【摘要】在高中英語學(xué)習(xí)過程中，英語寫作一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)更加關(guān)注于英語寫作的過程，真正做到在教學(xué)中應(yīng)學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)評價。從而改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)評價方法，采用更注重學(xué)生自主能力的形成性評價。在評價過程中促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自主性，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 英語寫作 學(xué)生自主性

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

自從書面表達(dá)成為了英語筆試中不可缺少的一部分以來，英語寫作越來越受到大家的重視。而限時寫作成為了課堂上一個重要的練習(xí)，學(xué)生完成寫作任務(wù)以后，教師對作文評價側(cè)重在語言文字的質(zhì)量上，往往不太強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容，更無暇顧及其寫作的過程。這樣的寫作訓(xùn)練的不足之處就在于，不容易激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和創(chuàng)作的靈感。學(xué)生常常感到“腦子空空”，不知道該寫什么、為什么而寫。而且，只注重寫的結(jié)果而忽視寫的過程，則難以幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作的技能，學(xué)生不明白怎樣才能寫出好的文章來。到了課堂上，寫往往被當(dāng)作鞏固知識，特別是鞏固聽說的一種手段，為了語言學(xué)習(xí)而寫作，并非為了特定的交際目的去寫作。教師命題，學(xué)生冥思苦想，甚至寫別人所想，因為他們經(jīng)常根據(jù)所讀的別人寫的文章改寫。英語寫作一直是學(xué)生語言技能中最為薄弱的環(huán)節(jié)，因此，需要將形成性評價應(yīng)用于寫作課堂教學(xué)中去，由傳統(tǒng)單一的教師評價教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的多種評價主體，是學(xué)生從被動受評者變?yōu)樵u價參與者。

二、形成性評價定義及特征

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，英語課程的教學(xué)的評價體系要在一定程度上凸顯主題的多元性和評價形式的多樣性。教學(xué)的評價應(yīng)放眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力的形成過程。形成性評價是1967年由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來的，它是一種在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能力發(fā)展進(jìn)行的過程性評價，對改善英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語寫作能力，培養(yǎng)學(xué)英語寫作興趣等方面都具有很大的積極作用。形成性評價的目的是，在課堂上努力地發(fā)掘每個學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，以此來鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)有更加深入的了解。學(xué)生從形成性評價中可以充分感受到自己的成就感，在一定程度上也增加了學(xué)習(xí)的自信心并且激起了他們的寫作熱情。這種過程中的評價為教師提供了學(xué)生對知識和技能獲得狀況的關(guān)鍵信息，讓教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對寫作的興趣，幫助學(xué)生合理調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得進(jìn)步。

三、形成性評價在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中的形成性評價具有反饋激勵、記錄成長及反思總結(jié)等功能，合理運用它可以有效的改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫全方面發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而改變現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的弊端。在評價過程中教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值，并對學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味的強(qiáng)調(diào)誰做的最好。只有這樣學(xué)生才會對自己的過失作出客觀恰當(dāng)?shù)臍w因，充分認(rèn)識到自己的進(jìn)步和不足。傳統(tǒng)的總結(jié)性評價相比，形成性評價更注重的是教學(xué)的過程，在該過程中督促教師進(jìn)行反思，重點在于學(xué)生的評價，是一種定性的分析。其測驗本身就是一項學(xué)習(xí)活動，能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，評價的途徑也是多種多樣的。全過程的進(jìn)行，學(xué)生永遠(yuǎn)是中心，評價貫穿學(xué)習(xí)的始終。形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要有學(xué)生自我評價、同伴互評和檔案袋評價、教師和學(xué)生共同參與評價等幾種方式：

1.自我評價。英語寫作教學(xué)，使用形成性評價的方法是多種多樣的，其中的學(xué)生自我評價是指學(xué)生根據(jù)自己掌握的寫作策略，對自己的學(xué)習(xí)程度和效果以及學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行評價。在寫作課堂教學(xué)形成性評價中，學(xué)生自己參與評價，可以說是一種很重要的手段。為了讓學(xué)生正確評價自己，教師首先必須要制定評價標(biāo)準(zhǔn)，確定優(yōu)秀作文的主要構(gòu)成要素，并提示范例，使學(xué)生確切知道“優(yōu)秀”作文是什么樣的，從而對自己的習(xí)作能夠正確評價，然后可以結(jié)合實際跟學(xué)生一起制定各項具體的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以對照這些具體的標(biāo)準(zhǔn)一一的對自己進(jìn)行自我評價，找出自己的長處以及不足之處并及時處理與改正。自我評價過程是學(xué)生自我診斷和自我調(diào)節(jié)的過程，學(xué)生在自省和反思中，一方面肯定自己在學(xué)習(xí)中努力的成果，一方面看到改進(jìn)的必要性和進(jìn)步的可能性，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度以及學(xué)習(xí)效率進(jìn)行一定程度的評價，從而不斷提升英語寫作興趣，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的成長提供較為寬松的外部環(huán)境。

2.同伴互評。同伴評價是Graves（1978）提出的“過程寫作模式”中的一個十分重要環(huán)節(jié)，指學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，比如說同桌為一組、班干部為首各帶領(lǐng)一組等等，組內(nèi)成員對本組的組員的作文進(jìn)行一定的討論評價，發(fā)現(xiàn)寫作中的亮點和不足之處。在討論進(jìn)行的過程中，組長負(fù)責(zé)記錄組員之間的相互評價內(nèi)容。最后，組員按照記錄的評價表修改自己的作文，最終，學(xué)生把自己的兩份作文都一同交給教師。它是學(xué)生間相互交換作文仔細(xì)閱讀后提出修改意見的一種寫作教學(xué)活動。它要求學(xué)生在過程中充分發(fā)表自己的見解，集思廣益，共同解決困難問題，修改彼此所寫的作文，其結(jié)果就是要給學(xué)生帶來某種或者幾種重要的變化。在互評中，讓小組同學(xué)相互傳閱和修改作文，既打破了以往只有教師說了算學(xué)生看結(jié)果的傳統(tǒng)局面，提高了學(xué)生的積極性和主動性，同時也會使學(xué)生在修改與討論中形成新的思路，從而達(dá)到寫作創(chuàng)新和取長補(bǔ)短的目的，學(xué)生能夠逐漸得把在小組學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識遷移到自己的寫作中，從而能夠逐漸提高自己的的寫作水平。

3.教師和學(xué)生共同參與評價。在英語寫作教學(xué)過程中，可以把教師的評價和學(xué)生的評價結(jié)合到一起。例如，把學(xué)生四人分一組，編號1、2、3、4，每人寫一篇作文，2修改1的作文，3修改2的作文，4修改3的作文，1修改4的作文。四人分別作出評語，然后交給教師，由教師做出最后的評價，并將評價的結(jié)果反饋給學(xué)生。最后分?jǐn)?shù)取學(xué)生和教師的平均分，作為該組的成績。這樣在很大程度上讓學(xué)生相互之間互相監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。這一方法在很大程度上促進(jìn)了教師評閱與學(xué)生寫作之間的直接交流，改變學(xué)生被動的接受評價為主動參與到評價中去，對自己在寫作中出現(xiàn)的問題認(rèn)識不足，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價方法的局限性，讓評價關(guān)注到學(xué)生寫作過程，真實的記錄學(xué)生的寫作過程，給學(xué)生提供反思的的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作的自主性。在這類評價中，教師對學(xué)生的評價起到至關(guān)重要的作用，有助于提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識自我，影響學(xué)生寫作時的情緒與心境以及寫作水平的發(fā)揮?；诖?，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生身上的閃光點以及長處，及時的給予學(xué)生口頭方面或者精神物質(zhì)方面的獎勵，例如學(xué)生完成作業(yè)后對他說一句“Good job，Well done，Good girl，Good boy.”等等類似的鼓勵語。

4.檔案袋評價。檔案袋評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的匯集以及對自己學(xué)習(xí)成果的反思，里面包含了教師、同學(xué)對學(xué)習(xí)者作文的評價建議及輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)者自己對自己的反思，從而使教師能夠?qū)W(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情況有一個較深入的了解，幫助學(xué)習(xí)者能夠理解擴(kuò)充所學(xué)的知識。其特點主要是：學(xué)習(xí)者是自己成長記錄袋的主要決策者，成長記錄帶的主要內(nèi)容是學(xué)生的作品，同時還包括學(xué)生作品制作過程中的記錄和描述，以及學(xué)生本人、教師及同伴對作品的一些評價。但是材料的收集和選擇是有目的的不是隨意的，是與一定的教學(xué)目標(biāo)相互適應(yīng)匹配的。通過檔案袋學(xué)生可以清晰地看到一段時間內(nèi)寫作水平發(fā)展記錄，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷地進(jìn)行自我反思，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，從而能夠提高自己的英語寫作水平與能力。檔案袋評價是一個十分重要的形成性評價的方式，它有利于教師及時看到學(xué)生在英語寫作過程中的進(jìn)步與不足以及在寫作過程中可能遇到的困難，從而有的放矢的對他們進(jìn)行寫作教學(xué)，從學(xué)生在不斷的積累過程中提高寫作技巧，增強(qiáng)寫作興趣和吸引力。

四、總結(jié)

在實施形成性評價的過程中，應(yīng)該從教學(xué)的具體情況出發(fā)，應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的具體水平和能力做出相應(yīng)合適的評價，而不是采取一刀切的形式。評價應(yīng)該和教學(xué)的內(nèi)容而有所變化，其目的應(yīng)該是為了提高教學(xué)效率，展示教學(xué)效果，而又激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足，以此來調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，使其向著正確的方向進(jìn)步。形成性評價在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并不意味著全盤地否定終結(jié)性評價的意義，而是在教學(xué)中，將形成性評價與終結(jié)性評價兩者有效的結(jié)合起來，建立一套科學(xué)的客觀的評價機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的綜合語言能力的進(jìn)步與提高為最終的目的。因此在寫作教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生自我評價、同伴互評和檔案袋評價、教師和學(xué)生共同參與評價等幾種形成性評價的方式，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激起他們的寫作熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有利于幫助學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)效率的正確方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；有利于形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)合作精神，從而改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生的寫作能力，在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練和鞏固。

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作者簡介：吳夢月（1994-），女，漢族，遼寧朝陽人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)英語，碩士生。