馬杰

摘要：通過分析“學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查”數(shù)據(jù)，信息技術(shù)學(xué)科中師生情感的缺失這一問題浮出水面。通過分析與反思，筆者通過加強自身參與班級教育小組工作的意識；轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)方式；尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系等策略進行情感建設(shè)，重建師生關(guān)系，使師生情感關(guān)系轉(zhuǎn)化為強大的教育力量。

關(guān)鍵詞：師生情感；信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G627 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0040-03

2013年，我校在江蘇省質(zhì)量監(jiān)測中心專家的幫助下，對3—6年級全體學(xué)生進行了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，學(xué)生參與率達到了95%以上。專家給我們反饋和解讀了調(diào)查的結(jié)果，學(xué)校把此次調(diào)查稱之為“體檢”，隨后把“體檢報告”發(fā)給我們，讓我們對照問卷調(diào)查的結(jié)果進行反思，查找問題，改進自己的教育教學(xué)。面對紛繁的大數(shù)據(jù)，我通過閱讀數(shù)據(jù)和圖表，發(fā)現(xiàn)了這樣兩張異常的數(shù)據(jù)圖表（如下圖）：

對照圖表中的數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)該班級學(xué)生非常喜歡信息技術(shù)這個學(xué)科，但是卻與擔(dān)任這門學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)教師關(guān)系不好。正常來說，學(xué)生喜歡一門學(xué)科，必定會與這個學(xué)科教師的關(guān)系很好，為什么會在我的身上出現(xiàn)如此異?，F(xiàn)象？面對著這對比異常的調(diào)查數(shù)據(jù)的叩問，我努力在尋覓著原因。

一、師生情感建設(shè)缺失對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的影響

信息技術(shù)學(xué)科作為一門新興的學(xué)科，由于新技術(shù)發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生感到新奇。同時信息技術(shù)包含了廣闊而豐富的信息資源，對于學(xué)生非常具有吸引力。再加上我們學(xué)校這些年對信息技術(shù)課堂教學(xué)不斷改革，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，結(jié)合“看中學(xué)”和“做中學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿情趣，因此學(xué)生喜歡信息技術(shù)學(xué)科是合情合理的。但是學(xué)生與信息技術(shù)學(xué)科教師關(guān)系不好，說明了學(xué)生不喜歡這個學(xué)科的教師，學(xué)生與這個學(xué)科的教師之間情感較為生疏，師生之間缺乏情感交流和情感溝通。由此可見，我在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中缺乏師生情感的建設(shè)與溝通。

我國古代第一本教育專著《學(xué)記》中說道：“親其師，信其道?！笨梢妿熒g的情感關(guān)系對教育教學(xué)有著重要作用。和諧的師生情感關(guān)系是新課程的重要組成部分，它能化為強大的教育力量激勵學(xué)生自我完善，為教師運用各種教育教學(xué)手段打下良好的基礎(chǔ)。如果一個教師與其學(xué)生之間情感缺失，勢必會對其學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

1.師生情感缺失影響教師課堂組織教學(xué)

課堂教學(xué)改革要求在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于主導(dǎo)地位。雖然我們倡導(dǎo)學(xué)生要主動學(xué)習(xí)，但是在信息技術(shù)課堂上小學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)之下完成的。如果處在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生與正在教學(xué)的教師的情感關(guān)系不好，學(xué)生將會對教師的課堂組織教學(xué)產(chǎn)生抵觸，這樣，即便是教師采用各種教學(xué)手段，學(xué)生一旦產(chǎn)生抵觸心理，那么教師的課堂教學(xué)組織就難以進行。

2.師生情感缺失會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)主要基于興趣，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中對這名學(xué)科教師表現(xiàn)出不喜歡，勢必會影響到學(xué)生對于這個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，那么課堂的學(xué)習(xí)便是枯燥無味，時間一長，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理，其學(xué)習(xí)效果就會受到很大影響。

3.師生情感缺失會影響全面育人教育目的的實現(xiàn)

教育的根本目的是育人，學(xué)生學(xué)習(xí)不是單純學(xué)習(xí)學(xué)科知識，還要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其良好習(xí)慣和品德，培養(yǎng)其獨立人格。小學(xué)生正是處在習(xí)慣養(yǎng)成和人格形成的初始階段，如果學(xué)生對教師的情感長期處于陌生和抵觸狀態(tài)，那么師生在交往中除了傳遞知識外，其他的習(xí)慣養(yǎng)成和人格培養(yǎng)是不可能實現(xiàn)的，全面育人也就成為空談。

二、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中師生情感關(guān)系缺失的原因

是什么原因?qū)е略谧陨斫虒W(xué)中存在師生情感關(guān)系缺失的現(xiàn)象？經(jīng)過剖析和思考，總結(jié)原因如下：

首先，作為一名信息技術(shù)男教師，平時較少關(guān)注與學(xué)生情感關(guān)系的培養(yǎng)，況且小學(xué)階段信息技術(shù)學(xué)科的課時少，信息技術(shù)教師與學(xué)生接觸時間較少，不如語數(shù)外老師與學(xué)生待在一起的時間長，與學(xué)生的感情交流很不夠。有限的信息技術(shù)課堂時間內(nèi)，教師在上課過程中較為關(guān)注傳授知識和技術(shù)，而忽視了課堂教學(xué)也需對學(xué)生進行了解，進行心靈的溝通。

其次，由于信息技術(shù)課堂的時間有限，教師有些急功近利，在課堂教學(xué)中希望學(xué)生學(xué)到更多的知識，所以對學(xué)生的要求更高，甚至異常的嚴(yán)格，而并沒有很好地和每個同學(xué)去溝通和交流。在上課的過程中往往比較嚴(yán)肅。平心而論，我所教班級的學(xué)生也不是認(rèn)為我課上得不好，他們信服我的專業(yè)能力，但師生關(guān)系有距離，學(xué)生與我缺乏親近感。

三.改進信息技術(shù)學(xué)科師生情感關(guān)系的措施

正如德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說，真正的教育應(yīng)該是“人與人的主體間的靈與肉的交流活動”而不是“理智知識和認(rèn)識的堆積”。[1]教師在教育的過程中應(yīng)該加強師生之間情感關(guān)系的建設(shè)，張揚以人為本的教育理念，把學(xué)生看成有主觀能動意識的社會人，看作學(xué)習(xí)的主人。既要尊重學(xué)生，更要尊重學(xué)生的人格，一定要放下架子，盡可能創(chuàng)造一種與學(xué)生互相尊重的氛圍，成為他們的朋友，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，搭建發(fā)展的平臺。[2]那么，究竟該如何去做，才能改善教師與學(xué)生情感呢？

1.加強自身參與班級教育小組工作的意識

大多數(shù)學(xué)校在班級管理方面都是實行班主任制度，很多學(xué)生只與班主任老師進行感情交流。和學(xué)生成為知心朋友，這對于信息技術(shù)教師來說很難實現(xiàn)。 但是我們學(xué)校在班級管理體制方面進行了改革，在我們學(xué)校每個班級是沒有班主任的，班級由“教育小組”的團隊來共同管理。每個班級的教育小組一般由一名組長和2-3名組員構(gòu)成。每個教師都會在自己任教的某一個班級擔(dān)任班級教育小組成員，都要參與到該班級的日常管理當(dāng)中。作為班級教育小組一員的我，除了學(xué)科教學(xué)外，加強了自身參與班級管理的意識，用更多的時間去了解學(xué)生，與學(xué)生溝通和交流情感，在更多的與學(xué)生的交往過程中，學(xué)生與我的情感越來越深厚。

2.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式

在小學(xué)教育中，教師具有愛心和具有知識，對學(xué)生來說，他們更喜愛前者。教師在教學(xué)過程中不能太過注重傳授知識和技術(shù)，而是要更加珍惜與學(xué)生接觸的時間，增加單位時間內(nèi)與學(xué)生的情感交流，在教學(xué)中彌散出更多的親切感和信賴感，給學(xué)生更多期待的話語和目光。同時，在上課時間外要加大對學(xué)情的了解，盡可能多地把握學(xué)生的需求與發(fā)展變化，使心靈的溝通距離縮短。

3.尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

師生主體間交往關(guān)系首先體現(xiàn)在師生交往中教師與學(xué)生都是教育的主體，教師和學(xué)生都作為平等的、開放的、真正具有獨立人格的人出現(xiàn)在教育活動中。[3]教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。只有尊重學(xué)生，才能教育學(xué)生；沒有尊重，就不可能有真正意義上的教育。教師應(yīng)該學(xué)會“蹲下來跟孩子說話”。

總之，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查通過具體的數(shù)據(jù)，使得我們信息技術(shù)學(xué)科在師生情感缺失方面存在的問題及時浮出水面。深度的剖析和反思，使得我們認(rèn)識到：師生情感關(guān)系建設(shè)對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的影響很大，教師除了上好課以外，還必須善于走進學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。教師對學(xué)生要嚴(yán)格要求，但嚴(yán)格管理不是一味的訓(xùn)導(dǎo)，不是板著面孔說話，管理背后是以心靈感受心靈，以感情贏得感情，是引導(dǎo)學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)。

參考文獻：

[1]劉玲.喚醒靈魂的教育[D]. 蘇州大學(xué)， 2014

[2]王輝.以情育人 構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系[J].吉林教育， 2005 （7）：57-57.

[3]劉慧.交往：師生關(guān)系的新概念——當(dāng)代教育轉(zhuǎn)型中師生關(guān)系的理論探討[J]. 太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2001（4）：78-81.

責(zé)任編輯：顏瑩