李玉華

【摘 要】根據(jù)新課程改革的需要，為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，我在課堂上進(jìn)行了雙主教學(xué)模式的初步探索，更側(cè)重于師生課堂上的互動(dòng)交流，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué) 主體教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【分類(lèi)號(hào)】G633.2

師生互動(dòng)是指發(fā)生在師生雙方之間的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動(dòng)關(guān)系系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式?！痘A(chǔ)教育課程改革》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)否定了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。把師生“交往”、積極互動(dòng)的課堂教學(xué)模式運(yùn)用到思想政治課教學(xué)中，能大大提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意靈活性、雙向性。

教無(wú)定法，教學(xué)方法要靈活機(jī)動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)也是如此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師提出來(lái)的，也可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把自已的困惑提出來(lái)。問(wèn)題情境設(shè)置出來(lái)后，可以靈活地采用各種生動(dòng)活潑的形式。如“小組討論”、“演講”、“辯論賽”、“當(dāng)回小老師”等等，讓學(xué)生在各種形式的活動(dòng)中真正“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在自主、合作的空間中學(xué)習(xí)一定會(huì)如魚(yú)得水，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，一方是反映學(xué)生的認(rèn)知、思想情感的疑問(wèn)、困惑和要求，另一方是體現(xiàn)的社會(huì)、學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的要求和期望，是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的融合點(diǎn)，是一種雙向交流，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域的民主性。這種雙向交流與傳統(tǒng)的單向傳遞有本質(zhì)差別，前者教師是學(xué)生的引路人，后者教師是真理的化身。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是真正讓學(xué)生“活”起來(lái)鼓勵(lì)他們發(fā)表自已的“高見(jiàn)”。教師也可發(fā)表見(jiàn)解，并非強(qiáng)求學(xué)生絕對(duì)接受，師生之間允許存在觀點(diǎn)、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭(zhēng)辯均屬正常。所以，這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)，既能突出教師的主導(dǎo)性，又能反映學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，必將給學(xué)生帶來(lái)有益的收獲，出使教師得到更多的啟示，真正使教學(xué)收到明顯的效果。

二、采用啟發(fā)、討論式對(duì)話教學(xué)，融洽課堂氛圍。

啟發(fā)、討論式對(duì)話教學(xué)，這種方法可依據(jù)教材中“想一想”、“議一議”中的問(wèn)題，由學(xué)生先進(jìn)行討論思考，歸納概括，教師再運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言因勢(shì)利導(dǎo)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分肯定其正確的觀點(diǎn)，對(duì)片面的認(rèn)識(shí)再引導(dǎo)其仔細(xì)看書(shū)分析，自己糾正錯(cuò)誤，這就使學(xué)生有種成就感。如在學(xué)習(xí)“貨幣”這一節(jié)時(shí)，大家就通貨緊縮的利弊進(jìn)行對(duì)話，他們的觀點(diǎn)是通貨緊縮是有利的。因?yàn)橥ㄘ浘o縮導(dǎo)致物價(jià)下降，對(duì)消費(fèi)者是有利。我認(rèn)為：通貨緊縮導(dǎo)致物價(jià)下降，在一這程度上對(duì)居民生活有好處，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看會(huì)影響投資者的信心和居民的消費(fèi)心理，導(dǎo)致惡性的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人民的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益不利。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)積極主動(dòng)，更有興趣和熱情，在樣的課堂氛圍中教學(xué)，定會(huì)使教者教得高興，學(xué)者學(xué)得開(kāi)心，收到良好的課堂效果。

在課堂教學(xué)管理中盡可能給學(xué)生自由和開(kāi)放的空間與老師交往，把學(xué)生看做有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想的個(gè)體，容許學(xué)生在課堂中向老師質(zhì)疑問(wèn)難；容許學(xué)生有打破常規(guī)的觀念和思維方式；容許學(xué)生用自己認(rèn)可的方式解決問(wèn)題、尋找答案；容許學(xué)生在課堂中放開(kāi)手、放開(kāi)嘴、放開(kāi)思維，而不是“小手背背后”“小嘴閉閉緊”。這諸多“容許”必須建立在寬松和諧的課堂環(huán)境之中，如果課堂只是教師的“一言堂”，學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)，乃至無(wú)話可說(shuō)，這種課堂教學(xué)就只能是一種非交往性的教學(xué)。因此，課堂管理應(yīng)改變過(guò)去“管住學(xué)生”的觀念，打破課堂的安靜和沉寂，使課堂成為師生、生生之間對(duì)話、討論，甚至爭(zhēng)論的場(chǎng)所，成為老師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生的主體性才會(huì)真正體現(xiàn)，教師才能真正發(fā)揮其在課堂中的組織和管理功能。

三、開(kāi)放課堂時(shí)空，聯(lián)系社會(huì)生活

課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活相比，無(wú)論從應(yīng)用性，還是從時(shí)代性方面，都有很大的差別。但是，它們與現(xiàn)實(shí)生活又是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中、日常的生活中，如果不及時(shí)滲透與社會(huì)生活、時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)的課外知識(shí)，就無(wú)法活化書(shū)本上的知識(shí)，就談不上學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，也就更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常穿插一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)《價(jià)值規(guī)律》這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自已去搜集當(dāng)?shù)氐湫推髽I(yè)興衰實(shí)例，或市場(chǎng)上某種商品價(jià)格的近期變化情況。

四、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)師生互動(dòng)

“關(guān)注差異，人人成材”的評(píng)價(jià)觀注重運(yùn)用多元、多維、全面的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，積極地看、聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況。例如，學(xué)生是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣？是否產(chǎn)生疑惑不解？是否有厭煩心理？是否失去了自信？亦或有“異端”在表達(dá)等等。如果教師抓住了師生交流的最佳契機(jī)，適時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言、表情等手段激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，就能使師生互動(dòng)收到良好的效果。

事實(shí)上，對(duì)于老師來(lái)講，教學(xué)的目的不是為“教”，而是在互相學(xué)習(xí)中，不斷拓展自己的生命空間，不斷實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造新的自我；而對(duì)學(xué)生來(lái)講，師生互動(dòng)本身就是一種價(jià)值的體現(xiàn)。通過(guò)師生交流、溝通，學(xué)生不斷汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息，通過(guò)自我組織，改變自己的心靈和行為方式。因而，在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色行為規(guī)范發(fā)生變化。教師不再是至高無(wú)上的知識(shí)權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在課堂上，師生之間有了更多對(duì)話和商談的機(jī)會(huì)，學(xué)生在與老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，教師也會(huì)在與學(xué)生的交流中，感受教學(xué)帶給自己的自豪感和成就感。

此外，把多媒體技術(shù)引入學(xué)校政治教學(xué)課堂，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的材料，給政治課堂教學(xué)帶來(lái)高效、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。使枯燥抽象的政治學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富于趣味和吸引力，使政治課堂形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和自主性，使學(xué)生要學(xué)政治、愛(ài)學(xué)政治，最終學(xué)好政治。

在師生互動(dòng)中，改變了以往“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的合作，促進(jìn)了多向交流。在課堂上，學(xué)生不但能自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，還能?chē)L試解決問(wèn)題。通過(guò)這種“互動(dòng)式教學(xué)”，在課堂上搭建起“師生互動(dòng)平臺(tái)”，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”政治，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)！