周良軍

摘要：在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段，學(xué)生的生理、心理及語(yǔ)言水平所表現(xiàn)出的特點(diǎn)也不盡相同，那么教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)的表現(xiàn)出獨(dú)特之處。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的演變規(guī)律，在核心素養(yǎng)的要求下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果帶來(lái)科學(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2

一、核心素養(yǎng)的基本涵義與融入價(jià)值

（一）基本涵義

素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的基本修養(yǎng)。從廣義的角度考慮，其中所包含的內(nèi)容有言談舉止、道德品質(zhì)、能力狀態(tài)以及知識(shí)層次等。較與知識(shí)、能力、情感態(tài)度等概念，素養(yǎng)更加傾向于對(duì)知識(shí)、能力及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者深層思考后的成果。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著力注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的基本素養(yǎng)，即在具體教學(xué)實(shí)踐中，致力于使學(xué)生形成適應(yīng)性更強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定的文風(fēng)情趣狀態(tài)、語(yǔ)文學(xué)識(shí)修養(yǎng)。較與傳統(tǒng)的片面重視知識(shí)誦記與應(yīng)用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加具有廣度與深度。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的真正內(nèi)化，使之上升到語(yǔ)文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建的高度。比如在小學(xué)識(shí)字寫字訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)一方面注意到學(xué)生能力訓(xùn)練，另一方面也注意到其對(duì)學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢(shì)。

（二）融入價(jià)值

隨著我國(guó)教育體制和模式的改革不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)不再是學(xué)生的考試成績(jī)，更應(yīng)是學(xué)生的幸福成長(zhǎng)和健康發(fā)展。堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂形態(tài)，師生間“教”與“學(xué)”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。“核心素養(yǎng)”是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。從價(jià)值指標(biāo)取向而言，“核心素養(yǎng)”應(yīng)是那些一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)?；A(chǔ)教育應(yīng)給予學(xué)生終生受益的東西：其一是思想素質(zhì)，它是學(xué)生做人的基礎(chǔ)；其二是思維素質(zhì)，它是學(xué)生做事的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)觀照下的教學(xué)評(píng)價(jià)原則

在核心素養(yǎng)觀照之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循下述幾個(gè)原則：

第一，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中充分考慮系統(tǒng)性。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)校教育重要的組成部分之一，其所發(fā)揮的作用不容忽視。所以在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該從全局、動(dòng)態(tài)的角度出發(fā)，不能僅局限于某一階段、某一問(wèn)題上，使評(píng)價(jià)囿于狹隘的范圍內(nèi)是不科學(xué)的；第二，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中充分考慮前瞻性。由于小學(xué)語(yǔ)文教育的時(shí)段很長(zhǎng)，并且小學(xué)生一直處于心理變化的過(guò)程中，所以教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展走向及趨勢(shì)，考慮到評(píng)價(jià)可能給學(xué)生帶來(lái)的影響；第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，充分考慮客觀性。此原則為全部評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)依據(jù)，如若評(píng)價(jià)不存在客觀性，那么無(wú)論評(píng)價(jià)語(yǔ)言多么優(yōu)美，評(píng)價(jià)方式多么花哨，其真正的作用與價(jià)值難以充分有效的發(fā)揮出來(lái)，極易造成負(fù)面影響。比如學(xué)生某次成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其進(jìn)步的深層次原因，是偶爾的發(fā)揮，還是長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，是主觀的進(jìn)步，還是客觀條件的促進(jìn)等。總之，只有堅(jiān)持了這三個(gè)原則，才能使接下來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)更富現(xiàn)實(shí)意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合類型

（一）口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相互結(jié)合

口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)雖然各具優(yōu)勢(shì)，但是也各存在不足之處?？陬^評(píng)價(jià)具有快捷性和直接性的優(yōu)勢(shì)特征，并且極具情景表現(xiàn)力，有助于教師進(jìn)行情感渲染及價(jià)值引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生口頭評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，以此提高與促進(jìn)學(xué)生的興趣。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意到：口頭評(píng)價(jià)過(guò)于隨機(jī)、難以記錄，這使得該種評(píng)價(jià)方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評(píng)價(jià)同更具穩(wěn)定性的書(shū)面評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能使評(píng)價(jià)發(fā)揮更大作用。而在進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)，則要注意語(yǔ)言的積極性，多鼓勵(lì)，以滿足學(xué)生的心理期待，使之有更大熱情進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相互結(jié)合

通常，主觀評(píng)價(jià)是指學(xué)生自主評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)則指來(lái)自于教師、其他學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的評(píng)價(jià)往往處于核心位置，隨著課改模式的改變，此種局面應(yīng)得到調(diào)整，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)才是教育發(fā)展的趨勢(shì)。首先，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠使其主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)及不足；其次，通過(guò)同學(xué)的評(píng)價(jià)，可以基于同齡人的視角達(dá)到能力審視效果；第三，教師評(píng)價(jià)會(huì)以富有鼓勵(lì)色彩的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表現(xiàn)加以說(shuō)明，其科學(xué)全面的總結(jié)依然具有難以取代的優(yōu)勢(shì)；第四，從家庭角度出發(fā)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果給予提示，和課內(nèi)達(dá)成良好的配合效果。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)相互結(jié)合

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里指出：無(wú)論過(guò)程評(píng)價(jià)還是終結(jié)評(píng)價(jià)都很有必要，其中過(guò)程評(píng)價(jià)的意義更加突出，事實(shí)也正如此。過(guò)程評(píng)價(jià)涉及的范圍很廣，包括學(xué)生心理興趣、學(xué)生行為、習(xí)慣特點(diǎn)等。從便于評(píng)價(jià)的角度考慮，教師可以將過(guò)程評(píng)價(jià)分階段實(shí)施，并將多個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，共同構(gòu)成最終評(píng)價(jià)的一部分，以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性與完整性。

結(jié)束語(yǔ)

在飛速發(fā)展的今天，我們教育所關(guān)注的早已不僅是分?jǐn)?shù)了，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教給學(xué)生除了知識(shí)以外的重要品質(zhì)和能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師值得深入思考的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)如果要構(gòu)建與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求同步的課堂，那么一定要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)策略的改革。其中，改革的核心任務(wù)便是以學(xué)生為主體，以教材作為指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容基于閱讀、寫作、思考等多種能力考察而構(gòu)建，真正做到尊重語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)科目標(biāo)及內(nèi)容漸進(jìn)發(fā)展的要求。

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