胡召才

摘要：進入21世紀(jì)以來，新課程改革在全國進行開來。高中地理教學(xué)作為新課改的重點內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生們的地理文化素養(yǎng)，促進學(xué)生們對地球的理解等方面發(fā)揮著極其重要的作用。高中作為學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵性階段，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)墊定了堅實的基礎(chǔ)。在新階段，高中地理新課改給高中地理作業(yè)設(shè)計與評價體系提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新地理作業(yè)模式，結(jié)合學(xué)生們的自身特點，因材施教，促進學(xué)生們的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中地理 作業(yè)設(shè)計 評價研究

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)，在高中地理作業(yè)設(shè)計中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新地理作業(yè)模式，按照“高效練習(xí)”的作業(yè)體系進行課堂打造，針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，因材施教，全面練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生們的地理興趣和探索精神，在整個作業(yè)練習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的自主意識，創(chuàng)新精神，探究本領(lǐng)和合作意識，促進學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。在傳統(tǒng)的高中地理作業(yè)模式中，教師普遍采用講授式作業(yè)練習(xí)，即給學(xué)生們布置相關(guān)的課后練習(xí)，學(xué)生們練習(xí)完成之后根據(jù)答案進行講解。這種作業(yè)練習(xí)模式不會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)水平。本文通過分析三種新型的高中特色地理設(shè)計與評價模式，希望為新課改下的高中地理有效教學(xué)提供借鑒。

一、 在設(shè)置“情境練習(xí)”中體現(xiàn)個性發(fā)展

在高中階段，由于有些地理知識對學(xué)生們來說比較難理解，所以教師在作業(yè)布置中程中給學(xué)生們布置一些實驗情境練習(xí)，使學(xué)生們在可觀的、可觸摸的練習(xí)情境中提升對課本知識的理解，從而促進教師的高效教學(xué)和學(xué)生們的個性發(fā)展。

例如，在高三地理復(fù)習(xí)（人教版）《地球的運動》的時候，由于本課是使學(xué)生們熟悉掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一些基本知識點，理解由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)而造成的晝夜交替現(xiàn)象，時差特點和太陽直射點的移動規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生們用發(fā)展的眼光看待地理事物。在進行本課作業(yè)練習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生們在同伴之間進行地球“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”的實踐運動練習(xí)，從而提升學(xué)生們對課本知識的理解和把握。教師指導(dǎo)學(xué)生們各自帶來一個小的地球儀，手電筒和發(fā)光的太陽模式，自己模擬演練地球“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”的運動，從中對課本上所學(xué)的知識進行檢驗和深化。由于學(xué)生們都是自己獨立完成這項實踐作業(yè)，每個人的體驗不盡相同，充分體現(xiàn)了學(xué)生們的個性化特點。這種具體練習(xí)的作業(yè)模式貫徹了“因材施教”的課程理念，豐富了學(xué)生們的作業(yè)體驗，提升了學(xué)生們的實踐水平。一方面減輕了教師的工作負擔(dān)，另一方面提升了學(xué)生們的理解能力。

二、 在設(shè)置“合作練習(xí)”中提高團隊能力

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式雖然一直被高中課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實質(zhì)性的效果。高中地理新課改下所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指地理教師給學(xué)生們布置的地理作業(yè)需要學(xué)生們共同合作去完成，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作能力，探究本領(lǐng)和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

例如，在進行高三地理復(fù)習(xí)（人教版）《常見的天氣系統(tǒng) 全球氣候變化》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，理解鋒面、氣旋、反氣旋和鋒面氣候等基本天氣系統(tǒng)的特點，以及它們對天氣和氣候造成的影響，同時分析現(xiàn)階段全球氣候變暖對我們社會的影響及其應(yīng)對策略。在進行本課的作業(yè)練習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生們組成三個練習(xí)小組，并在每個小組設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生們的練習(xí)進度。由于本節(jié)課的知識不是特別好理解，所以教師指導(dǎo)學(xué)生們在課后進行小組模式，指導(dǎo)學(xué)生們分別畫出“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒過境前、過境時、過境后的基本天氣模式和鋒圖，氣旋、反氣旋的基本示意圖和天氣模式”，一個同學(xué)遇到問題及時向小組內(nèi)部的其他同學(xué)進行請教，小組內(nèi)部互相幫助，對本課的教學(xué)內(nèi)容進行深刻理解，完成老師布置的練習(xí)內(nèi)容。這種小組課后練習(xí)的模式強調(diào)的是群體智慧的重要性，同學(xué)們要想取得共同的進步，必須要加強作業(yè)練習(xí)的合作，對于一些探究性的內(nèi)容，合作的地位更是不可忽視?？傊?，在合作練習(xí)的過程中，一些平時比較膽小的學(xué)生都積極參與進來，從而提升了學(xué)生們的團隊合作能力和探究意識，促進了學(xué)生全面健康發(fā)展。

三、在設(shè)置“問題練習(xí)”中提高創(chuàng)新能力

在高中地理作業(yè)設(shè)計與評價中，提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力是一個重要的指標(biāo)。地理作業(yè)的練習(xí)模式，并不是要強調(diào)一致，而是需要在練習(xí)的過程中鼓勵學(xué)生們提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力和創(chuàng)新技能。在地理作業(yè)的布置中，教師要給學(xué)生們提出一些啟發(fā)性的問題，從簡單逐漸過渡到難的問題，從而不斷提升學(xué)生們的地理創(chuàng)新能力。

例如，在進行高三地理復(fù)習(xí)（人教版）《冷熱不均的大氣運動》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們經(jīng)過學(xué)習(xí)，了解大氣的受熱過程，并區(qū)分大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面保溫作用的形成機制，并掌握熱力環(huán)流和等壓面圖等，培養(yǎng)學(xué)生們的地理分析能力。在進行本課課后練習(xí)過程中，教師從一些針對性的問題出發(fā)，使學(xué)生們在解決問題的過程中，不斷提升自身的思考和創(chuàng)新能力。教師先給學(xué)生們提出一些簡單的問題，即“為什么陰天的白天氣溫比較低？在沙漠地區(qū)為什么氣溫的溫差比較大？我國青藏高原為什么太陽輻射比較強？”教師引導(dǎo)學(xué)生們先對這些簡單的問題進行思考，對自己的思維進行發(fā)散，并和本課中所學(xué)的知識進行聯(lián)系，解決這些問題。學(xué)生們練習(xí)過程中通過和課本結(jié)合順利解決了這些問題。之后教師給學(xué)生們提出更深層次的問題，即“在判斷氣壓高低問題時，需要考慮哪些因素？摩擦力、地轉(zhuǎn)偏向力和氣壓梯度力與風(fēng)向的關(guān)系是什么？如何分析一些圖中的晝夜溫差度？”教師指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識分析這些比較有難度的問題，不斷激發(fā)學(xué)生們的認識水平和創(chuàng)新能力，從而順利完成本課的課后練習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

在高中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新地理作業(yè)練習(xí)模式，具體分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進度，從而在地理作業(yè)設(shè)計和評價中體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，促進學(xué)生不斷進步。整個過程的實施，需要國家的支持，社會的宣傳，學(xué)校的推廣，教師的實施和學(xué)生們的積極配合才能順利進行下來。總之，在高中地理教學(xué)中實施特色作業(yè)設(shè)計與評價對教師和學(xué)生們來說，都是一個完美的選擇。

參考文獻：

[1]范駿.高中地理特色作業(yè)的設(shè)計與運用探討[J].成才之路，2014，（01）.

[2]賀丹君，戴恩宇.優(yōu)化高中地理作業(yè)設(shè)計和評價的實踐探索[J].江蘇教育，2013，（38）.

（作者單位：廣東省肇慶高新區(qū)大旺中學(xué)）