李建慧+劉興燕+胡雪芬+齊麗+張海英

摘要：人格的塑造和完美是人才培養(yǎng)的終極目標。本文以人格本位理念為核心，著重探討了以“參與、交流、共享”（PCS）作為強化人格本位的教學模式在《基礎(chǔ)護理技術(shù)》課程中的實踐應(yīng)用，給出實施方法，該方法已在教學中進行多次嘗試，收效顯著，成績斐然。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 護理教學 人格本位

隨著人們健康意識的不斷提高， 護理工作已經(jīng)演變成一項工作強度高、壓力大、風險高的行業(yè)，護理工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)人格健全勇于擔當?shù)淖o理人才成為護理教育工作者刻不容緩責無旁貸的努力方向。多年來衛(wèi)生職業(yè)教育關(guān)注的主要是職業(yè)技能教育，對于積極向上的人生態(tài)度，健全的人格和學生自身的可持續(xù)發(fā)展卻少有關(guān)注，而人格本位理念強調(diào)的就是關(guān)注高職教育中每個個體的和諧健康發(fā)展、關(guān)注學生的心理，釋放人格能量，提升他們的幸福感，從而滿足他們自我實現(xiàn)的需要。那么人格本位教育理念該如何理解？怎樣把人格本位教育理念引入護理教學呢？本文將以《基礎(chǔ)護理技術(shù)》課程教學為例做初步探索。

一、人格本位教育理念

（一）人格本位教育理念的內(nèi)涵

教育家蔡元培曾指出，“民國教育應(yīng)以養(yǎng)成共和國民健全之人格為根本方針”。人格本位作為一種教育理念，是一種追求健全人格的教育。人格本位教育的內(nèi)涵從智力領(lǐng)域擴展到非智力領(lǐng)域，在重視學生的知識技能培養(yǎng)的同時，關(guān)注學生的知識技能、智慧與思維方式、人格力量及職業(yè)倫理的教育，最終目標是使學生個體從技能片面發(fā)展的人發(fā)展成為素質(zhì)全面發(fā)展的人，而不是單純的職業(yè)技能培訓。

（二）運用“參與、交流、共享”（PCS）作為強化人格本位的教學模式改革新路徑

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師往往是單一的教學信息傳播源，而在PCS教學模式下，教師和學生都將成為教學信息傳播載體和主體.填鴨式教學現(xiàn)狀被改變，師生雙方通過交流互動，學生參與教學構(gòu)思，共同完成教學過程，彼此分享教學反思、經(jīng)驗總結(jié)和知識積累，實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展。

二、“參與、交流、分享”（PCS）人格本位教學模式指導下的《基礎(chǔ)護理技術(shù)》課程教學

《基礎(chǔ)護理技術(shù)》是護理專業(yè)的核心課程，運用PCS教學模式進行《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學改革，使學生了解臨床護理的基本理論與基本知識，掌握各項臨床護理技能，同時在學習過程中培養(yǎng)學生具有良好的護理職業(yè)道德，樹立人文關(guān)愛意識，具有團隊合作能力。

（一）教學設(shè)計

在《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學過程始終貫穿“參與、交流、分享”（PCS）人格本位的教育理念，開展“四項融通”，即按照護理工作過程——教學主題任務(wù)融通，營造護理工作環(huán)境——教學情境融通，教師護師——崗位融通，學生護士患者——角色融通，從換位思考到換位體驗，從模型訓練到真人實做，學生真正成為課堂教學的主人。

（二）教學運用

在護理教學過程中，從教學內(nèi)容及其教學對象出發(fā)，通過教學分析設(shè)計教學主題任務(wù)創(chuàng)設(shè)模擬場景引入典型病例；明確任務(wù)分工各司其職：病人就診、護士導診，醫(yī)生接診、診病治療，護士處置、護理操作，病人康復(fù)、護士宣教；診療結(jié)束教學任務(wù)完成后小組討論說感受談體會，師生交流心得總結(jié)經(jīng)驗，知識得到升華；最后從多個角度出發(fā)，觀察和判斷學生的人格養(yǎng)成與職業(yè)道德水平情況，進行多元化綜合考核評價，形成反饋。

三、“參與、交流、分享”（PCS）人格本位教學模式在《基礎(chǔ)護理技術(shù)》中的教學效果與教學策略

（一）教學效果

學生健全人格的養(yǎng)成是現(xiàn)代護理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，通過運用“參與、交流、共享”教學模式開展護理教學，學生的護理評估能力、與病人的溝通技巧、與同事的協(xié)作意識以及其自我學習和創(chuàng)新能力等得到明顯提升；學生學習過程中的無力感和孤獨感被大大削弱、歸屬感得到滿足，學生的學習興趣明顯提高，思維活躍，自信增強，學生的個性潛能被發(fā)掘；喚醒其積極向上的生活態(tài)度，引導他們樹立科學的世界觀和職業(yè)理想，激發(fā)他們自我實現(xiàn)的需要，提高個人生存質(zhì)量。

（二）教學策略

根據(jù)具體教學內(nèi)容和教學時數(shù)進行設(shè)計教學主題情境。在教學情境中將學生分成若干個小組，分配一定的學習任務(wù)。學生們以小組為單位，每個人在小組中擔任不同的角色，共同完成同一任務(wù)。在共同奮斗目標的激勵下，小組同學們心往一處想、勁往一處使，與其他小組的同學比拼趕超，既學會了團結(jié)互助，又適應(yīng)了將來立足社會時的學習工作生活競爭。根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，也可以把“教師”的角色換給學生，由學生設(shè)計主題活動，為了完成角色任務(wù)，學生會積極思考，學習積極性高漲；同時學生也能夠體會教師工作的辛苦，懂得珍惜師生的教學過程。教師走下講臺走入學生中間去，參與學習討論，形成生動活潑、民主平等的教學氛圍，拉近了師生間的心理距離。

四、結(jié)語

通過PCS教學模式，讓學生真正地自發(fā)地參與到教學過程中，充分做到當他們面對新知識、新技術(shù)含量的急劇增加與變化時，能夠用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識，對待和迎接現(xiàn)實和未來的職業(yè)生涯。

基于人格本位的課程模式改革，是高等職業(yè)教育順應(yīng)時代發(fā)展和個體自身發(fā)展的需要，是實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

[1]劉興燕.高職教育強化“人格本位”的教學模式改革初探[J].課程教育研究，2015，（22）.

[2]溫東新.以人格本位理念為核心的計算機公共課教學培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇，2014，（50）.

（此文系黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題——“參與、交流、分享“（PCS）強化人格本位的教學模式改革新路徑成果之一，課題編號：ZJB1215002；作者簡介：李建慧，講師，護師，大學本科，2006年畢業(yè)于黑龍江中醫(yī)藥大學護理學專業(yè)，單位：大興安嶺職業(yè)學院。）