【人物速寫】

她，從一位普師畢業(yè)的語文教師到現(xiàn)在的小學(xué)英語特級教師后備人才，很多人都說她“運(yùn)氣很好”，一路走來特別順利。順利地從小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)崗到小學(xué)英語教師；函授英語教育?？啤⒈究飘厴I(yè)，順利地晉升為市骨干教師、市學(xué)科帶頭人、市特級教師后備人才；順利地從一線教師到學(xué)科主任到教科室主任到副校長……而透過她的好運(yùn)的表象，我們會發(fā)現(xiàn)這源于她自身的能力和努力。

持續(xù)的好運(yùn)氣，是水滴石穿的堅(jiān)持。

1996年8月，作為一名新教師的她，教四（2）班語文，任班主任。工作剛有起色，1998年，作為武進(jìn)區(qū)選拔出來的第一批未來小學(xué)英語教師之一的她，參加南京師范大學(xué)的英語教育專業(yè)脫產(chǎn)函授班的學(xué)習(xí)。1999年，全區(qū)五年級開設(shè)小學(xué)英語課程，她便開始邊工作邊函授，直到2005年。本科函授畢業(yè)的這幾年，是學(xué)習(xí)、摸索的階段。她相信，對教師職業(yè)的滿腔熱情，對英語的摯愛，就是最初的信仰。她從一名小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)崗為小學(xué)英語教師，她的目標(biāo)是五年之內(nèi)成長為一名大家認(rèn)可的優(yōu)秀的英語教師。

持續(xù)的好運(yùn)氣，是時刻準(zhǔn)備著的信念。

環(huán)境能夠造就人。為了更好地鍛煉自己，讓自己學(xué)得更多、做得更好。2003年，她來到星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以民辦教師的身份當(dāng)英語專職教師兼班主任?？缒昙墡О啵?、五、六年級循環(huán)，一晃就是四年。在這里，她開始了課題研究；在這里，她的論文在“教海探航”征文比賽中獲得一等獎；在這里，她開始在省級刊物上發(fā)表文章；在這里，她的眼里就是學(xué)生和課堂，很純粹地教、學(xué)、研；在這里，她被學(xué)校任命為英語學(xué)科主任，開始了在管理崗位上的工作。

持續(xù)的好運(yùn)氣，是執(zhí)著堅(jiān)韌的向上觀。

2007年，她從星辰來到星韻，開啟了人生中的又一段學(xué)習(xí)旅程。她說自己不是科班出身，教師使命與崗位壓力讓她迫切需要學(xué)習(xí)提升，于是，她報班參加上海瘋狂英語、新東方綜合英語的學(xué)習(xí)。不管是為了提升自我，還是為了不誤學(xué)生，抑或是引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，她帶著問題反思學(xué)校教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育模式的差異，她帶著問題研究培訓(xùn)導(dǎo)師的認(rèn)知體系和思維結(jié)構(gòu)。她總是思考著把英語學(xué)科教育教學(xué)與兒童成長聯(lián)系、比對、斟酌……就這樣，她慢慢地看得更遠(yuǎn)了，站得更高了，也更加落地了。

持續(xù)的好運(yùn)氣，是寬厚仁和的心胸。

她說她自己做任何事情入門都要慢一點(diǎn)，比較愚笨。她堅(jiān)信任何成長都是不可替代的，成長必然遵循著一定的規(guī)律。教育要慢慢來，讓孩子走上正確的英語學(xué)習(xí)之路，給孩子們成長的信心、能量與希望……

【人物檔案】

顧麗娟，常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校副校長，中學(xué)高級教師。江蘇省小學(xué)英語課程改革試驗(yàn)工作先進(jìn)個人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，常州市特級教師后備人才，常州市師德模范，常州市教師“華英獎”獲得者，常州市教科研工作先進(jìn)個人，常州市第一屆精品課題優(yōu)秀主持人，常州市名教師工作室領(lǐng)銜人。主持江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“小學(xué)生英語語感培養(yǎng)的策略研究”。主持的常州市重點(diǎn)課題“牛津小學(xué)英語語篇整體性教學(xué)研究”，2014年被評為常州市第一屆精品課題，課題成果獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。發(fā)表論文近30篇，開設(shè)公開課和講座20余次。

摘要：作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該有正確的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人價值，遵循語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。用創(chuàng)新統(tǒng)合教學(xué)方式方法，讓兒童的英語學(xué)習(xí)從一開始就走在正確的道路上。通過課程內(nèi)容的素養(yǎng)化、教師教學(xué)的素養(yǎng)化、學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)化以及教師評價與課程評價的素養(yǎng)化來促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)化；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新；統(tǒng)合；思維；評價

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0008-08

在提倡核心素養(yǎng)時期的小學(xué)英語教學(xué)要求教師更新教育理念，科學(xué)理解和認(rèn)識英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以此來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作。以林崇德為首的專家團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]學(xué)生的核心素養(yǎng)本質(zhì)上反映了學(xué)生對于本學(xué)科的思維方式方法、思維習(xí)慣、學(xué)科思考視角、學(xué)科思維品質(zhì)等的綜合體現(xiàn)，其中，既與學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能密切相關(guān)，又離不開學(xué)科的基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)，其根本在于學(xué)科化的基本水平如何。[2]因此，在英語學(xué)科教學(xué)中，看起來我們每年都在重復(fù)地備課、上課、批改作業(yè)、反饋講評，但教育對象的背景、個性、成長、表現(xiàn)等不同，教師的教育教學(xué)工作每一天都是嶄新的。小學(xué)英語教學(xué)就是在英語學(xué)科知識與能力的教學(xué)過程中，喚起兒童作為人的主動學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以人的教育理念在體驗(yàn)、感覺、反思的過程中幫助學(xué)生主動建構(gòu)積極思維。

那么小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地？在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材是三大主體，學(xué)生通過與教師的對話互動、交流活動等學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，內(nèi)化學(xué)科知識，形成相關(guān)技能。在這個過程中，學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。[3]學(xué)科知識、學(xué)科能力要轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為人的素養(yǎng)，必須要有非學(xué)科、非量化、非智力的“要素”加入，這些要素就是核心素養(yǎng)。[4]

小學(xué)英語教學(xué)務(wù)必明確英語學(xué)科的價值體現(xiàn)，遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，從而創(chuàng)新教師教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走在正確的道路上，不走彎路，少走彎路。英語學(xué)習(xí)，唯有走在正確的道路上，才能使核心素養(yǎng)真正落地。

一、走在正確的道路上，科學(xué)認(rèn)知是前提，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容“素養(yǎng)化”

在突出核心素養(yǎng)思想理念的前提下，課程內(nèi)容的選擇與確定將從單純的以學(xué)科知識體系為依據(jù)的路徑，轉(zhuǎn)向兼顧以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成為依據(jù)的路徑，這對學(xué)生的發(fā)展價值更大，更明確，也更有保障。[5]因此，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)如果是最重要的陣地的話，學(xué)校英語課程體系是陣地的指揮中心。

（一）核心素養(yǎng)的落地在于課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)

在星韻學(xué)校主課題“基于差異發(fā)展觀建設(shè)學(xué)校課程的行動研究中”的整體引領(lǐng)下，作為語言領(lǐng)域的小學(xué)英語課程，我們對之進(jìn)行了整體架構(gòu)，安排了三種課程形態(tài)的課程：校本必修課程、校本選修課程、社團(tuán)活動課程。同時積極打造學(xué)校英語特色課程：Phonics拼讀課程和每日英語課程。

1. 整體架構(gòu)學(xué)校英語課程

在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“小學(xué)生英語語感培養(yǎng)的策略研究”的推動下，根據(jù)國家課程校本化與校本課程精品化的要求，英語學(xué)科組架構(gòu)出適合學(xué)生的具有本校特色的英語課程體系Shining English Curriculum閃亮英語課程。

（1）校本必修課程。校本必修課程，是根據(jù)本校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校組織開發(fā)實(shí)施的，面向全體學(xué)生的必修性課程。學(xué)校精心開發(fā)實(shí)施《英語口語課程》《中年級Shining Phonics閃亮拼讀課程》，主要在每周1-2節(jié)的校本課程課時內(nèi)，以課堂教學(xué)方式實(shí)施。對一、二年級的孩子開設(shè)英語口語課程，增加整體聽力輸入，初步建立頭腦中的語音數(shù)據(jù)庫，逐步熟悉英語的節(jié)奏與韻律。我們按“聽、說”的順序要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，發(fā)展學(xué)生的英語口語運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對英語聽的敏感性、說的流暢性，使學(xué)生能用簡單的口語進(jìn)行初步交流。

（2）校本選修課程。校本選修課程，是由學(xué)校組織開發(fā)實(shí)施、由學(xué)生自主選修的，著眼培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、發(fā)展學(xué)生個性特長，是以走班制方式實(shí)施的課程。如中、高年級的“Picture Books DIY”、高年級的“Shining Talk Show” 閃亮脫口秀和高年級的“Shining Writing”閃亮寫作等課程內(nèi)容。

（3）文化社團(tuán)活動。每學(xué)年各年級在實(shí)施校本選修課程的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主報名和指導(dǎo)教師物色選擇相結(jié)合，我們在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域組建重在培養(yǎng)學(xué)生技藝特長和學(xué)科特長的，跨年段、跨年級的學(xué)生文化社團(tuán)。各年級的英語社團(tuán)有影片欣賞，有課本劇表演，有繪本故事學(xué)習(xí)等等。孩子們在集中學(xué)習(xí)的過程中，感受語言的文化，享受語言的熏陶，播下優(yōu)秀的種子。

2.重點(diǎn)打造特色英語課程

（1）Shining Phonics校本課程。自然拼讀是英語學(xué)習(xí)的一塊重要基石。隨著互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，我們在三年級大量導(dǎo)入繪本故事教學(xué)以輔助學(xué)生閱讀。我們首先結(jié)合Phonics資源，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了8課時的課程內(nèi)容，以學(xué)習(xí)拼讀、體驗(yàn)閱讀作為核心目標(biāo)，把26個字母按照一定的規(guī)律分布在8個課時以內(nèi)，結(jié)合相應(yīng)的繪本故事展開教學(xué)。此外，少兒趣配音、納米盒是孩子們熟悉的朋友，三年級一年內(nèi)，部分學(xué)生已經(jīng)在這些平臺完成數(shù)千篇配音作品，足夠的輸入量為他們以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）Daily English口語課程。Daily English打造三個維度的平臺，讓不同層面的學(xué)生受益。首先是全校所有的學(xué)生，每天通過廣播聽英語，在情景故事中學(xué)習(xí)一個句子，一周五天學(xué)習(xí)時間匯總，通過不同情境由不同的學(xué)生播報。其次，參加每日英語的“嘉賓主播”。每周有專門教師負(fù)責(zé)情境對話的內(nèi)容設(shè)計(jì)和嘉賓主播培訓(xùn)，保證全校師生能聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和規(guī)范準(zhǔn)確的表達(dá)。再次，主持每日英語的“固定主播”是學(xué)校英語明星。他們主持整個學(xué)期的每周一個工作日的廣播。

（二）核心素養(yǎng)的落地在于教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和整合

譯林版小學(xué)英語教材以話題為中心，以任務(wù)為目標(biāo)，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，滲透了核心主義價值觀教育，精心設(shè)計(jì)編寫富有時代氣息豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。然而，教學(xué)中依然要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的開發(fā)與整合，以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

1.基于核心知識，綜合版塊文本內(nèi)容的開發(fā)。在單元整體教學(xué)中，新課一般四個課時基本結(jié)束，課堂越來越綜合，學(xué)生的語言能力在綜合課型中培養(yǎng)提升。對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、思等技能訓(xùn)練，給了教師一片創(chuàng)新的天地，而單元核心能力這個指標(biāo)給教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)提供了目標(biāo)依據(jù)。

2.基于能力指標(biāo)，各種體裁文本內(nèi)容的整合。根據(jù)低中高各年段要求的不同，我們對各種體裁的文本內(nèi)容進(jìn)行完善、調(diào)整和整合。段落式的可以改編成對話式的，對話式的也可以改變成段落式的。根據(jù)需要，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇一定認(rèn)知難度的原版材料為我所用，也可以適度修改文本，調(diào)整這些材料的語言難度，以便更好地設(shè)計(jì)學(xué)生的語言實(shí)踐活動。

3.基于文化指標(biāo)，各種跨文化內(nèi)容的引進(jìn)。英語學(xué)科素養(yǎng)要素的重要一點(diǎn)就是國際視野、跨文化思維。不管是在文化知識顯性呈現(xiàn)的Culture time版塊，還是對于其他內(nèi)容中文化元素的發(fā)掘，都需要教師拓寬視野、開發(fā)教材，帶著學(xué)生大量閱讀和大量輸入，以提升學(xué)生的跨文化思維能力。

4.基于素養(yǎng)指標(biāo)，在情境活動中升華內(nèi)容。核心素養(yǎng)依賴于學(xué)科知識，又高于學(xué)科知識，在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生，同時在情境活動中提升和內(nèi)化。核心素養(yǎng)是在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中，在情境活動中通過師生、生生、生師等合作活動生成的，從某種程度上說，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升方面學(xué)校教育比網(wǎng)絡(luò)教育有著絕對的優(yōu)勢。

二、走在正確的道路上，科研創(chuàng)新學(xué)研統(tǒng)合，堅(jiān)持教師教學(xué)素養(yǎng)化

教學(xué)中如果教師把教學(xué)當(dāng)作農(nóng)耕一樣，把備課、上課、批改作業(yè)當(dāng)作是年復(fù)一年的重復(fù)，學(xué)生是能夠?qū)W到學(xué)科知識，也能夠掌握一些學(xué)科技能，但是絕對不可能有比較多的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，那么核心素養(yǎng)的落地也必然成為空談。因此，新時期教師角色的定位以及面臨的挑戰(zhàn)對于核心素養(yǎng)起到至關(guān)重要的決定性作用。

（一）核心素養(yǎng)的落地賦予教師新的角色與定位

每個人都成長于不同的社會和文化環(huán)境中，比如家庭、社團(tuán)、社會階級、語言和宗教等，而且最終將建立起許多社會聯(lián)系。一個孩子所處的社會環(huán)境狀況，將影響他的思考和行為方式。[6]

1. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用規(guī)律。要學(xué)好英語就要對英語規(guī)律進(jìn)行認(rèn)真的探究，從而在本質(zhì)上、深層次地把握英語，把英語學(xué)習(xí)由技能訓(xùn)練提升為規(guī)律性的認(rèn)識。[7]比如：詞匯教學(xué)基本規(guī)律是在語境中“音、形、義”整體呈現(xiàn)，加上在情境中“用”，這樣學(xué)習(xí)的詞匯一般比較扎實(shí)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生參與合作體驗(yàn)。一個孩子的成長，必然要實(shí)現(xiàn)以自我為中心到社會化的轉(zhuǎn)變。英語課堂中的活動可謂形式多樣，有師生合作、同伴合作、生生合作、組內(nèi)合作、組間合作等等。在合作中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)是目標(biāo)，而核心素養(yǎng)的落地就在達(dá)成目標(biāo)的過程中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過合作體驗(yàn)達(dá)成目標(biāo)，同時盡可能創(chuàng)造價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于目標(biāo)達(dá)成的情緒體驗(yàn)、思維方式的掌握或轉(zhuǎn)變、興趣得以鞏固持續(xù)延伸的價值。

3. 引導(dǎo)學(xué)生主動并深入學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評價者、紀(jì)律的管理者，更重要的是課堂教學(xué)過程中信息的監(jiān)控者、反饋者、評價者。在課內(nèi)、課外，教師的語言反饋、行為表現(xiàn)是一項(xiàng)重要的能力。教師不是僅僅讓學(xué)生掌握知識就夠了，如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，深入學(xué)習(xí)過程，這才是智慧。

4. 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、批判與創(chuàng)新。教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象，在一個年級的平行班上，我們會發(fā)現(xiàn)有的班級思維比較活躍，學(xué)生的各種見解、認(rèn)識和想法新奇而多元，我們也會發(fā)現(xiàn)有的班級學(xué)生思維比較呆固，啟而不發(fā)，學(xué)生的思維面貌真的與教師的引導(dǎo)有直接聯(lián)系。教師應(yīng)該將學(xué)生的水平不一的回答有層次、有條理地整合起來，轉(zhuǎn)化為能啟發(fā)學(xué)生舉一反三的教學(xué)問題鏈。激發(fā)學(xué)生在更高水平上進(jìn)行更為深入的與教學(xué)核心內(nèi)容相關(guān)的多種形式的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生批判與創(chuàng)新思維，對于教師來說是必須的基本功，這直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）核心素養(yǎng)的落地要求教師不斷創(chuàng)新與統(tǒng)合

成長是每一個人獨(dú)特的生命體驗(yàn)。這個過程是出智慧出能力的過程，無人可以替代，也無法不經(jīng)而成。[8]學(xué)生在英語學(xué)科領(lǐng)域的成長，是以學(xué)科知識為介質(zhì)的，不管是什么知識，任何時候，只有觸動了心靈，使學(xué)生獲得一種感悟和理解，有一種內(nèi)在的震動，成長就在發(fā)生著。也就是說，核心素養(yǎng)的落地，需要教師在教學(xué)中通過創(chuàng)新、設(shè)計(jì)活動、激勵辦法，以自然而然的方式了解學(xué)生的內(nèi)在需求，喚醒學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。

1. 心中有人，科研創(chuàng)新

每一天，教師面對的都是不同的學(xué)生，只要心中有人，常常思考，以科研的態(tài)度對待，就能產(chǎn)生很多靈感，找到很多好點(diǎn)子。

（1）多元的升位朗讀。隨著省級課題“小學(xué)生英語語感培養(yǎng)的策略研究”的深入研究，我們明確小學(xué)生英語語感是學(xué)生對英語語音、語義、語法、語用等的整體感知。語感的核心要素包括語言能力、語言思維、足量的語言輸入和輸出。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高認(rèn)知難度、低語言難度的閱讀材料能夠大大提升學(xué)生的語感。小學(xué)英語配套閱讀材料《聽讀空間》中有很多難度相當(dāng)?shù)拈喿x材料，教學(xué)中不妨嘗試讓學(xué)生來解讀。對于生詞的朗讀（分音節(jié)、確定重讀）、理解（上下文、找圖片），對句子的意群劃分、理解等，學(xué)生在一定點(diǎn)撥下能基本解讀。然而這樣還不足以到位，接下來就看教師能否對閱讀材料進(jìn)行升位朗讀，升位朗讀是在閱讀材料的背景、表現(xiàn)形式等方面的適當(dāng)提升。

（2）有向的升位互動。課前的5分鐘熱身互動，是學(xué)生頭腦風(fēng)暴的專屬時間，也是師生對話勾連學(xué)生生活體驗(yàn)的美好時刻。熱身的形式很多，有一分鐘以內(nèi)說出同類詞匯；根據(jù)中心詞說句子，看誰說得多；故事接龍，看誰接得巧；看圖說話，看哪個小組有創(chuàng)意；介紹自己創(chuàng)意開頭、結(jié)尾，看誰的表達(dá)最貼切、有特點(diǎn)……不管學(xué)生的熱身互動有多熱烈，如果沒有師生之間的升位互動，再怎樣精彩的學(xué)生輸出都是單薄的。因?yàn)槿蔽涣私處煹淖饔?，課堂教學(xué)便失去了意義。教師必須要有意識地去升位學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)、表達(dá)結(jié)構(gòu)。

（3）創(chuàng)意的升位表演。學(xué)生的理智興趣，一方面來自于外在的學(xué)習(xí)活動，另一方面，不能忽視內(nèi)在的心理活動，內(nèi)外結(jié)合，不斷進(jìn)行應(yīng)變調(diào)整，學(xué)生的興趣才會得以鞏固、維持和提升。小學(xué)英語教學(xué)中的課本故事表演是學(xué)生的最愛，他們喜歡表演，喜歡創(chuàng)新，他們在每一篇課文中都能夠找到創(chuàng)意點(diǎn)。對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是被動地接受，而是主動地對所要接受的內(nèi)容進(jìn)行智能加工，進(jìn)行思索，在學(xué)習(xí)接受中有所創(chuàng)造。當(dāng)然表演之后的點(diǎn)評是必須的，學(xué)生在合作中的語言點(diǎn)、創(chuàng)意點(diǎn)、價值點(diǎn)是需要通過評價促進(jìn)適當(dāng)提升的。

2. 學(xué)研養(yǎng)氣，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)合

（1）加強(qiáng)自身研修，提升自身素養(yǎng)。在英語教學(xué)的路上，尤要加大輸入，不斷提升。小學(xué)教師都有若干年之后英語水平停留于小學(xué)水平的擔(dān)憂，何況自己函授畢業(yè)并中途轉(zhuǎn)崗。于是，上海新東方、瘋狂英語等專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成了假期光顧的地方。走過看過的機(jī)構(gòu)多了，就發(fā)現(xiàn)像這樣子走出去的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不僅僅是為了修正建構(gòu)自身的英語知識體系，更是為了能夠遇見一些人，為了“養(yǎng)氣”，即使沒有很多的交流，但那種面對面的接觸可以萌生很多激勵和思考。用社會學(xué)家蘭德爾·柯林斯的話說，面對面的互動，可能會對一個后生影響一生，這是一種直接互動產(chǎn)生的“情感能量”。即使沒有直接的語言交流，只是一面，也可以傳遞一種影響。[9]

（2）強(qiáng)調(diào)多元統(tǒng)合，提升團(tuán)隊(duì)實(shí)力。作為教師，不僅要統(tǒng)合知識概念，把事實(shí)細(xì)節(jié)和每個概念放到一個大的圖景中來理解，更要把教師和學(xué)生統(tǒng)合到一起，甚至整個社區(qū)都要統(tǒng)合到一起。英語教師要與語文教師統(tǒng)合，因?yàn)槎际钦Z言教學(xué)，英語學(xué)科可以借鑒語文學(xué)科方面的很多理念、理論、方法、途徑；英語教師要與數(shù)學(xué)教師統(tǒng)合，數(shù)學(xué)學(xué)科注重問題解決、注重思維方法，這些也都是英語學(xué)科的關(guān)鍵能力。各科統(tǒng)合有助于全面了解學(xué)生的知識背景和框架，有助于對學(xué)生綜合的評估和協(xié)調(diào)教學(xué)。

三、走在正確的道路上，基于規(guī)律遵循心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)“素養(yǎng)化”

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，遇上他們喜歡的、敬佩的老師，再不喜歡的課程也會嘗試著去接觸、去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中遵循學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探究，逐漸運(yùn)用高階認(rèn)知深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)化，讓學(xué)生走在正確的道路上學(xué)習(xí)英語。

（一）問題化學(xué)習(xí)，于閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思辨能力

多元智能“問題連續(xù)體”的五種層次的問題類型，在各科教學(xué)中都有著不同程度的應(yīng)用。從問題的開放性角度來看，第三層次的問題呈現(xiàn)半開放性，第四、五層次的問題就全部開放了。在英語教學(xué)中，半開放、全開放性的問題能夠極大發(fā)揮學(xué)生的想象能力，進(jìn)行創(chuàng)造思維。教學(xué)中要倡導(dǎo)開放性問題的設(shè)計(jì)，適度的開放性問題都是有向問題，圍繞課堂核心目標(biāo)設(shè)計(jì)，具有一定的思維含量，并且經(jīng)得起追問。教師在課堂上要特別注意傾聽學(xué)生的回答，通過合理反饋、及時提升，做出合理的應(yīng)答，將學(xué)生主動發(fā)展、主動思維的狀態(tài)向深處推進(jìn)。

1. 以半開放性問題激活思維。半開放性問題是針對封閉性問題來說的，封閉性問題指定義明確，結(jié)構(gòu)完善，解決方法分明，答案唯一的問題。半開放性問題指的是結(jié)構(gòu)不夠完善，方法不夠明確，其結(jié)論或答案是一個或者多元的。教學(xué)中封閉性問題并不能很好地推進(jìn)課堂教學(xué)，因?yàn)椴恍枰獙W(xué)生的思維參與。而半開放性問題首先指向課堂教學(xué)的下移和推進(jìn)，并且基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，問題有一定的靈活性與指向性，給學(xué)生自主思考的支架和空間。

2.以全開放性問題回歸人本。結(jié)構(gòu)缺陷，問題明確或者不明確，方法和結(jié)論都是開放的，這類問題稱為全開放性問題。全開放性問題的答案是多元的，基于學(xué)生不同的生活背景和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，只要能夠自圓其說，都是一種全開放。全開放性問題與教學(xué)核心問題關(guān)系密切，它更利于對核心問題的認(rèn)識，更有助于對核心問題的解決，同時全開放性問題是基于自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識的一種觀點(diǎn)表達(dá)，學(xué)生的思維一旦被激活，各種見解、認(rèn)識、想法都會呈現(xiàn)出來。全開放性問題指向人的思考，回歸人本。

不僅僅是在閱讀教學(xué)中，我們還可以把思辨技能的訓(xùn)練有機(jī)融入英語課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系中，通過設(shè)計(jì)含有思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散地、辯證地思考問題。以訓(xùn)練其邏輯思維的縝密性和表達(dá)的條理性與準(zhǔn)確度，使他們在提高思維嚴(yán)謹(jǐn)性的同時拓展思維的發(fā)散性，逐漸掌握思辨的方法與技巧，形成慎思明辨的能力。[10]

（二）主題式學(xué)習(xí)，于單元教學(xué)中提升學(xué)生的綜合學(xué)力

小學(xué)階段的英語教學(xué)完全有必要不斷補(bǔ)充各種材料充實(shí)學(xué)生的閱讀。我們可以針對單元主題補(bǔ)充相關(guān)的故事、繪本、聽力、小詩等進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)。主題模式意在以語言為媒介獲取信息，在獲取信息的過程中，同時提高語言水平。[11]

1.前延后續(xù)，明確主題內(nèi)容在不同階段的目標(biāo)要求。我們可以基于同一主題，縱向梳理各年級主題內(nèi)容以及分布單元，只有了解了整個主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分布、相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，我們才能清晰地看到主題內(nèi)容的層級性，也就能夠基于層級選擇適合的課外內(nèi)容。我們把譯林版《英語》四下的How are you？ 有關(guān)illness的主題放到TRIZ九屏幕中進(jìn)行解讀。主題內(nèi)容是縱軸，Whats the matter？ I have a cold and a fever.（a headache， a cough）是我們當(dāng)前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，稱為當(dāng)前系統(tǒng)；它的下一級單位是這主題的前系統(tǒng)，它是當(dāng)前系統(tǒng)的子系統(tǒng)；它的上一級單位是五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor 當(dāng)前系統(tǒng)的超系統(tǒng)。而以時間為橫軸，考察這三個層級語法內(nèi)容的“過去”“現(xiàn)在”和“未來”，就構(gòu)成了一個比較系統(tǒng)的分析圖。按照這樣的方式分析，我們可以找出教材中illness主題的過去、現(xiàn)在、將來所對應(yīng)的內(nèi)容。當(dāng)然我們同樣可以設(shè)想學(xué)生的語言能力在過去、現(xiàn)在、將來需要達(dá)到什么樣的要求，特別是最低要求。教材中的語法點(diǎn)是顯性的，我們能夠找到其形式、意義以及使用的語境；而學(xué)生的能力是隱性的，在顯和隱之間明確學(xué)生的起點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)合理的目標(biāo)要求。

2.聽說讀寫，確定主題內(nèi)容以不同方式進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。我們可以通過下圖明確單元整體教學(xué)中輸入與輸出的關(guān)系以及學(xué)生聽說讀寫綜合能力的遞進(jìn)關(guān)系。我們的主題式教學(xué)可以側(cè)重于輸入，加強(qiáng)聽、讀方面的能力訓(xùn)練，也可以側(cè)重于輸出，加強(qiáng)說、寫方面能力的訓(xùn)練，還能夠根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫相對平衡的綜合實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，我們還能夠設(shè)計(jì)以輸出為側(cè)重的表達(dá)能力為主體的綜合訓(xùn)練，比如基于主題的脫口秀PK，或者劇本表演，或者小練筆等等，都是極好的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的方式。

（三）實(shí)踐性學(xué)習(xí)，于綜合活動中培養(yǎng)學(xué)生的社會性素養(yǎng)

實(shí)踐性教學(xué)是體驗(yàn)性教學(xué)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的親身體驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維體驗(yàn)、情感體驗(yàn)與關(guān)系體驗(yàn)，獲得對客觀世界和精神世界的感性經(jīng)驗(yàn)，形成對自然、社會、自我的整體認(rèn)識。[12]

1.“我們行，我們是小老師！”孩子的潛力是無限的，他們能夠?qū)σ粋€老師的上課作出八九不離十的評價，同樣，他們也能夠自己組織課堂教學(xué)。對于教學(xué)中的有些盲點(diǎn)，不妨讓同學(xué)們來嘗試教學(xué)，最后再由教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)語言、教學(xué)效果方面的點(diǎn)評。

2.“我們贊，我們是小記者。”英語教學(xué)中合作形式很多，同桌合作、四人小組合作、大組合作等等，這些合作大多是在教室內(nèi)活動，自己的教室，就是自己的地盤，學(xué)生心理是安全的。而真正能夠讓他們記得留下深刻印象的一定是“重大”事件。這里的重大是指在心理方面的刺激或者影響的程度。

3.“爭做‘有練小寶貝?！睘榱舜龠M(jìn)班級學(xué)生從一開始就愛上閱讀，我們持續(xù)推出“英語學(xué)習(xí)與成長項(xiàng)目活動”，通過繪本摘抄、閱讀積累、課本劇表演等加分評價促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。通過過程性評價，我們可以看到學(xué)生分享在微信群的視頻，由只注意背得快、背得熟練，開始意識語流的節(jié)奏、語言的表達(dá)，還注意到自身在鏡頭前的形象、口型，并且關(guān)注到背景以及環(huán)境布置與光線設(shè)置等等。

實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展價值是多維的，不僅僅表現(xiàn)為提升學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是，學(xué)生通過實(shí)踐性教學(xué)既改造了外部世界，也改造了自身內(nèi)部世界，并不斷地?fù)P棄外部世界和主觀世界的自在性，實(shí)現(xiàn)對客觀世界和自身的超越。[13]

（四）拓展性學(xué)習(xí)，于語音教學(xué)中磨礪學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維

英語語言“重形”，漢語語言“重義”。英漢兩種截然不同的思維方式告訴我們，英語代表的是一種形合（Hypotaxis）結(jié)構(gòu)思維。所謂“形合”，就是句子內(nèi)部有嚴(yán)格的語法結(jié)構(gòu)關(guān)系，通過結(jié)構(gòu)來承載意義，通過結(jié)構(gòu)來約束句子內(nèi)部各個成份之間的關(guān)系，句子內(nèi)部的詞匯有明顯的形式標(biāo)記。簡單一點(diǎn)說，就是用有形的詞匯或者其他語言符號來表示某種語法意義，具有“可視性”。而漢語代表的是一種意合（Parataxis）結(jié)構(gòu)思維。所謂“意合”是指話語中詞與詞、句與句等語言單位的結(jié)合主要是憑借語意上的關(guān)聯(lián)進(jìn)行的，往往沒有明顯的外形標(biāo)記，讀者對語句的理解須借助自己的語感和一定的非語境因素。[14]從語言的結(jié)構(gòu)布局的角度明確了英文的“形合”特點(diǎn)之后，回到我們的主題語音教學(xué)。英語語言的“形”和“音”有著必然的關(guān)聯(lián)。通過拓展性學(xué)習(xí)，在語音教學(xué)中磨礪學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維。

1.整體關(guān)聯(lián)：整體輸入賞鑒語音之美。英語學(xué)習(xí)意義先于形式，我們要把孩子領(lǐng)入美的英語世界，大量輸入音頻、文字、詩歌等不同的資源，讓孩子沐浴在英語語言美的環(huán)境中。對于英語初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)英語語音往往是學(xué)習(xí)英語的開始。語音是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的是交際，而交際是通過口語表達(dá)進(jìn)行的，語音起著非常重要的作用。

2.音形關(guān)聯(lián)：在兒童心田繪構(gòu)語音圖式。音圖是指單詞中的字母或者字母組合。英語是拼音文字，音素是語音最小的單位，任何單詞都是由音素構(gòu)成的。音圖的有機(jī)排列組合，可以反映英語中一切可能的音素組合。[15]直拼法就是掌握音圖規(guī)律，任何單詞都是由輔音+元音組合的。語音感強(qiáng)調(diào)的是語音意識，語音意識是強(qiáng)調(diào)發(fā)音和詞形的統(tǒng)一。英語直拼法就是由音圖入手，將學(xué)生看到的詞形和聽到的聲音相統(tǒng)一，引發(fā)學(xué)生的語音意識。經(jīng)大腦反應(yīng)后，解碼單詞，學(xué)生從而擁有見詞讀音、聽音寫詞的能力。[16]

3.音義關(guān)聯(lián)：意義化空間生長語音意識。當(dāng)音圖和意義關(guān)聯(lián)起來之后，詞匯學(xué)習(xí)更加高效有意思了。按照圖式理論，所有的知識都組成一定的單元，這個單元就是圖式。具體操作時可以通過以下兩種方式。第一，圖式組塊，意義化的單詞結(jié)構(gòu)。詞素是詞的組成部分，是語言中語音和語義的最小結(jié)合體。根據(jù)詞素有無明確的意義，可以分為詞根和詞綴。第二，圖式組創(chuàng)，意義化的片段練習(xí)。英語作為思想交流的交際工具，是在與人交往的過程中學(xué)會的。學(xué)習(xí)英語通常由語音開始，初學(xué)階段，語音的好壞成為自己和他人評價英語能力的重要依據(jù)之一。

四、走在正確的道路上，提升教師評價素養(yǎng)，力求課程評價素養(yǎng)化

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)通過課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價等最終體現(xiàn)在學(xué)生的成長和發(fā)展上。英語教學(xué)要能夠給學(xué)生帶來認(rèn)識世界和開拓思路的過程性嘗試，帶來深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和潛移默化的人生感知，帶來情感和品格的塑造機(jī)會。所有這些素養(yǎng)的獲得，都應(yīng)該是在遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律之前提下的附加價值。

（一）提升教師自身評價素養(yǎng)

教師教學(xué)評價的實(shí)施對教學(xué)效果起著非常重要的作用。作為英語教學(xué)評價的組織者和實(shí)施者，在教學(xué)評價過程中扮演著非常重要的作用，這就需要教師有較高的評價素養(yǎng)。教師要不斷學(xué)習(xí)完善自身評價的倫理能力，包括正確的評價態(tài)度，克服評價的誤用及偏見。[17]同時教師也要提升自身的評價設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。小學(xué)英語教學(xué)可以設(shè)置多種形式的評價，常用的過程性評價、反思性評價等等，注重平時的談話與交流，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)與問題，以關(guān)注關(guān)心的態(tài)度，幫助學(xué)生提升自身的自主意識，讓學(xué)生開展自我評價，同學(xué)之間的互相評價，通過相互的評價促進(jìn)學(xué)習(xí)。此外，評價反饋與反思能力也是重要的方面，教師運(yùn)用評價來診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并合理地運(yùn)用評價信息改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是教師必須具備的評價素養(yǎng)。

（二）提升課程評價素養(yǎng)化

1.堅(jiān)守基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)。英語高考在能力立意、進(jìn)行真實(shí)語用方面進(jìn)行積極穩(wěn)妥的探索，方向和趨勢十分明顯。主要變化趨勢為：從凸現(xiàn)語法到強(qiáng)調(diào)語境語用；從關(guān)注單立的語言點(diǎn)到語段意義；從考察形式、結(jié)構(gòu)到考察信息解讀和建構(gòu)能力；從單技能到跨技能和技能融合，在語篇層面上考查學(xué)生獲取整合信息，形成自己觀點(diǎn)的能力。[18]從中我們可以看到，英語語言的教學(xué)更是要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，意義領(lǐng)先，形式跟上，堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)。我們要尋求語境變化、意義建構(gòu)的突圍。

2.堅(jiān)持交際原則，突出語用功能。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。因此，語音評價也被更多地賦予其語境，以突出相關(guān)詞匯的語用功能。評價應(yīng)該體現(xiàn)出語言的交際意識，在語境中考查核心詞匯、核心句型。語音教學(xué)如此，語法教學(xué)更是如此。按照語法教學(xué)與評價的最新觀點(diǎn)，語法評價不但要觸及語法性，同時還要保證語法的可接受性和適當(dāng)性。

3.堅(jiān)實(shí)關(guān)聯(lián)融合，嘗試任務(wù)建構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越關(guān)注各學(xué)科之間的整合與融通，小學(xué)英語學(xué)科同樣如此。在購物話題中可以和數(shù)學(xué)學(xué)科融合，在圖文結(jié)合考察想象能力時可以和美術(shù)學(xué)科融合，在環(huán)保話題中與品德教育融合等等，工具性與人文性統(tǒng)一是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)。教學(xué)中教師要有整體觀念，找到各知識點(diǎn)與能力點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并設(shè)法進(jìn)行融合，尋求任務(wù)建構(gòu)方面的突圍。

4.堅(jiān)定學(xué)生本位，彰顯人文情趣。不管是形成性評價還是終結(jié)性評價，呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅僅是一道道測試題，還應(yīng)有評價者的視角和認(rèn)識。學(xué)情永遠(yuǎn)是首要關(guān)注的問題，評價時教師要堅(jiān)定學(xué)生本位，最大程度地了解學(xué)生群體，中等語言能力的、語言能力強(qiáng)的以及語言能力一般的三個群體都要深入了解。設(shè)置有意思的命題，首先需要考慮整體測試構(gòu)想，明確測試的目標(biāo)導(dǎo)向，明確所測評思維、能力的具體內(nèi)容，在測試語言建構(gòu)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)一定張力的語言情境，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

小學(xué)英語教育教學(xué)對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和未來成長起到關(guān)鍵的作用，作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙老師，我們有責(zé)任讓學(xué)生從起步就走上正確的道路！

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責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Primary school English instruction in the stage of basic education should take the right direction， follow the educational value of discipline instruction， abide by the internal rules of language learning， and accommodate students learning psychology to innovate and integrate teaching styles and methods， so that students can have a right way of English learning at the outset. To realize students accomplishments， we should first fulfill such accomplishments of subject contents， teachers teaching， students learning， and teachers and curriculums evaluation.

Key words： accomplishment； core accomplishment； creation； integration； evaluation