?yàn)樽约翰幌矚g自己的專業(yè)等其他因素的影響,很多高職學(xué)校學(xué)生逐漸產(chǎn)生了較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。這類問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)是慢慢墮落,對(duì)學(xué)習(xí)愈發(fā)不關(guān)心,逃課成為他們主要的特征。很多教師和家長(zhǎng)所說(shuō)的不務(wù)正業(yè)主要就是指學(xué)生的不學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)上的不積極與不努力。

1.2 人際交往不順

人際關(guān)系處理在現(xiàn)代社會(huì)中比較重要,但是很多高職問(wèn)題學(xué)生在這個(gè)方面表現(xiàn)的較差。高職學(xué)生要交往的群體很多,要處理很多群體人際關(guān)系,其中包括教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等。

第一,與父母相處存在問(wèn)題,重物質(zhì)、金錢交往,而少精神甲流。親子關(guān)系是影響高職學(xué)生發(fā)展的重要關(guān)系之一。父母與高職學(xué)生的交往,不應(yīng)該成為單純的金錢、物質(zhì)之間的給予與被給予,更應(yīng)該是精神上的交往,父母要對(duì)子女的發(fā)展負(fù)責(zé),但是作為子女也要明白父母的苦心,很多高職心理問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)就是與父母的關(guān)系不佳,親子關(guān)系存在隔閡。

第二,與教師相處不順,師生間充滿不信任。高職學(xué)校的教學(xué)方式與自己以前的學(xué)習(xí)方式存在不同,這是高職學(xué)校學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)情況。但是一些高職學(xué)校學(xué)生在與教師的相處上存在問(wèn)題。因?qū)W習(xí)方式的改變,在日常生活中師生之間的交往較少,造成師生之間本來(lái)就不熟悉的情況,因此,師生之間的沖突主要發(fā)生在課堂上。課堂上的問(wèn)題往往進(jìn)一步惡化了師生之間的關(guān)系。

第三,與同學(xué)相處存在問(wèn)題,同輩群體關(guān)系不和諧。這一階段的高職學(xué)生正處于由未成年人向成年人過(guò)渡的時(shí)期,這一時(shí)期的高職學(xué)生在心理上較為敏感,但同時(shí)也沒(méi)有完全擺脫小團(tuán)體主義或者重義氣的青春期特征。因此在與同學(xué)的交往上,他們很容易受到同輩群體的影響,與同學(xué)的相處有小團(tuán)體主義傾向,影響了他們與其他同學(xué)的相處。

第四,與異性交往盲目,導(dǎo)致交往不暢。高職問(wèn)題學(xué)生中與同學(xué)的相處中,尤其要注意的是與異性的相關(guān)。這一時(shí)期他們有的已經(jīng)成年,追求美好的愛(ài)情本無(wú)可厚非。但是一些高職心理問(wèn)題學(xué)生或者混淆了友情與愛(ài)情，或者為了盲目體驗(yàn)愛(ài)情,在與異性的交往上產(chǎn)生了問(wèn)題,影響了自己的情緒情感,進(jìn)而影響了他們的學(xué)業(yè)。

1.3 自我認(rèn)知不正確人際交往不順

高職學(xué)校心理問(wèn)題學(xué)生在認(rèn)知上存在著問(wèn)題,認(rèn)知上的問(wèn)題表現(xiàn)在對(duì)自己的認(rèn)知上,或者過(guò)度認(rèn)可自我或者過(guò)度消極評(píng)價(jià)自我。

其一,過(guò)度認(rèn)可自我。高職心理問(wèn)題學(xué)生存在著過(guò)度認(rèn)可自我的現(xiàn)象。這種問(wèn)題主要是發(fā)生在高職學(xué)生對(duì)自己的歸因上,他們往往將失敗外在歸因,而將成就多做內(nèi)在歸因。而內(nèi)在歸因主要的問(wèn)題是過(guò)度自我認(rèn)可。合理的自我認(rèn)可有助于激發(fā)高職學(xué)生的興趣,但是過(guò)度的自我認(rèn)可只會(huì)造成對(duì)自己的危害。他們能輕易原諒自己的錯(cuò)誤,但是不會(huì)輕易體諒別人。他們往往一意孤行,對(duì)別人的建議嗤之以鼻。這類心理問(wèn)題的高職學(xué)生往往在人際關(guān)系等方面同時(shí)表現(xiàn)出問(wèn)題。

其二,過(guò)度消極評(píng)價(jià)自我。與第一類問(wèn)題學(xué)生截然相反的是過(guò)度消極評(píng)價(jià)自我的學(xué)生。謙虛是個(gè)體應(yīng)該均有的品質(zhì),但是如果超過(guò)正常的度,變成消極評(píng)價(jià)自己甚至是過(guò)度消極評(píng)價(jià)自己就成為問(wèn)題了。這類高職心理問(wèn)題學(xué)生主要是因?yàn)樽员案兴?。其?shí)他們往往發(fā)展得已經(jīng)不錯(cuò),可是由于自卑感作祟,他們或?qū)ψ约旱某錾肀尘叭狈π判?，或?qū)ψ约旱膶W(xué)業(yè)缺乏信心，或?qū)ζ渌矫娲嬖谛判?導(dǎo)致自己在諸方面發(fā)展的不順。這類問(wèn)題學(xué)生自我負(fù)面的評(píng)價(jià)為自己的發(fā)展造成危害。

1.4 擇業(yè)心理誤區(qū)自我認(rèn)知不正確人際交往不順

高職學(xué)校教育屬于高等教育,也屬于專門的職業(yè)教育范疇。就業(yè)問(wèn)題是高職心理問(wèn)題主要的問(wèn)題之一。由于專業(yè)教育和職業(yè)教育不當(dāng)帶來(lái)的問(wèn)題困擾了高職學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展,為就業(yè)擔(dān)憂是當(dāng)下高職心理問(wèn)題學(xué)生的普遍表現(xiàn)。這一類的高職心理問(wèn)題學(xué)生主要表現(xiàn)為兩種學(xué)生。

第一種是有擇業(yè)攀比心理的問(wèn)題學(xué)生。高職學(xué)生在同齡學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中存在弱勢(shì)是一個(gè)客觀事實(shí)。但一些高職心理問(wèn)題學(xué)生卻盲目忽視自身在起跑線上的不足。對(duì)社會(huì)的理解不到位,對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也不客觀,因此在專業(yè)的選擇上存在著盲目的情況。而在畢業(yè)就業(yè)階段,他們又盲目追求薪酬待遇好、工作任務(wù)輕松的職業(yè)。他們總是以找到最好工作的同學(xué)或個(gè)例來(lái)作為自己擇業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),而絲毫不顧自己的實(shí)際情況。希望通過(guò)找到一個(gè)好的職業(yè)使沒(méi)錯(cuò)的,但是過(guò)分高估自己,過(guò)分攀比別人的心理作祟只會(huì)導(dǎo)致自己就業(yè)的不順利。

第二種是有就業(yè)依賴心理的問(wèn)題學(xué)生。由于自身的不成熟,或者父母的過(guò)度干預(yù),很多中職學(xué)生在就業(yè)時(shí)總是希望借助別人的力量,如父母、親戚朋友等來(lái)解決自己的就業(yè)問(wèn)題。就業(yè)是關(guān)乎未來(lái)的一個(gè)重要的經(jīng)驗(yàn),從父母等人那里獲取一些就業(yè)指導(dǎo)本可理解,但把找工作的責(zé)任推給別人,完全依賴別人而就業(yè)的思想則是不可取的。甚至一些中職學(xué)生認(rèn)為通過(guò)人情來(lái)找工作作為理所當(dāng)然的事情,這需要引起高職育工作者的重視。就業(yè)依賴心理反映了這類高職心理問(wèn)題學(xué)生在心理發(fā)展的不成熟,如何盡快促使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立很有必要。

2 高職“心理問(wèn)題學(xué)生”的成因分析

2.1 社會(huì)因素

社會(huì)是個(gè)體存在的場(chǎng)域與空間,高職學(xué)校學(xué)生也不例外。社會(huì)通過(guò)文化來(lái)影響在其中的每一個(gè)個(gè)體。由于個(gè)體之間的差異,社會(huì)在個(gè)體身上的表現(xiàn)有不同。但是社會(huì)在高職心理問(wèn)題學(xué)生身上的影響有一些共性。主要表現(xiàn)在以下方面:

第一,不良社會(huì)風(fēng)氣污染著高職學(xué)生。社會(huì)風(fēng)氣是在社會(huì)發(fā)展中業(yè)已形成的某種氛圍或思潮。它對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高職教育逐漸引起社會(huì)的重視。高職學(xué)生的基礎(chǔ)較弱,在心智的發(fā)展上更容易受到社會(huì)上種種誘惑的影響。因此社會(huì)的不良風(fēng)氣深深污染著這些涉世未深的高職學(xué)生。社會(huì)上的請(qǐng)客找關(guān)系、人情辦事成為高職學(xué)生辦事的不二選擇,這無(wú)疑需要引起高職教育者的重視。

第二,不良信息侵?jǐn)_高職學(xué)生的正常生活。不良信息對(duì)高職學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極大的危害。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起,智能手機(jī)、平板電腦等的興起,一些不良信息借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),披著高科技的外衣,對(duì)高職學(xué)生的正常生活產(chǎn)生了重要的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的社會(huì)與教育,自然不能回避這股浪潮,而是應(yīng)該盡可能地在適應(yīng)這股浪潮中,獲得應(yīng)對(duì)社會(huì)新媒體、新媒介的能力,自覺(jué)抵制不良信息的侵?jǐn)_。

2.2 學(xué)校因素

高職學(xué)生走出家庭以后,接觸到最多的就是學(xué)校生活。高職學(xué)校是一個(gè)封閉的小社會(huì),雖然受到外界社會(huì)的影響,但是這種文化的影響遠(yuǎn)不如高職學(xué)校文化影響來(lái)的直接。現(xiàn)實(shí)中,高職學(xué)校方面對(duì)高職心理問(wèn)題學(xué)生的理念引導(dǎo)不夠，也缺乏相應(yīng)的制度以及針對(duì)高職學(xué)生心理培訓(xùn)效果不佳。

其一,理念引導(dǎo)不夠,高職學(xué)生心理發(fā)展缺乏科學(xué)理念的指引。理念是在事物發(fā)展過(guò)程中對(duì)實(shí)踐開展有巨大啟示作用的思想。心理教育本應(yīng)該是深入學(xué)生內(nèi)心、對(duì)學(xué)生發(fā)展有重大影響的教育,其中,關(guān)鍵的是學(xué)校要采取先進(jìn)的、科學(xué)的理念來(lái)展開對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)。但囿于辦學(xué)條件、資金、師資等不足,高職學(xué)校普遍面臨著理念指導(dǎo)不夠,甚至缺乏科學(xué)理念來(lái)展開心理教育的困境。

其二,專門制度匱乏,高職學(xué)生心理問(wèn)題的解決缺乏制度保障。高職學(xué)校的管理人員,如校長(zhǎng)以及其他的管理人員,是代表高職學(xué)校的主要力量?，F(xiàn)實(shí)中的高職更關(guān)心招生,更關(guān)心如何從上級(jí)行政部門獲得政策與其他方面的優(yōu)惠,對(duì)學(xué)生心理管理缺乏制度安排。招生難與生源質(zhì)量差導(dǎo)致高職學(xué)校發(fā)展的困難是客觀事實(shí),殊不知心理問(wèn)題學(xué)生的無(wú)法有效解決造成了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的下降,進(jìn)而惡化了招生的困境。

其三,心理培訓(xùn)浮于表層,無(wú)法滿足高職心理問(wèn)題學(xué)生的需求。心理方面的培訓(xùn)是預(yù)防與解決高職心理問(wèn)題學(xué)生的有效途徑與方式。但是現(xiàn)實(shí)中很多高職學(xué)校缺少有質(zhì)量的心理培訓(xùn)。高職學(xué)校也會(huì)請(qǐng)一些專家來(lái)做一些報(bào)告,但是這種單一的途徑與方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目前高職學(xué)生的需求。很多高職學(xué)生表示更樂(lè)于接收到能體驗(yàn)、更富生動(dòng)形象的心理培訓(xùn)。

2.3 家庭因素

家庭因素是影響高職心理問(wèn)題學(xué)生的一個(gè)重要因素。這是因?yàn)榧彝ナ敲恳粋€(gè)個(gè)體生命開始的重要場(chǎng)域,以血緣關(guān)系結(jié)成的父母與孩子之間的關(guān)系,超越了社會(huì)、學(xué)校中其他個(gè)體對(duì)學(xué)生的特殊影響。但也正是這個(gè)原因,父母對(duì)孩子的或失之過(guò)寬，或失之過(guò)嚴(yán)均對(duì)高職心理問(wèn)題學(xué)生的形成產(chǎn)生了影響。

失之過(guò)寬造成高職學(xué)生自主能力的缺失。家庭中父母或者祖父母的失之過(guò)寬的問(wèn)題主要就是溺愛(ài)。溺愛(ài)帶來(lái)的問(wèn)題自不必多說(shuō),它對(duì)高職學(xué)生的影響就是即使他們即將進(jìn)入成年,但是高職學(xué)生在很多方面的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到成年人的要求。因父母管教過(guò)寬,很多高職心理問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題是不能有效地適應(yīng)社會(huì)的要求,不能處理好人際關(guān)系,對(duì)父母大吼大叫,喜歡對(duì)自己親近的人發(fā)脾氣,顯得較為幼稚。

失之過(guò)嚴(yán)造成高職學(xué)生自主管理不暢。很多家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子長(zhǎng)不大,家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生的人生路上包辦一切,甚至孩子都已經(jīng)是高職學(xué)生,都已經(jīng)是接近成年的角色,但是對(duì)孩子的每一步選擇都進(jìn)行強(qiáng)力干預(yù)。很多高職學(xué)生的懦弱正是因?yàn)閺?qiáng)力父母親的關(guān)系。自主管理就是高職學(xué)生能對(duì)自己的行為、未來(lái)等做出符合自身的選擇,但是父母親對(duì)孩子的過(guò)嚴(yán)使得高職學(xué)生的自主管理能力較為缺乏。

2.4 自身因素

高職學(xué)生處于心理急劇變化的時(shí)期,一方面他們正走向成熟,渴望獲得對(duì)未來(lái)的選擇,渴望自身能對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)的管理；另一方面，他們自身還尚未完全成熟,面對(duì)種種誘惑的不成熟行為矛盾導(dǎo)致了他們諸多的問(wèn)題,也導(dǎo)致了大量的高職心理問(wèn)題學(xué)生。這一時(shí)期的高職學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵期,是他們形成價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期,但是由于自身心理的極大的不穩(wěn)定性,做事沖動(dòng),已受到外界的干擾,高職學(xué)生在種種的選擇中常常困惑,心理上的這些不穩(wěn)定導(dǎo)致了他們的心理問(wèn)題。

3 高職“心理問(wèn)題學(xué)生”的改善策略

3.1 社會(huì)方面的改善策略

社會(huì)是高職學(xué)生不能擺脫和忽視的社會(huì)的重要方面。我們要從社會(huì)方面來(lái)減少潛在的危害。主要通過(guò)以下做法:第一,創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍是為了高職學(xué)生處于一種相對(duì)良好的社會(huì)氛圍之中。因?yàn)楦呗殞W(xué)生面對(duì)社會(huì)誘惑的抵抗力較弱,因此就需要減少社會(huì)的誘惑。其中最主要的力量是國(guó)家相關(guān)行政部門的努力。各級(jí)政府部門要想方設(shè)法來(lái)為社會(huì)成員創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境,形成人人相處融洽的有愛(ài)氛圍。這樣對(duì)減少高職心理問(wèn)題學(xué)生大有裨益。第二,糾正社會(huì)對(duì)高職的認(rèn)識(shí)偏差。社會(huì)對(duì)高職學(xué)校和高職學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差由來(lái)已久。社會(huì)中的很多人認(rèn)為高職教育等是差等學(xué)生的所在地,這種認(rèn)識(shí)存在著根本性的錯(cuò)誤。其實(shí)高職教育旨在培養(yǎng)專門應(yīng)用型人才,是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要組成部分。普通本科教育為了派樣理論性人才,而高職教育是為了培養(yǎng)技術(shù)性人才。這些這是不同教育的不同的社會(huì)定位。因此,糾正社會(huì)的認(rèn)識(shí)偏差很有必要。第三,凈化社會(huì)環(huán)境,尤其是高職學(xué)校的周邊社會(huì)環(huán)境。高職學(xué)校旁邊多有網(wǎng)吧、出售事物的小攤。這些亂糟糟的高職學(xué)校周邊的環(huán)境導(dǎo)致高職學(xué)生無(wú)法安心學(xué)業(yè),也導(dǎo)致了諸多問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生。

3.2 學(xué)校方面的改善策略

高職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)以下方面來(lái)減少和預(yù)防高職心理問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生。

第一,高職學(xué)校要堅(jiān)持全面育人的方針,通過(guò)科學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)高職學(xué)生發(fā)展。核心素養(yǎng)教育不但是普通學(xué)校教育的專利,也應(yīng)該成為高職學(xué)校可以利用的現(xiàn)代教育理念之一。核心素養(yǎng)教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)生活,這一切需要建立在高職學(xué)生良好發(fā)展前提下。因此這就對(duì)高職學(xué)校提出了要求,要求高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該只關(guān)注就業(yè),不應(yīng)該只關(guān)心分?jǐn)?shù),而應(yīng)該全面發(fā)展高職學(xué)生的發(fā)展,關(guān)心中職學(xué)生如何成長(zhǎng)為一個(gè)符合社會(huì)需要,自身身心得到全面發(fā)展的人。[1]

第二,高職學(xué)校要利用校園文化的育人功能,制定相關(guān)制度來(lái)加強(qiáng)心理健康教育工作。[2]傳統(tǒng)中的高職學(xué)校把分?jǐn)?shù)作為考評(píng)學(xué)生的最主要指標(biāo)。因?yàn)檎猩щy等原因,高職學(xué)校在其自身的發(fā)展中存在著問(wèn)題。學(xué)生被招進(jìn)學(xué)校以后,學(xué)生培養(yǎng)工作跟不上要求。尤其是高職學(xué)生的心理問(wèn)題,也正是這些心理問(wèn)題,導(dǎo)致高職學(xué)生不能很好地發(fā)展。因此,高職學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),要通過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)建設(shè)、相關(guān)制度制定來(lái)解決心理問(wèn)題學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

第三,高職學(xué)校要進(jìn)行科學(xué)管理,創(chuàng)新高職學(xué)生心理培訓(xùn)新方式。高職學(xué)校中缺乏科學(xué)管理,高職學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)中高職學(xué)校對(duì)高職學(xué)生的心理培訓(xùn)就是以一些教師的講座為主。這些單一的形式根本無(wú)力阻止問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生,更無(wú)法對(duì)已有心理問(wèn)題的高職學(xué)生產(chǎn)生改變的作用。因此,高職學(xué)校的管理人員要進(jìn)行科學(xué)管理,創(chuàng)新高職學(xué)生心理培訓(xùn)的方式,采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、走進(jìn)學(xué)生生活、易于體驗(yàn)感悟的方式來(lái)促進(jìn)他們的發(fā)展,堅(jiān)持“德育”“智育”與“心育”的相互影響。[3]

3.3 家庭方面的改善策略

家校聯(lián)合是現(xiàn)代教育的基本形式。有效發(fā)揮家庭作用也是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必要條件。家庭在高職學(xué)生發(fā)展中的作用以毋庸置疑。作為家庭中的父母或者祖父母,要提高認(rèn)識(shí)和樹立新觀念。家長(zhǎng)是否具有科學(xué)的理念或者認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。父母能否主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校,發(fā)現(xiàn)高職心理問(wèn)題學(xué)生,將有效促進(jìn)高職心理問(wèn)題學(xué)生的發(fā)展。家長(zhǎng)必須不斷更新自己的理念與認(rèn)識(shí),始終堅(jiān)持用新的理念與認(rèn)識(shí)指導(dǎo)高職學(xué)生的發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重大的作用。不正確的教養(yǎng)方式往往直接或者間接導(dǎo)致了高職心理問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生。父母的教養(yǎng)方式往往決定了學(xué)生培養(yǎng)的類型。正確的做法是父母要與學(xué)生建立親密、民主和科學(xué)的教養(yǎng)方式,家長(zhǎng)與孩子要做朋友,要成為促進(jìn)他們發(fā)展的指導(dǎo)者。同時(shí),父母還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍來(lái)影響孩子的發(fā)展。家庭氛圍作為一種潛移默化的文化影響,與社會(huì)氛圍的影響相比,更為直接有效。良好的家庭氛圍中有益于培養(yǎng)孩子希望、熱情、理解的性格特征。他們會(huì)更容易懂得父母的教養(yǎng)方式,也會(huì)形成科學(xué)的價(jià)值觀,減少心理問(wèn)題的發(fā)生。

3.4 學(xué)生方面的改善策略

面對(duì)急劇變化的心理發(fā)展,要注重對(duì)中職學(xué)生的教育,使其正確認(rèn)識(shí)自己。正確認(rèn)識(shí)自己就是發(fā)現(xiàn)自己的成熟的方面,也要發(fā)現(xiàn)自身在諸方面發(fā)展的不成熟。能知曉社會(huì)上的種種誘惑,面對(duì)不成熟的想法,能正確判斷,做出可靠的行為選擇。在三觀形成的關(guān)鍵期,高職學(xué)生自己要積極請(qǐng)教教師,并向同輩群體學(xué)習(xí)。對(duì)自己的心理做出合乎規(guī)律的判斷,明白自己的優(yōu)勢(shì)是什么,也知道自己的弱勢(shì)是什么,漸漸穩(wěn)定自己的心理發(fā)展,使得自己的心理逐漸達(dá)到成人的發(fā)展水平。

同時(shí),可依靠家長(zhǎng)但不能依賴家長(zhǎng)。家長(zhǎng)是自己成長(zhǎng)的依靠,并不能認(rèn)為家長(zhǎng)是自己人生、職業(yè)、未來(lái)等的最終決定者。父母的建議要聽(tīng)從,但是要經(jīng)過(guò)自己的判斷吸收。在高職學(xué)校要加強(qiáng)與同學(xué)的交流與聯(lián)系,多在學(xué)校與同學(xué)交流,而不是經(jīng)常性的回家,對(duì)集體活動(dòng)等不問(wèn)不睬。高職學(xué)生要主動(dòng)接受必要的挫折,挫折是人生的必修課,而且是主修課。面對(duì)生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)等帶來(lái)的挫折,要學(xué)會(huì)接受,更要學(xué)會(huì)勇于挑戰(zhàn),從心理上鍛煉自己,從意志上磨煉自己,盡力避免心理問(wèn)題發(fā)生。

[1] 劉順祥.高職學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題成因及對(duì)策[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(4):395-398.

[2] 李新生.高職學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)與心理健康教育途徑探索[J].職業(yè)教育,2007(7):219.

[3] 邱開金.高職學(xué)生心理健康問(wèn)題研究[J].心理科學(xué),2007(2):444-446.

CausesandImprovementStrategiesof"StudentswithPsychologicalProblems"inHigherVocationalColleges

FENGLi-li

(ShanxiPolytechicCollege,Taiyuan030006,China)

With the development of society and intensified competition,"students with psychological problems" appear in higher vocational colleges. This group mainly shows such problems as low efficiency of learning,improper interpersonal communication,incorrect self cognition and misunderstanding of the psychology of choosing a job. The reasons include the following four aspects: society,higher vocational college,family and higher vocational college students themselves. On this basis,aiming at these four aspects,the strategies for improving the students with psychological problems in higher vocational colleges are put forward respectively.

higher vocational colleges; students with psychological problems in higher vocational colleges; problems; causes; improvement strategies

G441

A

1008-9101(2017)03-0102-05

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

2017-04-20

馮莉莉(1973-),女,山西離石人,碩士,現(xiàn)工作于山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,研究方向:學(xué)生思想教育。