顧蕾

摘 要 幼兒園的主要任務(wù)是促進(jìn)和塑造幼兒心理的健康發(fā)展，而對(duì)于幼教人員而言，幼兒心理健康素養(yǎng)是最基本的職業(yè)素養(yǎng)。它能夠幫助幼兒全面的認(rèn)識(shí)、處理和預(yù)防心理問(wèn)題和障礙，有一個(gè)健康的心理能夠促進(jìn)幼兒健康人格的形成和發(fā)展，因此說(shuō)，幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)對(duì)于幼兒心理的健康發(fā)展和今后的成長(zhǎng)有著現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 幼教人員 幼兒心理 健康素養(yǎng) 重要性

0前言

在人的一生中始終貫穿著心理健康方面的教育，而幼兒時(shí)期心理健康的教育是整個(gè)心理教育的始端，對(duì)人的智力、潛能的開(kāi)發(fā)和提升有重要作用，對(duì)人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有促進(jìn)作用。因此說(shuō)，從事幼教事業(yè)的每一個(gè)幼教人員都要從自身出發(fā)，首先提升自身的幼兒心理健康素養(yǎng)，幼教人員良好的幼兒心理健康素養(yǎng)能夠?qū)τ變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)和正確解決幼兒的心理問(wèn)題，能夠幫助幼兒處理生活中的一些困惑，是指導(dǎo)幼兒建立自信心，進(jìn)而勇敢的體驗(yàn)社會(huì)。

1闡述幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)的重要性

現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是學(xué)生還是工作的年輕人，越來(lái)越多的人存在心理方面的問(wèn)題，非常影響學(xué)習(xí)、生活和平時(shí)的交際，這在社會(huì)層面引起了人們的高度重視，國(guó)家更是不斷倡導(dǎo)人們要及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)和合理的發(fā)泄方式，盡可能的減少由于心理問(wèn)題而造成不良后果，更是在不斷追溯源頭，發(fā)現(xiàn)從幼兒時(shí)期如果進(jìn)行了合理的心理健康教育，對(duì)于今后的心理成長(zhǎng)至關(guān)重要。在幼兒時(shí)期，幼兒主要是在幼兒園生活，接觸的直接引導(dǎo)者也是幼教人員，而一名合格的幼教人員首先要掌握幼兒心理健康素養(yǎng)這門必修課。由于幼兒的身心發(fā)展正處在塑造的重要的時(shí)期，因此說(shuō)，幼教人員有一個(gè)良好的幼兒心理健康素養(yǎng)對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分的關(guān)鍵。

如果在一些問(wèn)題上得不到正確及時(shí)的疏導(dǎo)和解決，就會(huì)對(duì)幼兒的心理和今后的生活帶來(lái)毀滅性的影響。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒時(shí)期的模仿能力是最強(qiáng)的，而幼兒與幼教人員的相處時(shí)間是除了父母以外最長(zhǎng)的，幼兒會(huì)模仿幼教人員平日里的一言一行，因此，幼教人員需要對(duì)自己的一言一行加以自律，時(shí)刻保持一個(gè)為人師表的帶頭作用。就目前我國(guó)幼兒園的現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)許多的幼兒的生活自理能力、獨(dú)立性以及心理承受力都比較差，并且十分畏難和任性，根本不懂得團(tuán)結(jié)有愛(ài)、分享等健康的心理表現(xiàn)，這些問(wèn)題的產(chǎn)生除了來(lái)自于家庭的教育，還有一大部分原因是來(lái)自于幼兒園幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)的缺失造成的?；诖?，我們需要認(rèn)識(shí)到幼教人員良好的幼兒心理健康素養(yǎng)是多么的重要。

2我國(guó)幼教人員心理健康素養(yǎng)的實(shí)際現(xiàn)狀

2.1幼教人員自身的幼兒心理健康素養(yǎng)意識(shí)低

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)幼教人員從意識(shí)上已經(jīng)開(kāi)始重視幼兒心理健康教育的問(wèn)題，且不斷的在努力塑造幼兒心理健康素養(yǎng)，但實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀。幼教隊(duì)伍中，對(duì)幼兒心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，導(dǎo)致幼兒心理健康素養(yǎng)得不到進(jìn)一步的提升。個(gè)別幼教人員沒(méi)有正確的思想意識(shí)，認(rèn)為幼兒只要開(kāi)心玩耍，管好吃喝拉撒，不出現(xiàn)意外傷害就是萬(wàn)事大吉，疏忽了心理健康這一重大問(wèn)題，導(dǎo)致幼教人員不能夠重視自身心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)2016年7月對(duì)全國(guó)50個(gè)幼兒園的幼教人員的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，達(dá)到70%以上的幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)還不過(guò)關(guān)，普遍存在的問(wèn)題是對(duì)幼兒的一些異常表現(xiàn)，不知如何正確對(duì)待，對(duì)突發(fā)的應(yīng)急情況處置不當(dāng)。幼教人員對(duì)幼兒心理方面的知識(shí)還需要進(jìn)一步提升，應(yīng)盡快的對(duì)幼教人員進(jìn)行全面的培養(yǎng)，把塑造幼兒心理健康素養(yǎng)這根短板補(bǔ)齊，迫在眉睫。

2.2幼教人員普在工作中遍存在負(fù)面情緒

特別引起注意的是幼教人員對(duì)待幼兒的情緒化處理方式已經(jīng)引起了社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。情緒化其實(shí)在每個(gè)人身上都會(huì)或多或少的存在，但做為一名專業(yè)的幼兒教育工作人員應(yīng)當(dāng)能夠控制好自己情緒。例如某幼兒園視頻中看到這樣的畫面：幼教人員因見(jiàn)到幼兒淘氣，未能控制自己的情緒，對(duì)幼兒進(jìn)行辱罵。幼教人員的這種做法將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的負(fù)面心理作用，并與積極倡導(dǎo)的幼兒心理健康教育素養(yǎng)相背離。杜絕情緒化處理，不忘幼教隊(duì)伍教育的初心，根治情緒化問(wèn)題。

2.3很多幼兒園沒(méi)有重視幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒園中普遍存在為了節(jié)省成本，對(duì)幼教人員沒(méi)有進(jìn)行基礎(chǔ)性、提升性的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)。聘請(qǐng)幼教人員時(shí)認(rèn)為具有從業(yè)資格證書的幼教人員就是一名合格的老師，甚至在某些貧困地區(qū)還存在無(wú)證上崗的問(wèn)題，幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)更是無(wú)從談及了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)某些幼兒園就沒(méi)有對(duì)幼教人員進(jìn)行心理健康素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，幼教人員自身素養(yǎng)得無(wú)法得到提升，特別是在心理學(xué)方面知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還非常欠缺，這將嚴(yán)重影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3影響幼兒心理健康的主要因素

3.1幼教人員缺乏正確的心理健康教育觀

在我國(guó)的教育體系中，主要是以學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和滿足社會(huì)的需求為主，但卻忽視了人本身心理的變化和教育。孩子的內(nèi)心與成人相比是更加需要關(guān)懷，但在很多幼兒園中都沒(méi)有真正重視幼兒的心理健康問(wèn)題，在幼兒園中只開(kāi)展課堂教學(xué)和幼兒生理衛(wèi)生保健教學(xué)，卻將心理衛(wèi)生保健這塊重要的課程忽略了。比如，幼兒園衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)查幼兒的身高、體重以及血色素這三大指標(biāo)，但卻忽略了對(duì)心理健康教育的重視度。而家長(zhǎng)和老師用于判斷孩子的智力與潛能發(fā)展的依據(jù)也不過(guò)是看幼兒會(huì)算多少個(gè)數(shù)學(xué)算數(shù)題、掌握了多少漢字，認(rèn)識(shí)了多少個(gè)英語(yǔ)單詞，而這項(xiàng)心理健康教育卻得不到重視。幼教人員面對(duì)幼兒出現(xiàn)攻擊性、孤僻、膽小、怕事等行為，根本沒(méi)有意識(shí)到孩子可能是由于一些誘因的刺激而產(chǎn)生的心理問(wèn)題，幼教人員不習(xí)慣從心理的角度去分析問(wèn)題。

3.2幼兒人員存在不良的人格特征與心理因素

如今，幼兒入園難和貴已經(jīng)是大家公認(rèn)的社會(huì)問(wèn)題，而大多數(shù)的幼兒園所收的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒園的承受力，因此造成師生比例失調(diào)的現(xiàn)象，再加上很多家長(zhǎng)要求幼教人員具備說(shuō)、彈、唱、跳、畫等高要求的技能，在這樣高要求的背景下幼教人員的工作壓力特別大，當(dāng)幼教人員的心理承受力太低或者是無(wú)法自行排解壓力，又沒(méi)有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員進(jìn)行有效的排解，那么幼教人員的心理就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，那么就會(huì)造成幼教人員在工作中將負(fù)面情緒會(huì)發(fā)泄到幼兒身上。而且很多幼兒園為了降低成本，對(duì)于幼兒園教師的應(yīng)聘要求比較低，甚至存在招收一些非幼教專業(yè)的人員，或者是存有心理或人格問(wèn)題的人員入園從教。

3.3幼教人員和幼兒的關(guān)系不平等

在一些幼兒園，幼教人員普遍存在忽略幼兒的自我需求和發(fā)現(xiàn)其潛在能力的現(xiàn)象，沒(méi)有將幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待，認(rèn)為幼兒不具備生活自理、獨(dú)立思考以及對(duì)話的能力，一切都要在幼教人員的指導(dǎo)下完成，并且幼教人員總是從自己的感受和需要出發(fā)，單方面專制地強(qiáng)迫幼兒接受安排，并沒(méi)有和幼兒進(jìn)行深入的溝通，而沒(méi)有與幼兒進(jìn)行有效的溝通來(lái)全面了解幼兒的感受和自我意愿的表達(dá)。一些幼教人員習(xí)慣在幼兒過(guò)于頑皮或者犯錯(cuò)時(shí)采取訓(xùn)斥、體罰、威脅等不正確的手段進(jìn)行懲罰，這些不正確的管教方法會(huì)造成一些幼兒出現(xiàn)逆反，變得越來(lái)越固執(zhí)不聽(tīng)說(shuō)，甚至有些幼兒可能會(huì)因此而越來(lái)越膽小，出現(xiàn)夜驚、失眠的現(xiàn)象，以致于幼兒會(huì)害怕上幼兒園。而且在幼兒園存在幼教人員對(duì)待幼兒有不平等的現(xiàn)象，比如對(duì)待聽(tīng)話、家里條件好、家里有權(quán)的孩子會(huì)比較偏愛(ài)，而對(duì)待沒(méi)給老師好處、沒(méi)錢、沒(méi)權(quán)、不聽(tīng)話的幼兒則會(huì)照顧不周，甚至態(tài)度十分的惡劣。幼教人員對(duì)待幼兒不平等的態(tài)度會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑感、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。

4對(duì)影響幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平的一些問(wèn)題進(jìn)行探討

4.1因年齡差異化造成幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)參差不齊

通過(guò)長(zhǎng)期專業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：年齡越小的幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)相對(duì)而言越好，年齡越小幼兒心理健康素養(yǎng)越成熟。幼兒教育跟隨時(shí)代不斷發(fā)展，心理健康問(wèn)題日益成為人們關(guān)注重點(diǎn)，年齡越小的幼教人員之所以相比年長(zhǎng)的幼教人員心理健康素養(yǎng)表現(xiàn)更加優(yōu)異是因?yàn)槠湓谶M(jìn)入學(xué)習(xí)初級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)到更多的心理健康方面知識(shí)。

4.2幼教人員缺乏對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的認(rèn)知能力

幼教人員一般把普遍的心理問(wèn)題：抑郁癥、雙向障礙、焦慮癥、恐懼癥歸為一類問(wèn)題，實(shí)際上這些問(wèn)題可以分為兩大類：心境障礙與焦慮障礙，由于幼教人員缺少辨識(shí)力容易造成混淆。當(dāng)下社會(huì)因?yàn)槊襟w大量報(bào)道自閉癥兒童題材，讓兒童自閉癥走進(jìn)大眾視線被社會(huì)重視，也造成幼教人員忽視了兒童多動(dòng)癥這一心理問(wèn)題。正是這個(gè)現(xiàn)狀可以兩個(gè)問(wèn)題：（1）心理障礙的預(yù)防工作。（2）根據(jù)不同心理問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹委?。由于幼教人員的幼兒心理健康知識(shí)極其有限，幼兒心理健康問(wèn)題的形成皆被歸為家庭環(huán)境因素：父母不重視、家庭氛圍不好、缺少社會(huì)交際、缺少家長(zhǎng)的正確指引、等等，而只有極少數(shù)人通過(guò)尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)幫助改善幼兒心理健康問(wèn)題，只有極少數(shù)人認(rèn)識(shí)到多動(dòng)癥是一種有生物學(xué)基礎(chǔ)的障礙、自閉癥是一種由多種原因?qū)е碌挠猩飳W(xué)基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)展性障礙。幼教人員在遇到此類幼兒時(shí)更容易對(duì)其家庭有負(fù)面評(píng)價(jià)甚至進(jìn)行道德譴責(zé)，更加劇幼兒極其家長(zhǎng)心理負(fù)擔(dān)。目前現(xiàn)狀我們需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高幼兒六大心理問(wèn)題的辨識(shí)能力，從而尋求真正的發(fā)病原因并提出正確的治療方法。

5提升我國(guó)幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平的一些建議

5.1幼教人員必須重視自身幼兒心理健康素養(yǎng)的提升

首先，幼兒園以及幼教人員要重視起幼兒心理健康素養(yǎng)這門必修課。幼教人員可以進(jìn)行深造，學(xué)習(xí)并取得幼兒心理健康教育的專業(yè)資格證書；而幼兒園可以從園本教育、個(gè)性化教育發(fā)展的角度出發(fā)，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面投入一定資金保障，聘請(qǐng)一些專業(yè)的幼兒心理健康素養(yǎng)導(dǎo)師對(duì)幼教人員進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)幼兒的心理時(shí)期進(jìn)行分階段的培訓(xùn)。在對(duì)幼教人員進(jìn)行分階段的培訓(xùn)時(shí)注意培訓(xùn)內(nèi)容要以個(gè)性化的幼兒心理健康素養(yǎng)為重點(diǎn)，要對(duì)幼兒的各種心理問(wèn)題進(jìn)行全面的分析和具有針對(duì)性的解決措施，從而幫助幼兒解決心理問(wèn)題并保障幼兒能夠向著個(gè)性化發(fā)展。

5.2對(duì)幼教人員積極開(kāi)展幼兒心理健康素養(yǎng)的專業(yè)性培訓(xùn)

幼兒園要將幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)納入到幼兒園的師資配備之中，讓幼教人員通過(guò)幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)能夠掌握專業(yè)的知識(shí)和技能。幼兒園可以制定一套完整的幼教人員培訓(xùn)和進(jìn)修的計(jì)劃，定期組織幼教人員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。對(duì)于新進(jìn)幼兒園且工作沒(méi)滿一年的幼教人員，需要在當(dāng)年的六月份進(jìn)行幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)；對(duì)于滿一年工作以后的幼教人員，需每隔半年就要定期的進(jìn)行幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)和進(jìn)修。

6結(jié)語(yǔ)

通過(guò)筆者的對(duì)上述問(wèn)題的分析，我們知道幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展有直接的影響，而幼兒園、幼教人員都應(yīng)該予以高度的重視。由于幼兒心理健康的教育是學(xué)前教育保教結(jié)合重要教學(xué)目標(biāo)，而作為幼兒的第一啟蒙老師——幼教人員更應(yīng)該提高幼兒心理健康教育的意識(shí)，深化培養(yǎng)幼兒心理健康素養(yǎng)。但在實(shí)際上，由于幼兒心理健康教育的涉及知識(shí)面很廣，而幼兒心理健康教育領(lǐng)域當(dāng)中還有許多實(shí)際問(wèn)題需要我們幼兒教育工作者進(jìn)行深入的研究和探討，因此，從事幼兒教育的工作者要以高度的職業(yè)素養(yǎng)從事幼教工作，用仁愛(ài)的心態(tài)面對(duì)幼兒和教化幼兒，以促進(jìn)幼兒心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

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