□楊 梅

網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)支撐下的試題分析及改進(jìn)策略

□楊 梅

試題分析司空見慣，但如何依托大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行試題分析？教師可以利用相關(guān)教學(xué)測評系統(tǒng)，從收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、反思過程、尋找策略這一系列的行為入手，讓試題分析不再是簡單地憑感覺下結(jié)論，而是用數(shù)據(jù)說話，從而進(jìn)行科學(xué)、有效的試卷分析。

網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù) 試題分析 改進(jìn) 策略

試題分析對于小學(xué)教師來說是司空見慣的事，大家常規(guī)的做法是：統(tǒng)計(jì)一下本班考試的平均分、及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布等，然后與同年級的其他班比較一番。這樣的常規(guī)分析很難全面了解學(xué)生掌握知識的水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體間的共性及差異性。隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用日益普遍，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)也逐漸滲透并影響著我們的教育教學(xué)行為。因此試題分析也變得不再是簡單地憑感覺下結(jié)論，而是通過收集與處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行知識掌握、能力培養(yǎng)等一系列教學(xué)效果分析，由此得出定量或定性結(jié)果的教學(xué)反饋，為教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控提供依據(jù)。

一、借助大數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)分析要點(diǎn)——讓“感覺”理性化

根據(jù)學(xué)校測評重點(diǎn)，我們收集了以下幾方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（一）整卷難度分析：在試題命制時(shí)，教師會預(yù)設(shè)期望難度系數(shù)，小學(xué)一般控制在0.85左右，而收集數(shù)據(jù)時(shí)我們更關(guān)注的是實(shí)際難度系數(shù)，它與學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平有關(guān)。通過比較“期望難度”和“實(shí)際難度”，可以了解教師對于教材重點(diǎn)的把握是否正確，學(xué)生知識掌握的水平是否扎實(shí)等等。

比如六年級的某次階段測試中關(guān)于整卷難度與區(qū)分度的數(shù)據(jù)見圖1。

圖1

從圖1可以看出：試題的難度分布與預(yù)期的基本吻合，但是，第5個(gè)知識題“圓錐體積”區(qū)分度高達(dá)0.73，“比的應(yīng)用”區(qū)分度則過低，僅有0.05。這些數(shù)據(jù)的收集對于下一階段的數(shù)據(jù)分析有非常大的教學(xué)意義。

（二）各題得分分析：系統(tǒng)數(shù)據(jù)會以表格的形式按小題呈現(xiàn)（見圖2）。

圖2

從圖2能清晰發(fā)現(xiàn)，習(xí)題1.6與2.3有較多同學(xué)得0分，其余習(xí)題學(xué)生基本得滿分，利用所收集到的數(shù)據(jù)，教師便能有針對性地提取習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行試題分析。

（三）命題質(zhì)量分析：主要關(guān)注試題區(qū)分度，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)所顯示的試題得分情況并不能單一地理解成學(xué)生掌握情況，而應(yīng)該結(jié)合試題區(qū)分度來分析。若區(qū)分度過低，說明試題命制本身存有問題。只有了解了試題區(qū)分度，才能充分了解試題質(zhì)量以及考試結(jié)果的信度水平。

二、優(yōu)化數(shù)據(jù)分析，聚焦重點(diǎn)問題——讓“問題”凸顯化

為了能充分發(fā)揮所收集的數(shù)據(jù)的作用，對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的診斷，我們重點(diǎn)把握“多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)的問題是哪些”。這樣才能使學(xué)生的“問題”凸顯，并找出問題的癥結(jié)所在。究竟是試題本身的設(shè)計(jì)問題還是學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的問題，這就需要利用難度、區(qū)分度的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果相關(guān)數(shù)據(jù)都存在合理性的基礎(chǔ)上，則需要考慮教學(xué)過程或答題格式等因素。

如圖1中“圓錐體積”的試題內(nèi)容如下：

有一個(gè)圓錐形谷堆體積為15.7立方米，它的占地面積是15.7平方米，這個(gè)谷堆的高是（ ）米。

從數(shù)據(jù)圖表中發(fā)現(xiàn)“期望難度系數(shù)”為0.7，“實(shí)際難度系數(shù)”為0.51，“區(qū)分度”為0.73。實(shí)際難度略低于期望難度，說明教師對于學(xué)生的知識掌握水平了解不全面，區(qū)分度0.73表明23%的學(xué)生對于該題的解題能力存有問題。其中難度與區(qū)分度的數(shù)據(jù)相對合理，那么問題的癥結(jié)就該在學(xué)習(xí)內(nèi)容上?！耙阎獔A錐體積求高”的逆向思維對于學(xué)生來說本就不太簡單，更何況還需考慮“三分之一”的關(guān)系。分析數(shù)據(jù)，了解癥結(jié)，便能在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

再如圖2中習(xí)題1.6的內(nèi)容是三年級周長的單元測驗(yàn)題：

擺一個(gè)正方形需要4根小棒，若要擺4個(gè)正方形，最少需要（ ）根小棒。

從各題得分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表中得出答題正確率為24%，單道習(xí)題的反應(yīng)用模式數(shù)據(jù)顯示：區(qū)分度為0.12，難度為0.36。一般情況下試題區(qū)分度低于0.2，難度系數(shù)低于0.4，那么試題信度也會隨之降低，也就說明該題多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)的原因就在于試題本身的設(shè)計(jì)問題。

我們通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，對試題不再是憑感覺去分析，而是用數(shù)據(jù)說話。

三、善用分析結(jié)果，明確反思指向——讓“成因”清晰化

每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的背后都有著各種各樣的原因：命題合理性、知識難度、學(xué)生態(tài)度等。教師要自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。反思才有“源頭活水來”。

之前圖1的“圓錐體積”試題，教師已利用數(shù)據(jù)分析明確其問題存在的原因在于學(xué)生逆向解題能力的欠缺，那么反思我們的教學(xué)為何沒能培養(yǎng)學(xué)生這一能力？顯然在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“列方程”的意識還很淡薄。綜觀整個(gè)小學(xué)階段，從低段的減法、除法到中段的解方程、相遇問題再到高段的面積、體積等都滲透著逆向思維，如若教師在教學(xué)中能使學(xué)生體會到逆向思維的重要性，并有意識地加以培養(yǎng)，那么在未來的學(xué)習(xí)中這項(xiàng)能力將會成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好“鋪路石”。

同樣，上圖2中習(xí)題1.6的數(shù)據(jù)分析顯示試題命制存有問題，究竟是什么問題呢？它作為周長的單元試題，考查周長概念及應(yīng)用是重點(diǎn)，該題雖考量了學(xué)生對于周長概念的運(yùn)用，但“4個(gè)正方形按‘田’字?jǐn)[才會使小棒最少”的這個(gè)認(rèn)知對于三年級學(xué)生是有困難的。因此我們對試題做了修改：用小棒擺正方形，每根小棒1厘米，像這樣擺 4個(gè)正方形，它的周長是（ ）厘米。修改后的試題在運(yùn)用周長概念的基礎(chǔ)上巧妙地利用了圖形的直觀性幫助學(xué)生理解題意。

我們只有在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上加以細(xì)致、冷靜的反思，使已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，才能對后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

四、借助相關(guān)平臺，找準(zhǔn)有效對策——讓“方法”多元化

結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果及教學(xué)過程反思，有針對性地開展教學(xué)對策則是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)加工“增值”的重要途徑。那么，如何才能在不增加教師工作壓力、不影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)呢？

（一）人機(jī)互動(dòng)——教育APP輔助

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐表明，它能真正解決老師的痛點(diǎn)。比如：APP能自動(dòng)批改所有作業(yè)、顯示完成時(shí)間及正確率。此外，學(xué)生誰沒交作業(yè)，交了作業(yè)誰做得好，哪個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生錯(cuò)得多，APP都能自動(dòng)呈現(xiàn)，特別方便。

比如，在教學(xué)一年級“20以內(nèi)加減法”和二年級“乘除法口決”時(shí)，教師便可以每天借助相關(guān)APP向全體學(xué)生布置口算練習(xí)。這樣既能減輕教師或家長每天批改口算作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又可以提高工作效率。同時(shí)APP還內(nèi)置闖關(guān)比賽、學(xué)生pk賽及班群對戰(zhàn)功能，寓教于樂，讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)作業(yè)更加生動(dòng)、有趣。

再如，高年段的教師、學(xué)生和家長可以使用相關(guān)APP，其中的錯(cuò)題整理功能可以讓學(xué)生的再學(xué)習(xí)熱情大幅度提高，給學(xué)生分組功能讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有針對性地布置作業(yè)，對不同學(xué)生進(jìn)行不同的分層練習(xí)，并能利用“同類變換”功能對知識點(diǎn)的內(nèi)容加以鞏固。

（二）生生互學(xué)——競爭合作小組

通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的分析，收集相同知識點(diǎn)學(xué)生掌握情況的分布圖，教師便能一目了然地將同質(zhì)學(xué)生組合建立競爭合作小組。

何為競爭合作小組？即在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引進(jìn)競爭機(jī)制，采取小組競賽的形式，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員的合作配合，強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能多地給予激勵(lì)性評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，渴望被老師承認(rèn)和欣賞。筆者在實(shí)際教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)分析情況進(jìn)行編組，在小組學(xué)習(xí)上，完成規(guī)定測評后頒發(fā)“最佳表現(xiàn)個(gè)人”和“最佳表現(xiàn)組合”。通過這一系列的措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提升，而這也正是我們所希望的。

（三）親子共學(xué)——微課空間觀摩

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化。這些知識點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。

在數(shù)據(jù)分析時(shí)，若單道試題的“實(shí)際難度系數(shù)”非常低時(shí)，教師便可以根據(jù)該試題制作微課進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過反復(fù)的學(xué)習(xí)與觀看，掌握解題技巧、化解難點(diǎn)。

比如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”專項(xiàng)試題中，數(shù)據(jù)顯示“選擇題”的題型學(xué)生得分較低，那么教師可以把該題型的解題思路制作成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

借助微課的習(xí)題講解，把一一列舉、細(xì)致到位的解題思路深深印入學(xué)生的腦海，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)還能使學(xué)生用習(xí)得的解題方法嘗試解決其他的習(xí)題，可以達(dá)到舉一反三的目的。

再如，五年級“小數(shù)除法”列豎式練習(xí)中，針對學(xué)生對于算理理解存在的問題，同樣也能制作“元、角、分”的人民幣樣圖，呈現(xiàn)分一分的動(dòng)畫過程，再與豎式相結(jié)合，形成微課。

大數(shù)據(jù)時(shí)代來了，互聯(lián)網(wǎng)熱切地“擁抱”著教育。我們教師應(yīng)該具有時(shí)代感，在牢記數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，要跟得上時(shí)代，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的教學(xué)服務(wù)！

（浙江省衢州市柯城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 324000）