裘肖平

摘要：對(duì)浙江省蘭溪三中在校師生做關(guān)于拓展性課程建設(shè)的問(wèn)卷調(diào)查表明，大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)拓展性課程對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要意義和強(qiáng)烈責(zé)任感。但在開(kāi)發(fā)建設(shè)的過(guò)程中也遇到了時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)不足，相關(guān)知識(shí)、能力和技術(shù)缺乏等困難。在新高考改革背景下正確發(fā)揮拓展性課程對(duì)學(xué)校建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的促進(jìn)作用，需要不斷解決實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，努力追求高質(zhì)量、有效果、顯特色的拓展性課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：拓展性課程；蘭溪三中；課程建設(shè)

G622.3

一、調(diào)查的目的和意義

當(dāng)前，隨著新高考改革進(jìn)一步深化，尤其是浙江省的選考學(xué)考制度的落實(shí)，高中課程改革正在大面積如火如荼進(jìn)行中，作為蘭溪市首批省二級(jí)特色示范高中，其課程改革從制度層面予以了保證，如《選修課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置審核制度》、《選修課程校本培訓(xùn)制度》、《選修課程學(xué)分認(rèn)定制度》等。由于以往全省乃至全國(guó)同一套課程體系使得廣大一線教師缺乏課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)踐中難免會(huì)遇到很多困難。本研究試圖通過(guò)調(diào)查了解本校拓展性課程建設(shè)的基本情況來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，避免在課程改革中出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)、一陣風(fēng)”，為課程改革提供一些事實(shí)和建議，以期推進(jìn)高中課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

二、調(diào)查的對(duì)象和方法

本次調(diào)查的方法采取整群抽樣調(diào)查，在高一、高二兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生以及全校教師中隨機(jī)抽取樣本。采用的問(wèn)卷是自編問(wèn)卷，主要分為單選題和不定選選題。發(fā)放給教師共100份自填式問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷85份，回收率為85%，發(fā)放給學(xué)生共200份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷195份，回收率為97.5%。

三、調(diào)查的結(jié)果和分析

（一）師生對(duì)拓展性課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)

1.拓展性課程內(nèi)涵的理解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于拓展性課程的理解還是比較全面的，但是也存在一定的偏差。51.8%的教師認(rèn)為拓展性課程為學(xué)生提供了豐富多樣的課程選擇；48.2%的教師認(rèn)為拓展性課程促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；41.2%的教師認(rèn)為可以培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力和生涯規(guī)劃能力；但是也有17.6%的教師表示不清楚。

2.拓展性課程的意義所在

66%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)自足選修拓展性課程了解了相關(guān)課程或掌握了相關(guān)技術(shù)；65.5%的學(xué)生認(rèn)為可以豐富自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、理解和感受；41.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)會(huì)了自我選擇、自我規(guī)劃和自我負(fù)責(zé)。

3.拓展性課程建設(shè)的必要性

調(diào)查表明，29.4%的教師認(rèn)為自己所任教的科目很有必要開(kāi)發(fā)拓展性課程；48.2%的教師認(rèn)為有必要開(kāi)發(fā)；15.3的教師認(rèn)為一般；只有7.1%的教師認(rèn)為拓展性課程開(kāi)發(fā)不必要。有97.5%學(xué)生表示愿意經(jīng)常參加拓展性課程，只有2.5%的學(xué)生表示不愿意。

以上調(diào)查結(jié)果反映出一線教師及學(xué)生都認(rèn)識(shí)到拓展性課程的開(kāi)設(shè)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要價(jià)值，因此對(duì)于拓展性課程的建設(shè)必要性都有比較一致的認(rèn)同，但可以看出學(xué)生的態(tài)度更堅(jiān)決些，他們基本都表示愿意參加拓展性課程的學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)拓展性課程建設(shè)或開(kāi)設(shè)資源、效果的認(rèn)識(shí)

1.拓展性課程建設(shè)的可用資源

64.7%的教師認(rèn)為拓展性課程建設(shè)的可用資源可以是教師的特長(zhǎng)、愛(ài)好和興趣；58.8%的教師認(rèn)為可以利用學(xué)校特有的教學(xué)資源；49.4%的教師認(rèn)為可以利用學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)；47.1%的教師認(rèn)為可以尋求其他的支持。

2.課堂教學(xué)效果

調(diào)查顯示，12.9%的教師認(rèn)為自己開(kāi)設(shè)拓展性課程課堂教學(xué)效果很好；65.9%的教師認(rèn)為教學(xué)效果一般；9.4%的教師認(rèn)為效果差；2.4%的教師認(rèn)為根本沒(méi)有效果。而27%的學(xué)生認(rèn)為任課老師的拓展性課程的課堂教學(xué)效果好；62%的學(xué)生認(rèn)為一般；只有8.5和2.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂效果不好或根本沒(méi)有。

3.成熟的拓展性課程特征

調(diào)查說(shuō)明，64.7%的教師認(rèn)為成熟的拓展性課程應(yīng)該有明確的課程教學(xué)目標(biāo)；60%的教師認(rèn)為應(yīng)該有完整的文本材料或其他材料；49.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該有專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式；45.9%的教師認(rèn)為應(yīng)該有固定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)。

4.學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好對(duì)拓展性課程建設(shè)的重要性

94.5%的學(xué)生表示自己在自主拓展性課程選擇中會(huì)選擇興趣特長(zhǎng)類的拓展性課程；32.5的學(xué)生表示選擇職業(yè)技能類課程；19.5%的學(xué)生表示選擇知識(shí)拓展類課程，還有6.5%的學(xué)生會(huì)選擇了其他類。

以上調(diào)查表明，目前絕大多數(shù)參與拓展性課程開(kāi)發(fā)的教師認(rèn)識(shí)到拓展性課程建設(shè)的可用資源的多樣化，尤其是認(rèn)識(shí)到課程開(kāi)發(fā)要做到“以生為本”，從學(xué)生的興趣出發(fā)，盡量為學(xué)生提供相對(duì)成熟的文本材料和評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了教師在拓展性課程建設(shè)中的責(zé)任化和規(guī)范化；大部分學(xué)生積極參加學(xué)校的限定拓展性課程，并以自己的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)自主選擇拓展性課程，對(duì)教師的課堂教學(xué)總體比較滿意，但是也可以看出他們對(duì)拓展性課程的期望比較高。

（三）本校拓展性課程建設(shè)的實(shí)踐情況

1.拓展性課程建設(shè)的參與、管理

調(diào)查結(jié)果表明，41.2%的教師認(rèn)為拓展性課程的開(kāi)發(fā)主體是教研組；27.1%的教師認(rèn)為是教師自己；17.6%的教師認(rèn)為是備課組；還有14.1%的教師認(rèn)為是專家學(xué)。43.5%的教師表示自己知道學(xué)校里有專人負(fù)責(zé)拓展性課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的管理。

2.拓展性課程的實(shí)施安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)37.6%的教師認(rèn)為拓展性課程的實(shí)施安排要有專門(mén)的教師、教室和時(shí)間；30.6%的教師表示學(xué)校要求開(kāi)課的教師要按照事先安排好的方案進(jìn)行教學(xué)；20%的教師表示學(xué)校安排了教研組或課題組進(jìn)行研究；5.9%的教師表示學(xué)校安排了專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員進(jìn)行檢查或聽(tīng)課。

3.拓展性課程的評(píng)價(jià)與考核

調(diào)查表明41.2%的教師表示不清楚學(xué)校是否對(duì)拓展性課程進(jìn)行了考核，38.8%的教師認(rèn)為學(xué)校還沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)考核工作，還有20%的教師表示學(xué)校對(duì)課程有考核。對(duì)于學(xué)生修習(xí)拓展性課程的考核，70%的學(xué)生認(rèn)為要看課程自身的特點(diǎn)來(lái)考核，16%的學(xué)生認(rèn)為要結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)和期末作品，10%的學(xué)生認(rèn)為最好不要考核，4%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂什么形式進(jìn)行考核。

4.拓展性課程建設(shè)過(guò)程中的主要困難及原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)62.4%的教師認(rèn)為自己在開(kāi)發(fā)拓展性課程方面有困難，27.1%教師認(rèn)為雖然有困難但是能夠自己解決，10.6%的教師則認(rèn)為沒(méi)有困難。65.9%的教師認(rèn)為主要的困難是缺乏足夠的時(shí)間和精力，47.1%的教師認(rèn)為缺少相關(guān)的資料，43.6%的教師認(rèn)為主要困難是缺少相關(guān)的開(kāi)發(fā)知識(shí)和技術(shù)，31.8%的教師認(rèn)為是缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)和考核或其他方面的原因。

四、調(diào)查的對(duì)策與建議

（一）正確認(rèn)識(shí)拓展性課程建設(shè)的中各種的地位和作用

調(diào)查表明本校61.7%的教師開(kāi)設(shè)過(guò)拓展性課程，基本所有的學(xué)生修習(xí)過(guò)拓展性課程。學(xué)校、教師、學(xué)生都已認(rèn)識(shí)到拓展性課程對(duì)特色學(xué)校創(chuàng)建、教師自身專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展等有著重要作用。但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)由于高考必考課程的設(shè)置使得不計(jì)入高考總分的拓展性課程存在一個(gè)相對(duì)“尷尬”的地位，為了學(xué)分而修習(xí)的狀況依然存在。為此，需要明確各自的地位和作用。

從學(xué)校層面看，蘭溪三中在“為幸福人生奠基”辦學(xué)理念指引下，根據(jù)學(xué)生不同層次需求，形成以學(xué)業(yè)水平考試為目標(biāo)的基礎(chǔ)性學(xué)科選修課程與以選修課程為目標(biāo)的發(fā)展性學(xué)科選修課程體系，給學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)和更加豐富的適合學(xué)生“全面且有個(gè)性地發(fā)展”的課程?？梢?jiàn)，學(xué)校要為拓展性課程的建設(shè)起到領(lǐng)頭者作用。

從教師層面來(lái)說(shuō)，作為拓展性課程建設(shè)的直接承擔(dān)者，教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)此起著至關(guān)重要的作用。目前還是有一部分教師在拓展性課程建設(shè)中表現(xiàn)出參與意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、興趣特長(zhǎng)缺乏、課程開(kāi)發(fā)能力欠缺等問(wèn)題，制約著課程建設(shè)和課堂效果。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)科拓展意識(shí)，加強(qiáng)在開(kāi)發(fā)能力上的培訓(xùn)，增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

從學(xué)生層面上說(shuō)，絕大多數(shù)的學(xué)生希望能夠在拓展性課程中提高綜合學(xué)習(xí)能力以及自我選擇、自我規(guī)劃、自我發(fā)展能力，對(duì)課程開(kāi)設(shè)非常期待。但在目前高考選拔人才機(jī)制下，他們依然存在學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)能力不夠等實(shí)際困難。所以對(duì)學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到拓展性課程的學(xué)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)型課程的有益補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的。

（二）利用多種資源，創(chuàng)建有特色、高水平的拓展性課程

課程特色是學(xué)校特色的重要組成部分，是一所學(xué)校在歷史發(fā)展過(guò)程中不斷形成的，體現(xiàn)了這所學(xué)校的辦學(xué)理念和教育思想。蘭溪三中在新教育理念的引領(lǐng)下，以“生態(tài)育人，和諧發(fā)展”為辦學(xué)特色，深入發(fā)掘其內(nèi)涵，積極創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，努力從區(qū)域資源、社群資源、家長(zhǎng)資源以及師生資源出發(fā)，逐漸形成了具有三中特色的四大特色課程群。

（三）完善拓展性課程的考核評(píng)價(jià)體系

拓展性課程評(píng)價(jià)是拓展性課程建設(shè)的重要組成部分，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可以分為拓展性課程本身的評(píng)價(jià)和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)兩部分。比如對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，通過(guò)了解教師的參與度、對(duì)其開(kāi)發(fā)能力的支持度、是否規(guī)范等方面進(jìn)行評(píng)估和幫助；而在課程的實(shí)施過(guò)程中，要著重了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、教師的教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、以及學(xué)生的興趣是否達(dá)到滿足、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲等。

在評(píng)價(jià)機(jī)制上，可以通過(guò)建立學(xué)分制與彈性學(xué)制相結(jié)合的方式來(lái)推進(jìn)拓展性課程的評(píng)價(jià)。學(xué)分制和彈性學(xué)制是我校拓展性課程評(píng)價(jià)的兩大基點(diǎn)，也是順利推進(jìn)、深化普通高中課程改革的重要保證。因?yàn)閷?shí)踐證明學(xué)分制和彈性學(xué)制能有效促進(jìn)形成對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

最后，對(duì)教師來(lái)說(shuō)拓展性課程的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、反饋和促進(jìn)的作用。既然拓展性課程建設(shè)就基于教師自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、興趣特長(zhǎng)以及學(xué)校特色資源開(kāi)發(fā)和師生共同成長(zhǎng)的考慮，所以對(duì)其評(píng)價(jià)就要考慮到課程本身的差異性和獨(dú)特性，要將諸如是否體現(xiàn)一定的特色、是否受到學(xué)生歡迎、是否符合學(xué)校實(shí)際、是否體現(xiàn)學(xué)校特色作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要不斷更新教育理念、充實(shí)課程知識(shí)、提升課程開(kāi)發(fā)能力，不斷提高自身的素質(zhì)，從而能夠在新一輪的課程改革中創(chuàng)造更大的價(jià)值。

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