盧明燕

摘 要 隨著心理測量的不斷發(fā)展和完善，心理測量已運(yùn)用到生活的各個(gè)方面，本文主要是對心理測量的定義以及心理測量的本土化發(fā)展和心理測量的實(shí)踐研究和對我國心理測量的總結(jié)與展望。

關(guān)鍵詞 心理測量 本土化 實(shí)踐 發(fā)展

1問題的提出

心理測量是指：“依據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)原理，使用測驗(yàn)對人的心理特質(zhì)的教育成就進(jìn)行定量描述的過程?！彼罁?jù)一定的心理學(xué)理論，通過一定的測量方法來對被試對象進(jìn)行測量來判定被試的特征等，它所進(jìn)行的是一個(gè)量化的過程，具有效度和信度。對于我國前期引入西方的測量量表的使用，發(fā)現(xiàn)各國之間存在文化差異性，不能很好的運(yùn)用，所以我國需要不斷加強(qiáng)本國的心理測量，以便更好的適用于我國人們的心理測量方便人們的生活。

2我國心理測量的本土化發(fā)展

2.1本土化的定義

何為本土化，這是一種廣義的概念。就狹義來說，本土化就是“中國化”。即這兩者是同義詞。用本土化的眼光，以本土人的文化價(jià)值體系和社會結(jié)構(gòu)制度為依據(jù)研究本土人，而不帶有研究者自己民族與文化色彩。

2.2心理測量本土化的途徑

我們可以通過以下途徑進(jìn)行心理測量的本土化。（1）學(xué)習(xí)西方的心理測量量表的編制和使用。（2）根據(jù)我國的實(shí)際情況進(jìn)行量表的編制和心理測量的實(shí)驗(yàn)。（3）組建具有權(quán)威性的心理測量機(jī)構(gòu)。（4）需要各院校都加強(qiáng)心理測量的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)老師的專業(yè)性。對于心理測量的方法使用，可以根據(jù)實(shí)際情況的需要制定不同的方法。

2.3心理測量的本土化發(fā)展歷史

20世紀(jì)20年代，我國開始了用現(xiàn)代科學(xué)方法進(jìn)行心理測量。從嚴(yán)格意義上講，我國近代的心理測量是由西方傳入的。1916年樊炳清率先介紹了西方的“比納-西蒙”測驗(yàn)。1918年俞子夷編制了“小學(xué)生毛筆書法量表” ，這是我國最早的標(biāo)準(zhǔn)化教育測驗(yàn)。1921年廖世承、陳鶴琴合著《智力測驗(yàn)法》，這是我國最早的心理測量專著。1984年，在第五屆全國心理學(xué)年會上，成立了測驗(yàn)工作委員會，這標(biāo)志著我國心理測量進(jìn)入了一個(gè)新的高速發(fā)展時(shí)期。1990年秋，中國心理學(xué)會心理測量專業(yè)委員會在無錫召開第一次學(xué)術(shù)會議。當(dāng)前國際上最通用的十個(gè)測驗(yàn)在我國都已修訂，說明我國心理測量已取得很大進(jìn)步。

3我國心理測量的實(shí)踐

隨著心理測量的不斷發(fā)展，心理測量不僅僅適用于學(xué)術(shù)性問題，它逐漸的與市場相結(jié)合，心理測量的應(yīng)用對于學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢，幫助學(xué)生更加健康的發(fā)展，同時(shí)對于企業(yè)的員工的招聘的測量以及對于留守兒童的心理測量的實(shí)踐都具有重要的意義。通過測量我們可以更加了解人們的心理變化以及心理的隱性的想法，有利于現(xiàn)代社會的發(fā)展和個(gè)人特質(zhì)的展現(xiàn)。

3.1心理測量在學(xué)校中的實(shí)踐

心理測量在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有著廣泛的運(yùn)用。首先學(xué)生在入學(xué)的開始會對學(xué)生進(jìn)行心理測量，來了解學(xué)生的心理健康狀況以便于以后的教學(xué)，更加的具有針對性，同時(shí)也會測量學(xué)生的性格特征，來判別學(xué)生的性格，尋找更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教育者還可以通過心理測量了解學(xué)生的差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)前，心理測量的各種量表可以有效的測量出學(xué)生的性格特點(diǎn)，使得教師能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供一個(gè)比較好的環(huán)境，來預(yù)防學(xué)生的心理疾病。

3.2心理測量在企業(yè)中的實(shí)踐

心理測量對于在職業(yè)的選擇時(shí)具有重要的作用，目前我國對于職業(yè)選擇時(shí)具有困惑性心理的學(xué)生可以通過心理測量來判斷比較適合的工作類型從而為學(xué)生選擇就業(yè)的方向、目標(biāo)、職業(yè)定位提供指導(dǎo)。心理測量目前在企業(yè)的招聘中也經(jīng)常的使用，企業(yè)招聘不同的人才，對于每個(gè)求職者是否適宜提供的崗位沒有一個(gè)很好的判別，所以在企業(yè)的招聘中運(yùn)用心理測量來判別求職者是否適合企業(yè)的需求。同時(shí)心理測量在企業(yè)員工中的心理健康也存在實(shí)踐性。伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅速性，當(dāng)前的企業(yè)的員工的一個(gè)流失性，企業(yè)比較關(guān)注于員工的心理健康。應(yīng)用比較普遍的心理健康問卷有：癥狀自評量表- S C L 9 0 、焦慮自評量表、抑郁狀態(tài)量表、康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)（CPI）、心理適應(yīng)性量表、生活事件量表等。

3.3心理測量在留守兒童心理健康中的實(shí)踐

我國農(nóng)村存在著一部分留守兒童，由于在兒童的整個(gè)人生發(fā)展階段留守兒童的學(xué)習(xí)和生活以及在校的表現(xiàn)都存在著可能出現(xiàn)的問題，各界對留守兒童的關(guān)注度也比較的高，通過心理測量的技術(shù)可以對兒童心理發(fā)展水平進(jìn)行分析和評估，有利于通過實(shí)驗(yàn)的對比，來判別兒童的心理發(fā)展水平，使得留守兒童的心理健康得到及時(shí)的維護(hù)。測量可以分析個(gè)體的智力、能力傾向、創(chuàng)造力、人格、心理健康等；確定個(gè)體間的差異；評價(jià)個(gè)體在學(xué)習(xí)或能力上的差異，人格的特點(diǎn)以及相對長處和弱點(diǎn)，評價(jià)兒童已達(dá)到的發(fā)展階段等。通過心理測量的數(shù)據(jù)來對留守兒童進(jìn)行心理健康的預(yù)防和實(shí)施心理健康的教育。

4結(jié)論與展望

目前心理測量在我國的發(fā)展越加的本土化，我國的各方面的測量量表也在不斷適宜我國測量的需要，人們生活的各個(gè)方面也能夠使用到心理測量來判別，心理測量也越加的受到各方面的重視，通過心理測量為人們的心理提供一個(gè)科學(xué)化、可信化的論據(jù)。同時(shí)，由于我國的心理測量發(fā)展還是相對比較的遲緩，未來心理測量需要加快速度發(fā)展，在心理測量這方面需要培訓(xùn)樣出一批新的人才，學(xué)校也應(yīng)該要學(xué)會使用心理測量來幫助學(xué)生維持一個(gè)健康的心理環(huán)境。

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