王金蓮

中圖分類號：G615

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童的健康成長。這種教育目的的實現(xiàn)，是需要通過教師的工作去實現(xiàn)的，所以對幼兒教育的要求就最終轉(zhuǎn)化成了對幼兒教師的要求?！毒V要》中體現(xiàn)的對教師的尊重和關(guān)懷則表現(xiàn)在對教師的主體性的肯定和對教師的專業(yè)成長的期望。

如何讓教師更好地專業(yè)成長呢？

斯騰意斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑：一、通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；二、通過研究其他教師的經(jīng)驗；三、在活動室里檢驗已有的理論。

一、加強(qiáng)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，為提高教師的理論水平創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境

1、通過向教師推薦優(yōu)秀書刊，我園根據(jù)老師的需要給老師配備了大量的學(xué)習(xí)工具書，像《幼兒教師優(yōu)秀教案》、《園本化課程方案與實施》、《學(xué)前教育》、《幼教園地》、《班主任工作管理優(yōu)秀案例》等書籍。讓老師們在工作之余不斷地通過閱讀來填充自己的不足之處。組織聆聽專家講座、封閉式培訓(xùn)、輪流外出學(xué)習(xí)等形式為教師掌握先進(jìn)的教育理念創(chuàng)造條件。而教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，也是理論自我建構(gòu)的過程，教師通過吸收外界不同的信息來源，并不斷反思實踐檢驗形成自己的教育理念，從而促使自己的理論得以提高。

2、加強(qiáng)教師之間的理論知識的交流

在日常的工作中，教師間的理論水平差異很大，組織教師間的互動切磋很有必要，使不同專業(yè)的老師都做到專業(yè)老師幼教化，幼教老師全面化。通過交流教師不斷吸收別人的經(jīng)驗，取人之長，補己之短。經(jīng)過加工拉練，教師們不斷超越自己原有的理論經(jīng)驗，使自己的理論水平逐漸加高。為自己在日常工作中提供更好地幫助。

二、 通過研究其他教師的經(jīng)驗提升自身的教育技能。

1、分析別人的教案及教育案例

借鑒別人的經(jīng)驗，是我們提高教師自身教育技能的方法之一。當(dāng)我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會組織教師觀摩教師的教育活動。并不斷對其教育思想進(jìn)行探索研究，啟發(fā)教師回憶自己在工作實踐中，遇到過同樣的情境，對號入座。然后，進(jìn)行借鑒，反思，加工，創(chuàng)新。

2、教研活動中的相互交流

我們在日常工作中，經(jīng)常開展多種形式的教研活動，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。最初是全園大教研，可是這種集體學(xué)習(xí)討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師渴求提高專業(yè)技能的愿望，因為大教研時教師太多，每位教師發(fā)表自己的意見機(jī)會相對減少，時間短，發(fā)言的教師則不能深入闡述，這樣所享受的互動機(jī)會也相對減少，因此，園內(nèi)教研改為級部教研活動，這樣人數(shù)相對減少，

教師表現(xiàn)的機(jī)會增多，并能輪流發(fā)言，充分的調(diào)動了他們參與教研活動的積極性。

3、觀摩活動后的評價

《綱要》指出：“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”我們在觀摩課中以教師的自評為主，主要引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)反應(yīng)，反思活動設(shè)計目標(biāo)選擇內(nèi)容是否合適，反思每個環(huán)節(jié)所采用的教育手段，是否促進(jìn)了幼兒發(fā)展。反思投放的材料是否充足適宜，反思教育過程中還有哪些不足等等。通過分析評價老師們對活動中的很多閃光點，共同借鑒學(xué)習(xí)，針對活動中出現(xiàn)的各種問題，從多個角度進(jìn)行思考，深入分析，最后有業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，組織水平高的業(yè)務(wù)院長，將商討的教育經(jīng)驗進(jìn)行有效地梳理，提供改進(jìn)教學(xué)的途徑方法，提高教師的專業(yè)水平。

三、檢驗已有的理論，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

1、自我反思調(diào)整自身的教育行為

在日常教育活動中，我們注重引導(dǎo)教師，善于進(jìn)行教育反思，讓他們借助自己的活動方案，記錄教育筆記，回顧片段等，分析自身的教育的教育行為，逐漸形成自我反思—實踐—在反思—再實踐的方式，這對教師的專業(yè)成長起著關(guān)鍵性作用。例如：今天戶外活動結(jié)束后，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“要排隊！要排隊！”我連忙趕過去，原來是大謙張開雙手，當(dāng)在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團(tuán)。我把大謙拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽！”我耐著性子對她說：“老師不批評你，只是想知道到底怎么了?！边@時其他小朋友七嘴八舌地說：“大謙不排隊！還插隊。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，大謙繼續(xù)大聲的哭喊。“真是這樣嗎？我相信大謙不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，大謙擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地說：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了?！薄靶∨笥涯銈兛蕟?？”“我們也很渴?！薄靶∨笥褌兌己芸?，這該怎么辦呢？誰愿意讓大謙排前面”。這時有一個小朋友愿意讓大謙排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟著說愿意。“大謙，小朋友們對你真好！”大謙有點不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事后，我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎么才能把隊排好。

通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外，常規(guī)教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

2、從幼兒的表現(xiàn)中檢驗自己的教育行為

《綱要》中強(qiáng)調(diào)：教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。教師應(yīng)對自己的教育對象進(jìn)行特別關(guān)注，觀察幼兒活動中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。

3、驗證同事的教育經(jīng)驗，重構(gòu)擴(kuò)展自己的教育經(jīng)驗

在教研活動中，我們提倡同事之間互相交流，工作中遇到的問題，大家各抒己見，尋找解決問題的方法，這樣，教師的實踐經(jīng)驗，形成了一個大的智慧庫，每一位教師都有一把鑰匙，隨時可以提取精華，并驗證是否適合本班幼兒。老師們會經(jīng)常把這些問題帶到教研活動中討論互相介紹自己的做法，從中借鑒適合本班實際的策略。

總之，教師的專業(yè)成長離不開先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，而先進(jìn)的教育理念是在不斷的理論學(xué)習(xí)、教師間相互交流的過程逐漸形成的。教師只有在實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，才能不斷分析教育實踐中出現(xiàn)的問題。通過自我反思檢驗自身已有的專業(yè)理論，調(diào)整不適宜的教育行為構(gòu)建，擴(kuò)展自身的教育經(jīng)驗，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提高。最終達(dá)到創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育目標(biāo)。