摘要：根據(jù)國(guó)家十三五規(guī)劃的要求，以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為其主要目標(biāo)的高職學(xué)院創(chuàng)新課程改革的進(jìn)程，從而達(dá)到建立起與本科教育不同的實(shí)踐導(dǎo)向型課程體系是相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)高職課程建設(shè)的主線。本文從對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向下的高職課程改革的必要性和實(shí)施途徑進(jìn)行分析，為眾多正在從事該項(xiàng)工作的教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高職課程改革；實(shí)踐導(dǎo)向；實(shí)施途徑

承擔(dān)高職教學(xué)改革落地的是高職課程改革，通過(guò)創(chuàng)新課程建設(shè)的工作對(duì)于提升高職教育質(zhì)量起著決定性的作用。我國(guó)高職教育體系在起始于普通本科院校的課程體系，通過(guò)從德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家舉辦的職業(yè)教育中借鑒了許多經(jīng)驗(yàn)，開展了以能力本位、工作導(dǎo)向等為改革方向的課程改革，但由于課程內(nèi)容涉及的崗位能力呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化和課程體系缺乏一定的體系作為支撐，沒有達(dá)到創(chuàng)新高職課程改革的根本目的。如何解決這一問題？結(jié)合我國(guó)高職課程改革實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，筆者提出可以通過(guò)以實(shí)踐導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新，由于此類方向的改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到能夠勝任工作崗位的實(shí)踐能力，并且如果能配以確定各專業(yè)核心崗位為邏輯起點(diǎn)，課程改革和基于“學(xué)中做、做中學(xué)”為過(guò)程的高職綜合課程體系改革，那么此類課程改革將較以往呈現(xiàn)取得更加顯著的效果。

一、高職課程改革的邏輯起點(diǎn)——各專業(yè)的核心崗位

高職是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為其根本目標(biāo)，目前我國(guó)高職所舉辦的專業(yè)目錄有幾百種之多，高職教育不同于本科教育，本科教育以學(xué)科門類為指引，而高職以專業(yè)門類為起點(diǎn)，從這么多的專業(yè)中如何進(jìn)行課程改革的邏輯起點(diǎn)--確定核心崗位呢？筆者認(rèn)為這需要舉辦高職教育的學(xué)院成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，以緊密結(jié)合的行業(yè)和企業(yè)為專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的引領(lǐng)，及時(shí)分析與更新就業(yè)市場(chǎng)中各專業(yè)的核心崗位，為高職課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的邏輯起點(diǎn)。

分析核心崗位的過(guò)程應(yīng)從各職業(yè)崗位的能力需求為起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)專業(yè)所涉及的產(chǎn)業(yè)鏈中各職業(yè)崗位進(jìn)行個(gè)性化與差異化分析，從而確定在專業(yè)達(dá)到匹配的前提下高職各專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)的核心崗位，依據(jù)對(duì)核心崗位的分析確定其核心能力，同時(shí)將所需要達(dá)到的核心能力轉(zhuǎn)換為各專業(yè)核心課程。

高職專業(yè)核心課程在高職課程中的地位是舉足輕重的，但高職教育不僅僅只是以培養(yǎng)專業(yè)技能為主的，高職教育要為人的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，以國(guó)際上常說(shuō)的就是應(yīng)培養(yǎng)人的“終身學(xué)習(xí)”素質(zhì)，因此高職課程體系要體現(xiàn)“高等性”的落腳點(diǎn)在素質(zhì)課程，素質(zhì)課程的開設(shè)要體現(xiàn)以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的目標(biāo)，其課程圍繞著提高學(xué)生人文修養(yǎng)和科技素質(zhì)這一目的。素質(zhì)課程的設(shè)置不是針對(duì)某一類專業(yè)職業(yè)崗位，而是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的通用能力以及個(gè)人發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

二、高職課程改革的實(shí)施過(guò)程——以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹饕I(lǐng)的過(guò)程

區(qū)別于本科教育的課程改革，高職課程改革實(shí)施過(guò)程必須以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹羔槨，F(xiàn)今大部分國(guó)家示范和各省的示范院校都已經(jīng)成立了以行業(yè)引領(lǐng)的職教集團(tuán)，并且有一些院校已經(jīng)在校內(nèi)建立了校中廠，有部分院校在企業(yè)中建立了廠中校，這為進(jìn)行以實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程改革已經(jīng)奠定了較好的基礎(chǔ)。總體而言，以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹饕I(lǐng)的實(shí)施過(guò)程主要包括以下兩個(gè)部分：“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。

之所以第一階段稱做為“學(xué)中做”，是指對(duì)于學(xué)生而言，在這一階段應(yīng)對(duì)所講授的技術(shù)知識(shí)和技能的理解訓(xùn)練。鑒于高職學(xué)生生源的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)傳授普遍存在邊際效應(yīng)遞減的現(xiàn)象，眾多研究表明，以本科教育為特點(diǎn)的“授”為主的教學(xué)模式，不適合于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。高職課程過(guò)程突出的“學(xué)中做”是指將在融合專業(yè)課程的知識(shí)和技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取邊學(xué)邊做的教學(xué)模式來(lái)完成。專業(yè)課程應(yīng)采取適合本專業(yè)特點(diǎn)的“學(xué)中做”教學(xué)模式。如電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)教師對(duì)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)講授的知識(shí)，一邊在淘寶等運(yùn)營(yíng)平臺(tái)上設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)店。國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易的理論，一邊在國(guó)際貿(mào)易平臺(tái)上模擬操作國(guó)際實(shí)務(wù)的業(yè)務(wù)。

實(shí)施的第二階段稱之為“做中學(xué)”，是指學(xué)生獨(dú)立或組合成小組完成綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指每一門專業(yè)課程的階段性結(jié)束和總體完成時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)這些項(xiàng)目要強(qiáng)調(diào)將該門課程的整體或階段性技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組合在一起，達(dá)到“連樹成林”的效果，實(shí)施的要點(diǎn)需要授課教師在深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐后，掌握企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作要點(diǎn)，并且經(jīng)過(guò)教學(xué)化改造，設(shè)計(jì)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，讓學(xué)生去練習(xí)與訓(xùn)練。通過(guò)“做中學(xué)”的這種教學(xué)模式，學(xué)生在完成綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過(guò)程后，大部分的學(xué)生可以達(dá)到在理解專業(yè)課程的知識(shí)和技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

三、構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程改革的保障體系

高職教育課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，是否能夠構(gòu)建一個(gè)適合于實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程改革的保障體系，主要看高職院校的產(chǎn)教融合程度、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)院激勵(lì)制度等工作能否達(dá)到相應(yīng)的創(chuàng)新與推進(jìn)。

1.以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為依托，建立與實(shí)踐教學(xué)體系相配套的校內(nèi)外實(shí)踐基地。產(chǎn)學(xué)深度融合的目標(biāo)是校、企、生共贏，前提是學(xué)校與企業(yè)能夠達(dá)到一個(gè)雙贏的局面。高職院校不同于本科院校，相對(duì)本科院校而言，高職院校與企業(yè)深度融合應(yīng)以突出應(yīng)用型為主、輔之以研發(fā)的模式。以定位于解決企業(yè)在技術(shù)應(yīng)用和推廣為主基調(diào)，才能使眾多高職院校尋求到一條與企業(yè)深入合作的道路，從而使院校有實(shí)施以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)榻嵌鹊母呗氄n程改革的良好的外部環(huán)境。

2.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新提供人才支撐的關(guān)鍵是有一支良好的師資隊(duì)伍。在德國(guó)從事職業(yè)教育的師資要求是十分高的，但在我國(guó)現(xiàn)今只有一些指導(dǎo)性的要求。實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程改革，需要教師能熟練掌握理論教學(xué)，同時(shí)又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，更為重要的是能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究。要有效解決目前高職院校教師實(shí)踐應(yīng)用能力普遍不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)情況，建立教師定期下企業(yè)鍛煉的制度，通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目平臺(tái)，教師通過(guò)參與平臺(tái)的運(yùn)作，提升教師的實(shí)際操作和職業(yè)素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，為實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革構(gòu)建有效的制度保障。通過(guò)制訂鼓勵(lì)以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)為學(xué)院發(fā)展主方針的系列制度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與專業(yè)和課程改革工作的積極性，使教師在以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹骶€的課程改革中不斷提升自身的教學(xué)能力，將課程改革的效果落實(shí)到位。

總之，落實(shí)實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程改革需要從學(xué)院頂層設(shè)計(jì)中進(jìn)行推進(jìn)，通過(guò)理念與行動(dòng)上的同步落實(shí)才能有明顯的實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：尚壹鳳，女，1982年出生，講師，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師。