“教書育人”是每位教師的職責(zé),也是教師最重要的一項(xiàng)工作和任務(wù)。學(xué)科教師作為一門學(xué)科的教育教學(xué)具體責(zé)任人,教育學(xué)生的任務(wù)更多一些,也更重一點(diǎn)。
自古以來,教育的方法手段多種多樣,但不管采用何種方法來教育學(xué)生,要想收到良好的教育效果,教師必須要把握學(xué)生的心理。
在我從事小學(xué)教育教學(xué)近三十年的工作經(jīng)歷中,曾經(jīng)有過這樣一件事:有一位學(xué)生在學(xué)校里打了另一位比他年齡小的同學(xué)。老師們聞?dòng)嵑螅杆仝s到現(xiàn)場,嚴(yán)厲指責(zé)、批評(píng)那位打人的學(xué)生,并叫他去老師的辦公室。然而打人的那位學(xué)生滿臉火氣,一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒,怎么也不肯去老師的辦公室。老師拉他,他甚至連老師都打。雖然旁邊有好幾個(gè)老師,卻都拿他沒辦法。這時(shí)我也趕了過去。我環(huán)視了一下當(dāng)時(shí)的情景,緩緩地走到那位學(xué)生的身邊,幫他撣了幾下身上的灰塵,整了整被拉歪的衣衫,順勢湊到他耳邊輕聲說:“你今天怎么回事,這么多人看著不怕難為情,快跟陸老師走!”說完我便轉(zhuǎn)身就走,而那位學(xué)生也跟著我一聲不吭的走了。到了辦公室我協(xié)同班主任老師一起了解了相關(guān)的情況,并進(jìn)行了必要的、有針對(duì)性的批評(píng)和教育幫助。
為什么那位打人的學(xué)生會(huì)聽我的話,而對(duì)其他老師的話卻不當(dāng)一回事呢?一個(gè)重要的原因,前幾位老師在對(duì)他實(shí)施教育之前沒有很好的了解這位學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理,把握他當(dāng)時(shí)的對(duì)立情緒。因?yàn)榇蚣苓@件事的發(fā)生是那位挨打?qū)W生先惹的事。雖然小同學(xué)被打了,但他也有錯(cuò),而且錯(cuò)在前,“導(dǎo)火索”在他身上。前面幾位老師沒有了解事情的真相,一味地指責(zé)這位打人的大同學(xué),使他產(chǎn)生了一種逆反心理:“你們老師不公平,誰都不幫我說話,還批評(píng)我。我就是不聽你們的,看你們能把我怎么樣……”而我雖然當(dāng)時(shí)也不了解事情的真相,但我知道這位學(xué)生之所以這樣,肯定也有委屈。于是就采用了上述這種無聲教育的策略和方式。雖然當(dāng)時(shí)我心里也比較惱火,但我還是幫那位學(xué)生撣去身上的灰塵、整衣衫,輕聲地對(duì)他講話,使那位學(xué)生感到親切,覺得還有人理解他,尊重他,產(chǎn)生“在幫他”的心理感受,于是才會(huì)乖乖跟我走。
從心理學(xué)角度來講,學(xué)生要真正地受到教育,是其一個(gè)內(nèi)化的過程。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,任何外部(刺激)影響都是通過“同化”和“順應(yīng)”這兩種機(jī)能而被接受到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來的。同化是指主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外部刺激進(jìn)行過濾或改變而把它接納到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來,而認(rèn)知結(jié)構(gòu)在同化外部刺激的過程中,自身結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)的改變即順應(yīng)。同化和順應(yīng)實(shí)質(zhì)上是同一心理過程的兩個(gè)方面。外界的影響再大,如果學(xué)生本人并未主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,那就達(dá)不到很好的教育效果。就拿前面這件事來講,如果是一般的學(xué)生打人,也許前幾位老師早就把他叫到辦公室,對(duì)他進(jìn)行了教育幫助。但即使他進(jìn)了辦公室,出于對(duì)老師的“敬畏”,認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤,接受了教育,但是他內(nèi)心很可能極不服氣。雖然表面上認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤,但實(shí)際上并未真正接受教育,往往會(huì)出現(xiàn)“虛心接受,屢教不改”的現(xiàn)象。甚至還會(huì)影響老師在他心目中的地位。
一般來講,老師的話學(xué)生都能執(zhí)行,但不一定都能發(fā)自內(nèi)心地接受。因此,要想對(duì)學(xué)生的教育能收到良好的教育效果,教師對(duì)學(xué)生教育時(shí)必須“依心而動(dòng)”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育之前,必須先了解事情的真相,想想他哪些地方是錯(cuò)的,是否也有對(duì)的地方,站在學(xué)生的角度去想一下學(xué)生的心里可能在想些什么。其次在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)采用不同的教育方法。對(duì)于平時(shí)難得犯錯(cuò)的學(xué)生,教師可采用和善的語氣進(jìn)行教育,使他明白道理改正錯(cuò)誤即可;對(duì)于犯錯(cuò)較多,但也比較聽話的學(xué)生,教師的態(tài)度要相對(duì)嚴(yán)肅一點(diǎn),要充分發(fā)揮教師在其心目中的威信;對(duì)于那些頑皮不聽話的學(xué)生,教師一定要根據(jù)實(shí)際情況來對(duì)其實(shí)施教育。對(duì)于這類學(xué)生,教師最好不要當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)其進(jìn)行批評(píng),最好采用個(gè)別交流、談心的形式。如果當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)這類學(xué)生,再加上教師本人不注意說話的語氣,往往會(huì)影響他們的自尊心,使他們產(chǎn)生逆反心理,不聽老師的話。這時(shí)作為老師也覺得下不了臺(tái),就會(huì)出現(xiàn)“體罰”之類的不良教育方式,甚至?xí)斐蓢?yán)重的后果。如果采用單獨(dú)談話的方式,與他們平等交流,使他們感受到老師的真情與真心,使他們逐漸明白道理,內(nèi)心能真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,才能達(dá)到良好的教育效果。
多年來的教育教學(xué)工作,使我深深的體會(huì)到,某種教育方法對(duì)某些學(xué)生有效,而對(duì)某些學(xué)生而言教育效果可能就不佳;就是同一種教育方法對(duì)同一個(gè)學(xué)生,在不同的情況下,教育效果也是不一樣的。教育工作有時(shí)就像治病一樣,只有找準(zhǔn)病因,對(duì)癥下藥,才能治好病。不了解病因盲目用藥,病未治好還可能引發(fā)許多副作用。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,必須了解和把握學(xué)生的心理,選擇科學(xué)合理的教育策略,靈活多變地實(shí)施教育方式與手段,才能收到良好的教育效果。
(陸寶根,昆山市張浦中心小學(xué),215321)
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