陽學(xué)文　陳策

摘 要 國際教師教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，我國學(xué)前教育事業(yè)近幾年也取得了輝煌的成績，但新辦本科學(xué)前師資受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，這將制約著高校培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型學(xué)前教育人才。本研究結(jié)合單位教育實(shí)踐，提出“駐園模式”促進(jìn)新建本科學(xué)前師資的專業(yè)成長，并從培養(yǎng)對象、運(yùn)行機(jī)制、保障體系、駐園要求和任務(wù)、效果評價(jià)五方面闡述了該模式的操作辦法。

關(guān)鍵詞 新辦本科 學(xué)前教師 專業(yè)成長 駐園模式

1研究背景

當(dāng)前，國際教師教育改革正在不斷深入，卡耐基教育和經(jīng)濟(jì)論壇上發(fā)表的《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》，霍姆斯小組發(fā)表的《明日的教師》、《明日的教育學(xué)院》等報(bào)告都提出教育學(xué)院要與中小學(xué)、幼兒園建立密切關(guān)系。最近幾年，美國波士頓大教育區(qū)、加利福尼亞州等都推行了教師駐校（或駐園）培養(yǎng)模式，日本文部省三所教育大學(xué)也建立了高校與中小學(xué)、幼兒園合作的教育社區(qū)。我國浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院秦金亮教授2013年率先提出并實(shí)施幼兒園“駐園模式”培養(yǎng)碩士研究生。國內(nèi)外教師教育改革舉措充分證明，重視高校教師教育的質(zhì)量建設(shè)迫在眉睫。

在政府高度重視和大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的背景下，為滿足學(xué)前教育師資的需要，國內(nèi)新辦本科院校紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)高級人才的重任。據(jù)筆者的調(diào)查，這些新辦本科院校的學(xué)前師資主要由原來的幼兒師范學(xué)校或師范?？茖W(xué)校的教師和新引進(jìn)的學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生等組成，教師不僅數(shù)量短缺厲害，專業(yè)化水平還嚴(yán)重偏低。況且高校及其學(xué)前教師與幼兒園脫節(jié)嚴(yán)重，教師除學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)期間蜻蜓點(diǎn)水般到幼兒園看看外，極少深入幼兒園教育教學(xué)一線，對幼兒園教育管理現(xiàn)狀知之甚少。新辦本科沒有高質(zhì)量的學(xué)前師資，不可能培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才。

根據(jù)本課題組對新辦本科學(xué)前師資專業(yè)化的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園師資，新辦本科必須與幼兒園實(shí)行無縫對接，打造過硬的“雙師型”隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)化水平，實(shí)施教師“駐園模式”成長——即高校學(xué)前教師浸潤在幼兒園教學(xué)現(xiàn)場，領(lǐng)悟幼兒教育思想真諦，切實(shí)了解幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)狀，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合。

2新辦本科學(xué)前教師“駐園模式”成長的操作方法

本課題組以所在單位——萍鄉(xiāng)學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)，推行的“駐園模式”是在借鑒浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院秦金亮教授的“駐園模式”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)踐探索總結(jié)出的高校學(xué)前教師專業(yè)成長的模式。但它在培養(yǎng)對象、運(yùn)作機(jī)制、保障體系、駐園要求和任務(wù)、效果評價(jià)等方面均有自己顯著的特點(diǎn)。

2.1培養(yǎng)對象

本方案的培養(yǎng)對象是指新辦本科高校的學(xué)前教師，不是指學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。學(xué)前教師既包括學(xué)前教育院（系）任教學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)課程（大學(xué)語文、大學(xué)英語、兒童文學(xué)、普通話與語音、幼兒教師口語、自然科學(xué)基礎(chǔ)、社會科學(xué)基礎(chǔ)等）和主干課程（學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童保育與衛(wèi)生學(xué)、幼兒園活動設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐、學(xué)前兒童游戲、幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法）的教師，也包括任教學(xué)前專業(yè)藝術(shù)技能課程（如鋼琴、幼兒舞蹈基礎(chǔ)、視唱練耳、樂理、兒童歌曲彈唱、兒童繪畫基礎(chǔ)）的教師。由于大多數(shù)高校公共課程（如大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、大學(xué)生心理健康教育、形勢與政策、毛澤東思想概論、體育、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)等）采取合班（跨院系、跨專業(yè)）上大課的現(xiàn)狀，其師資目前難以實(shí)現(xiàn)駐園培養(yǎng)，所以不予以考慮。

2.2運(yùn)作機(jī)制

教師專業(yè)成長的“駐園模式”是指新辦本科院校精心挑選附近的幾家優(yōu)質(zhì)省級示范幼兒園作為駐園基地，分批次將學(xué)前教師派出駐園成長，教師駐園學(xué)習(xí)實(shí)踐為一學(xué)期或一學(xué)年。駐園期間，基地為駐園教師配備相應(yīng)的教學(xué)骨干為指導(dǎo)老師，教師不但要嚴(yán)格遵守幼兒園的作息與各項(xiàng)管理規(guī)定，參與幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐，參加幼兒園的各種教研活動，對筆者任教的課程與幼兒園教育教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行調(diào)研和深入思考，并與幼兒園教師密切交流與合作。

2.3保障體系

為保障教師駐園成長計(jì)劃的順利實(shí)施，新辦本科校領(lǐng)導(dǎo)、駐園基地幼兒園領(lǐng)導(dǎo)均要充分認(rèn)識到教師駐園對學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意義并大力支持此計(jì)劃的實(shí)施。高校和駐園基地幼兒園簽訂長期的合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)。學(xué)前教育院系和學(xué)校相關(guān)職能部門銜接好，教師駐園成長期間，保證沒有后顧之憂，盡量少安排或不安排其他教育教學(xué)任務(wù)，且績效工資、福利待遇等與非駐園期間完全相同。如高校確實(shí)因教學(xué)工作的需要無法讓教師脫產(chǎn)駐園，則盡量將教師課務(wù)盡量集中，保證每周3天以上駐扎基地幼兒園學(xué)習(xí)成長。

2.4駐園要求和任務(wù)

為確保駐園效果，新辦本科應(yīng)對駐園教師提出明確的要求和任務(wù)。駐園期間，要求如下：恪守幼兒園作息時間與紀(jì)律；跟班學(xué)習(xí)實(shí)踐，參與幼兒園一日活動組織，虛心觀摩并收集幼兒園教育教學(xué)活動資料；參加基地幼兒園的教學(xué)研討活動；虛心向指導(dǎo)老師請教，并與幼兒園教師密切交流。園方配合高校對駐園教師嚴(yán)格管理和考核，高校定期向基地幼兒園和教師本人了解情況。

教師駐園期間，結(jié)合相關(guān)教育理論和幼兒園教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真思考筆者任教課程如何學(xué)前化，駐園結(jié)束撰寫出一篇相關(guān)的教研論文；駐園中期，向所在高校學(xué)前教育學(xué)院（系）的教師匯報(bào)駐園心得；駐園結(jié)束，結(jié)合幼兒園實(shí)際，至少提出兩個有一定價(jià)值且具有可行性的研究課題。新辦本科學(xué)前教育學(xué)院（系）負(fù)責(zé)對駐園教師任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和考核。

2.5效果評價(jià) （下轉(zhuǎn)第8頁）（上接第6頁）

萍鄉(xiāng)學(xué)院從2011年便開始將學(xué)前教師駐園成長，但直至2015年，每年都只是將新引進(jìn)的碩士研究生駐示范園成長一年，然后才承擔(dān)高校教學(xué)科研任務(wù)，共派出4位教師。2016年開始全面推廣，駐園教師范圍擴(kuò)大，不再局限教師的專業(yè)、年齡和職稱，全年共派出6名教師均駐成長，駐園時間均為半年。這些教師中，任教的課程有幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒科學(xué)教育、幼兒園班級管理、幼兒繪畫基礎(chǔ)、教學(xué)技能訓(xùn)練等。駐園教師中年齡最小的20余歲，年齡大的將近50歲，有助教和講師職稱的，也有副教授職稱的。

駐園結(jié)束后，這些教師授課時穿插了不少來自駐扎基地幼兒園的真實(shí)的案例，課堂變得生動形象。藝術(shù)類技能教師教學(xué)觀念明顯有改觀，不再一味地按照藝術(shù)專業(yè)的要求來培養(yǎng)幼師，并巧妙地結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)際將藝術(shù)教育學(xué)前化?？瓢喑錾淼膶W(xué)前教育專業(yè)的研究生不再是照本宣科，談到幼兒園教育教學(xué)的最新進(jìn)展不再是支支吾吾、毫無自信，而是胸有成竹、侃侃道來。駐園成長的教師也和幼兒園老師優(yōu)勢互補(bǔ)，共同對幼兒園的熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究，形成研究共同體，他們還共同撰寫論文、申報(bào)課題、著手編寫適合高校的學(xué)前教育專業(yè)教材等。

總之，新辦本科學(xué)前教師通過駐園模式成長，不僅能密切高校與幼兒園的聯(lián)系，大大豐富了高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)高校學(xué)前教師的專業(yè)化水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)，同時，還能為一線幼兒園教師提供理論指導(dǎo)。

作者簡介：陽學(xué)文（1973.10-），碩士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育師資培養(yǎng)；陳策（1968.07-）副教授，研究方向，學(xué)前教育理論。

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