張國寶

摘要：“一綱三本”是基于課程視角的班本語文實踐與研究的樣式之一，其內(nèi)涵為以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011版）》為綱，以“一本蘇教版國標(biāo)本教材、一本兒童文學(xué)小說、一本兒童文學(xué)詩歌（或繪本）等”為本?！耙痪V三本”，通過“教材的整體建構(gòu)、閱讀的課內(nèi)外一體化、兒童文學(xué)閱讀的推薦與交流”等維度構(gòu)筑實踐路徑，豐盈孩子語文學(xué)習(xí)的時空，筑牢孩子母語學(xué)習(xí)的基石。

關(guān)鍵詞：一綱三本；課程標(biāo)準；實施路徑

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0068-04

《“一綱三本”：基于課程視角的班本語文實踐與研究》是筆者申報的南京市第八期個人課題，依托此次課題研究，結(jié)合十年多的實踐與思考，通過調(diào)查報告、真實案例、相關(guān)學(xué)理的分析與研究等方式，筆者力圖通過本文界定與闡釋“一綱三本”的相關(guān)概念，聚焦、提煉《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年）》的核心閱讀元素，以期構(gòu)筑班本語文實踐的最佳路徑，走出當(dāng)下班本語文課程建構(gòu)的圍城，在切實提升孩子語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為未來奠基。

一、關(guān)于“一綱三本”相關(guān)概念的界定與闡釋

班本化語文學(xué)科的建構(gòu)與研究，是學(xué)校語文學(xué)科整體建設(shè)的重要組成部分，是其特質(zhì)與理念的重要支撐與鮮活呈現(xiàn)，更是為其研究形成百花齊放、百家爭鳴的生動場面奠定基礎(chǔ)。筆者在十多年的班本化語文學(xué)科教學(xué)的實踐與探索中，始終以“一綱三本”為核心抓手，努力從課程的高度進行建構(gòu)與研究，拓展孩子學(xué)習(xí)的寬度，引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)的高度，更挖掘孩子學(xué)習(xí)的深度。

所謂“一綱三本”，簡而言之，就是以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011版）》為綱，以“一本蘇教版國標(biāo)本教材、一本兒童文學(xué)小說、一本兒童文學(xué)詩歌（或繪本）等”為本，這就構(gòu)成了“一綱三本”的主體部分。在這“一綱三本”之中，有課程標(biāo)準的方向引領(lǐng)，有國標(biāo)本教材的相輔相成，有兒童小說的廣闊天空，還有兒童詩歌的別具韻味。這樣的語文世界別樣豐厚而澄明，因為這樣的建構(gòu)整合了課內(nèi)與課外的課程資源，打破了課內(nèi)與課外的課程壁壘，取消了課內(nèi)與課外的天壤之別。在“一綱三本”式的班本化課程建構(gòu)中，筆者堅持讓優(yōu)秀的、經(jīng)典的兒童文學(xué)作品登堂入室，走進課程、走上課堂、進入兒童，匯入孩子不可復(fù)制、不可疊加的童年生活。

二、新課程背景下實踐“一綱三本”的必要性

研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》，筆者發(fā)現(xiàn)語文課程最核心的性質(zhì)就是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄皯?yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@樣的性質(zhì)與特點就決定了班本語文學(xué)科建設(shè)的方向與路徑——在大量而多元的閱讀中傳承優(yōu)秀的中華文化。

再細細研讀各個年段具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容，“大量閱讀”“整體閱讀”“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”，已經(jīng)成為課程的核心表達，更成為了老師們班本語文學(xué)科建設(shè)的重點領(lǐng)域和主要舞臺。

低年段提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；課外閱讀總量不少于5萬字?！?/p>

中年段提出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。”

高年段提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）；擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字?！?/p>

在課程標(biāo)準的閱讀建議中更是提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！?/p>

雖然課程標(biāo)準中的年段表述不盡相同，但細細研讀這些文字，對照著三維目標(biāo)，以下三方面的要求是清晰而明確的：一是閱讀本身的重要性無可撼動，無論是從閱讀的具體數(shù)量，還是從閱讀的文本形式，閱讀全程伴隨孩子們的童年將是語文學(xué)科的底線要求。二是不同年段的閱讀形式須契合兒童年齡的特點，從童話到詩歌，從寓言到說明性文章，乃至于非連續(xù)性文本，在循序漸進中重在興趣養(yǎng)成，在螺旋上升中逐步豐厚，在多元閱讀中感受母語魅力。三是閱讀數(shù)量上已經(jīng)提出具體的要求，從5萬字到40萬字、再到100萬字，從50篇（段）到60篇（段），閱讀量在階梯式上升中突飛猛進?？v觀這些細化的目標(biāo)與具體的數(shù)字，兒童閱讀的質(zhì)與量都得到了進一步的強化。而反觀我們的教材，一學(xué)期才一本薄薄的教科書，與六年小學(xué)生活相伴的是十二本薄薄的教科書，無論從質(zhì)抑或量而言，遠遠不夠，簡直是杯水車薪。而“一綱三本”式的班本語文建構(gòu)無疑是有力的補充，更提供了無限的可能。

三、基于“一綱三本”進行班本語文實踐的路徑

要想實現(xiàn)“依托‘一綱三本提升孩子語文核心素養(yǎng)”的終極目標(biāo)，最需經(jīng)營的舞臺就是“在‘一綱的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)‘三本的整體推進與和諧共進”。筆者在實踐中，從“教材的整體建構(gòu)、閱讀的課內(nèi)外一體化、兒童文學(xué)閱讀的推薦與交流”等維度構(gòu)筑最佳路徑，讓“三本”落到語文課堂、落到語文學(xué)習(xí)、落到語文生活之中。

1.整體建構(gòu)國標(biāo)教材

教材僅是一本薄薄的教科書，但其中蘊藏的、能夠承前啟后的、能夠打通內(nèi)外的教學(xué)素材比比皆是。以蘇教版國標(biāo)本語文三年級上冊為例，筆者就作了這樣的整體建構(gòu)。推薦一部兒童文學(xué)作品《淘氣包馬小跳系列》，推薦一部兒童詩歌集——金波的十四行詩代表作《常常想起的朋友》，結(jié)合文本的學(xué)習(xí)先后推薦《媽，親一下》等經(jīng)典美文、王安石和蘇軾等經(jīng)典詩詞、朗朗上口的“晨讀對韻”、妙趣橫生的歇后語、經(jīng)典的“三十六計”、有趣的“俗語”“春聯(lián)”等等。隨著教材教學(xué)的徐徐展開，輔之以內(nèi)容豐富、形式多樣、趣味盎然的閱讀，應(yīng)該能夠為孩子們奠定堅實的基礎(chǔ)、積淀扎實的素養(yǎng)。四年級時，筆者整體推薦了《吹牛大王歷險記》以及美國作家謝爾·希爾弗斯坦《閣樓上的光》。五年級時，筆者整體推薦兒童文學(xué)作家曹文軒的作品《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》等。

2.課內(nèi)外閱讀一體化

在“一綱三本”的教學(xué)實驗中，筆者先后以《風(fēng)景這邊獨好——毛澤東“長征”系列詩詞誦讀與欣賞》等為例，整合課內(nèi)與課外，實現(xiàn)閱讀的一體化，讓一綱三本的研究落到實處、接到地氣。

在學(xué)習(xí)了課文《七律 長征》的基礎(chǔ)上，筆者確立了詩詞誦讀與欣賞的目標(biāo)：整體誦讀與欣賞毛澤東“長征”系列詩詞五首——《清平樂·會昌》《十六字令·三首》《清平樂·六盤山》《憶秦娥·婁山關(guān)》《沁園春·雪》，課堂以兒童閱讀的方式吟誦詩詞，初步豐富對紅軍長征這一段革命歷史的認識，整體感受毛澤東詩詞的特色與風(fēng)格，進而借助詩詞嘗試走進一代偉人毛澤東的精神世界和人格境界。

在鮮活的實踐中，筆者領(lǐng)悟到：“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀一體化”的教學(xué)實踐必須從課本出發(fā)，從課內(nèi)閱讀開始，因為精美的語言在這里賞析、多樣的人物在這里了解、完整的結(jié)構(gòu)在這里形成、閱讀的方法與技能等都在這里初步生發(fā)。但閱讀絕不能到此為止，基于整體性、立足開放性、落實自主性的課外閱讀，才是孩子們進行閱讀的大舞臺，才是孩子們汲取文化營養(yǎng)的大舞臺，更是孩子們奠基生命底色的大舞臺。

“一綱三本”，從課本出發(fā)，融課內(nèi)閱讀與課外閱讀于一體，讓兒童閱讀始終以兒童的方式行進，讓兒童閱讀從狹小的教室走向無垠的天地，更讓兒童閱讀從單一而扁平的課堂走向鮮活生動的生活。

3.兒童文學(xué)閱讀推薦與交流

圍繞“一綱三本”，開展持之以恒的班本化語文課程建構(gòu)的嘗試，筆者先后推薦孩子們閱讀《吹牛大王歷險記》《五三班的壞小子》《湯姆·索亞歷險記》《鼴鼠的月亮河》《父與子全集》《和樹談心》《影子人》等等兒童文學(xué)作品，并做到五進，即進課程、進備課、進課堂、進作業(yè)、進家庭。

在《走進<五三班的壞小子>》《想象的世界：無奇不有——走進<吹牛大王歷險記>》等讀書會的設(shè)計中，將“一綱三本”推向課堂。在讀書會的設(shè)計與交流中，我們從課題——“五三班的壞小子”出發(fā)，以“壞小子”為主線，進行討論；我們一起討論——你們覺得五三班的壞小子“壞”嗎？師生共同討論：讓你用幾個詞語或一段話來概括一下你眼中的五三班的壞小子，你準備怎么說呢？讀了《五三班的壞小子》后，我們班的同學(xué)還給自己心目中的五三班的壞小子們畫了像，想欣賞一下嗎？請畫好的同學(xué)上臺展示并略作介紹。在我們大家讀《五三班的壞小子》的時候，同學(xué)們的父母也在讀《五三班的壞小子》，并從成人的角度、從我們班孩子家長的角度，寫了一些自己的讀后感，這些讀后感幫我們從成人的角度、從父母的角度，對他們眼中的“壞小子”進行了概括，這讓我們能夠從一個獨特的角度來看“壞小子”們。老師談自己讀《五三班的壞小子》后的感受——《追憶那已經(jīng)飄逝的童年》。

此時此刻，“一綱三本”整合了老師與學(xué)生、課堂與課外、學(xué)校與家長等等元素，發(fā)揮了最大的閱讀價值。

四、基于“一綱三本”教學(xué)實踐的反思

當(dāng)筆者再次梳理、提煉“一綱三本”的相關(guān)實踐與研究時，以期深度探求“一綱三本”的理論支撐點與實踐落腳點，更希望以“課程視角”為著力點、生長點的班本語文學(xué)科建構(gòu)與研究能成為孩子們語文學(xué)習(xí)不竭的源泉與廣闊的舞臺。

同時，本人也發(fā)現(xiàn)：“一綱三本”式的班本語文學(xué)科建設(shè)，與課程的整體設(shè)置、課時的充分保障、備課的立體推進、課例的常態(tài)模式等等方面緊密相連、息息相關(guān)，需要給予實踐層面、理論層面乃至制度層面、管理層面的正視與回答、確立與注解、界定與詮釋，方可提供班本語文學(xué)科建構(gòu)的相應(yīng)保障，從而實現(xiàn)三個“進一步”：

進一步豐富班本化語文建構(gòu)與研究式樣。班本化語文學(xué)科整體建構(gòu)的樣式已經(jīng)如雨后春筍般涌現(xiàn)，成功的典型個案也是不勝枚舉。諸如此類的實踐，都帶有課程與課堂的整體視角，都帶有學(xué)習(xí)與閱讀的整體設(shè)計，都帶有理論與實踐的整體關(guān)照。“一綱三本”的實踐顯然帶著這樣的特質(zhì)，理應(yīng)成為建構(gòu)與研究的一種式樣。

進一步拓展孩子語文學(xué)習(xí)的時空與方式。“一綱三本”式的班本化語文建構(gòu)與研究以班級為單位，進行語文學(xué)科課程建構(gòu)體系的完善與相關(guān)保障的到位，不僅改變了孩子們學(xué)習(xí)語文的方式，更延展了孩子們語文學(xué)習(xí)的時空?！按罅块喿x”是學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)規(guī)律，在“一綱三本”中構(gòu)建豐厚而立體的班本語文課程與班本語文學(xué)習(xí)的常態(tài)模式，讓課程理念與班本實踐在這里實現(xiàn)無縫對接。

進一步改變當(dāng)下語文學(xué)習(xí)、母語學(xué)習(xí)的尷尬之境。“一綱三本”營造的是孩子閱讀與母語學(xué)習(xí)的氛圍，努力提升的是語文學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)的地位。我們總以為語文學(xué)習(xí)無處不在，我們總以為母語地位牢不可破，但事實并非如此。看看那些轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的各級競賽，即應(yīng)有所洞察、更應(yīng)有所擔(dān)憂。

諸如“一綱三本”式的班本語文建構(gòu)與研究，其實只是讓語文回歸到與基礎(chǔ)性學(xué)科對等的位置，回歸到與母語對等的位置，更回歸到與人類文化的重要組成部分相對等的位置。

責(zé)任編輯：趙赟