摘要：本論文主要從以下幾個(gè)方面論述因材施教在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用。

一、弄清學(xué)生能力的個(gè)體差異是因材施教的前提條件。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分類定位是因材施教的基礎(chǔ)。

三、正確布置作業(yè)是因材施教的保障。

四、老師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分方法是因材施教的保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；能力；個(gè)體差異；分類；定位；因材施教

TG9-4；G712.4

教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為一名教師，是否講究教學(xué)方法、講究教學(xué)藝術(shù)，其教學(xué)效果是完全不同的。為了保證全班同學(xué)能共同進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的技術(shù)人材，就必須講究教學(xué)藝術(shù)、注重教學(xué)藝術(shù)，而因材施教就正是這其中的一種。但什么是教學(xué)藝術(shù)？什么是因材施教？為什么要實(shí)行因材施教？應(yīng)如何在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)中進(jìn)行因材施教？筆者就這些問題拋磚引玉談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

所謂教學(xué)藝術(shù)是教師在教學(xué)過程中，遵循教學(xué)規(guī)律，以自己獨(dú)特的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，將知識(shí)傳授和審美教育融合起來，使學(xué)生在愉悅中能高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)的、精湛的技能技巧。并且教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性，賦有巨大的藝術(shù)魅力，使教學(xué)成為一個(gè)使學(xué)生心情愉快、意志奮發(fā)的過程，產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的效果。而所謂因材施教，即根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法及相關(guān)的措施，讓不同層次的學(xué)生都能有不同的收獲。要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到一定的技術(shù)，我們就應(yīng)該在教學(xué)中實(shí)行因材施教，就筆者這幾年的教學(xué)來看，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好工作：

一、 弄清學(xué)生能力的個(gè)體差異是因材施的前提條件。

要想在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)中很好地進(jìn)行因材施教，首先必須弄清學(xué)生能力的個(gè)體差異（在心理學(xué)中提到的能力的個(gè)體差異主要有三種：①能力類型；②發(fā)展水平；③表現(xiàn)早晚）。要弄清學(xué)生能力的個(gè)體差異，還要明白能力與知識(shí)的關(guān)系；能力和知識(shí)是密切聯(lián)系又相互制約的，但又是有著顯著區(qū)別的。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：能力是人的個(gè)性心理特征，而知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概括。還有就是知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展是不同步的。從另一角度可以這樣說，學(xué)習(xí)理論知識(shí)好的同學(xué)，鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)不一定會(huì)很好，這就是每個(gè)人能力個(gè)體差異的表現(xiàn)。這主要是因?yàn)槊總€(gè)人的動(dòng)手能力和知識(shí)的接受能力是完全不同的。正因?yàn)槿绱?，我們必須因材施教?/p>

要弄清學(xué)生能力的個(gè)體差異，在帶鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)候要做到五勤，即腿勤，加強(qiáng)巡堂；眼勤，勤于觀察；手勤，多作示范，多評(píng)工件；口勤，多與學(xué)生溝通，多作講解，有問題及時(shí)總結(jié)；耳勤，多收集學(xué)生反饋的意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。做到以上這五勤，就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生接受能力與動(dòng)手能力的差異，對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)做好詳細(xì)的登記，并做出詳細(xì)的分析，以免在教學(xué)中出現(xiàn)偏差。對(duì)自己來說也從中提高了自己分析問題與解決問題的能力。

弄清了學(xué)生能力的個(gè)體差異，就為我們因材施教準(zhǔn)備了必要的前提條件。

二、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類定位是因材施教的基礎(chǔ)。

學(xué)生來自不同的地方，各方面的條件不同。因此能力層次也參差不齊，但在我們弄清了學(xué)生能力的個(gè)體差異后，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大致可分為以下幾種類型：

第一類：悟性較高，接受能力較強(qiáng)、動(dòng)手能力也較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)也認(rèn)真的一類，這類占學(xué)生中的極少數(shù)。

第二類：悟性較高，接受能力較強(qiáng)，動(dòng)手能力也較強(qiáng)，但貪玩的一類，這一類也占學(xué)生中的極少數(shù)；

第三類：悟性中等，接受能力中等，但學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，這一類占學(xué)生中的近半數(shù)；

第四類：悟性較為一般，接受能力也較為一般，動(dòng)手能力也較為一般，學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)的一類。這一類也只占學(xué)生中的少數(shù)；

第五類：悟性較為一般，動(dòng)手能力也較為一般，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的一類。這類學(xué)生占學(xué)生中的極少數(shù)。

將學(xué)生進(jìn)行了合理的分類定位，這只是具備進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)。但對(duì)合理分類定位一事，只能自己知道，切忌讓學(xué)生知道，以免在學(xué)生中造成不良影響。因?yàn)椋欢ㄎ惠^高的學(xué)生有可能因此沾沾自喜、驕傲自滿，從此不認(rèn)真學(xué)習(xí)，總認(rèn)為自己了不起；被定位比較差的同學(xué)有可能因此產(chǎn)生自卑心理，背上心理包袱，從而會(huì)對(duì)鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。

在這一環(huán)節(jié)的實(shí)施過程必須把握好度，若把握不好這個(gè)度就會(huì)實(shí)得其反。

三、 正確布置作業(yè)是因材施教的保障；

就好像我們改革開放的偉大的設(shè)計(jì)師鄧小平建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)一樣，根據(jù)沿海地區(qū)有利的地理位置，采用“政策傾斜”，允許一部分地區(qū)的人通過自己誠實(shí)的勞動(dòng)先富起來，再帶動(dòng)、幫助其他地區(qū)的人富裕，最后走向共同富裕。其實(shí)我們的鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)因材施教與之也有異曲同工之處。我們的鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)如何采取“政策”傾斜呢？那就得充分利用我們因材施教的基礎(chǔ)。

在布置實(shí)習(xí)課題的時(shí)候，就要根據(jù)不同類型的學(xué)生布置不同的課題與時(shí)間定額。具體情況如下：

對(duì)第一類學(xué)生，如果接照一般情況布置實(shí)習(xí)課題，他會(huì)覺得太輕松，難度不夠，會(huì)有一種吃不飽的現(xiàn)象。根據(jù)這種情況，可以讓他先完成必須完成的實(shí)習(xí)課題，再給他補(bǔ)充些難度大一點(diǎn)、要求高一些的實(shí)習(xí)課題。這樣一來讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，他也會(huì)心甘情愿地去做，當(dāng)他遇到什么困難的時(shí)候，加以正確的輔導(dǎo)，并要求他自己多思考，這樣一來可以提高他的分析問題與解決問題的能力，他就會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，他也會(huì)更認(rèn)真了。

對(duì)第二類學(xué)生，布置課題給他必須定時(shí)定量，不能超過時(shí)間完成，并且這些課題盡量富有挑戰(zhàn)性，讓他完成這一課題后有一種成就感，從而可以提高他對(duì)鉗工的興趣，全身心投入其中，不再貪玩。

對(duì)第三類學(xué)生，也就是我們常說的好學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，從不貪玩，這類學(xué)生中又可以分成兩小類：（1）通過自己的努力，成績(jī)比較好的一類，他們知道自己的努力沒有白費(fèi)有所回報(bào)，這樣一來，他會(huì)更努力，對(duì)這類學(xué)生在布置實(shí)習(xí)課題時(shí)可適當(dāng)加多些，他會(huì)很快進(jìn)步的；（2）通過自己的努力成績(jī)卻不夠理想。他們這類學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楦冻鰟趧?dòng)收獲不大而不好好學(xué)習(xí)，因此在實(shí)習(xí)過程中，要幫助他們找出原因，從學(xué)習(xí)方法等各方面加以輔導(dǎo)，實(shí)習(xí)題量保持中等、時(shí)間按要求就行了。平時(shí)多鼓勵(lì)他們，有可能達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)第四類學(xué)生，也就是我們有時(shí)會(huì)說的悟性比較差的一類。他們學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，從來不怕吃苦，但可能是因?yàn)榻邮苣芰蛣?dòng)手能力比較差，從而導(dǎo)致成績(jī)不理想。這類學(xué)生心理負(fù)擔(dān)比較重，因此在教學(xué)時(shí)要多從心理上給予正確的引導(dǎo)，平時(shí)多給些鼓勵(lì)，實(shí)習(xí)課題也盡可能少些，難度也盡可能小些，時(shí)間也可以放松一點(diǎn)，讓他認(rèn)認(rèn)真真做，做一個(gè)算一個(gè)，有必要可安排一個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)帶一下，有進(jìn)步時(shí)多些表揚(yáng)，讓他知道自己也在進(jìn)步，他就會(huì)重樹信心。當(dāng)他樹立信心后一切都順理成章了。

對(duì)第五類學(xué)生：這類學(xué)生一般會(huì)是因?yàn)橥獠凯h(huán)境或家庭原因造成的。對(duì)這一點(diǎn)，一定要通過與學(xué)生多交流溝通，從中找出真正的原因，方可對(duì)癥下藥。這類學(xué)生往往會(huì)有厭學(xué)情緒，要想從根本上解決問題，就必須先解決他心理上的問題。要解決這個(gè)問題，就要充分利用教學(xué)藝術(shù)中教學(xué)的情感性，也就是要求教師在教學(xué)過程中充滿感情，以真摯的情感撞擊，使學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。心理問題解決后，在給他布置實(shí)習(xí)課題時(shí)，要根據(jù)自己掌握的情況給他布置他完全能完成的課題，并且在時(shí)間上放寬一點(diǎn)，慢慢地循序漸進(jìn)。

要想把因材施教搞好，正確的布置作業(yè)是必不可少的。

四、老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)分方法與藝術(shù)是因材施教的補(bǔ)充。

有了因材施教的前提條件、基礎(chǔ)、保障是不夠的，還必須有補(bǔ)充這一環(huán)節(jié)。老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)分方法是一門很高的藝術(shù)，在評(píng)分的時(shí)候，對(duì)第一類、第二類學(xué)生的課題工件，一定要嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)還可以適當(dāng)將評(píng)出的分壓低些，可以避免他老是認(rèn)為自己比別人行，驕傲自滿、不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

對(duì)第三類學(xué)生，就必須如實(shí)去評(píng)分，這類學(xué)生基本上都會(huì)過關(guān)的，那么他就會(huì)認(rèn)為自己的努力得到了認(rèn)可，他會(huì)更加努力去做。

對(duì)第四類學(xué)生，他們本來就有自卑心理，為了讓他們重新樹立自信心，評(píng)分時(shí)就要盡一次比一次高一點(diǎn)點(diǎn)，讓他看到自己的希望所在，如果每次評(píng)分都是一樣的，他會(huì)覺得自己沒有一點(diǎn)進(jìn)步，有可能又會(huì)因此而放棄。

對(duì)第五類學(xué)生裝實(shí)習(xí)課題工件的評(píng)分，應(yīng)比第四類學(xué)生更重要，因?yàn)樗袀€(gè)人能力與外部環(huán)境的雙重不足，因此在評(píng)分時(shí)一定要注意應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

另外，在評(píng)完分作集體總結(jié)的時(shí)候，要對(duì)這些較差的同學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要大力表揚(yáng)，不要讓其他同學(xué)看不起他們。因材施教是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，要堅(jiān)持，絕不能一曝十寒。在教學(xué)過程中，要注意搞好同學(xué)之間的關(guān)系，讓同學(xué)之間和睦相處，互幫互助，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來，有了全班同學(xué)的互幫互帶，同學(xué)們的鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到逐步提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)藝術(shù)的高低，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生重大的影響。一個(gè)教師不掌握教學(xué)藝術(shù)，他的教學(xué)是沒有什么吸引力的，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中不會(huì)得到精神的享受、心理上滿足。高超的教學(xué)藝術(shù)使教師能夠出色地完成教學(xué)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向和樹立科學(xué)獻(xiàn)身精神產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

總之，教學(xué)既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。因此我們?cè)阢Q工這種相對(duì)比較枯燥的教學(xué)中更應(yīng)該將教學(xué)方式與教學(xué)藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合，使教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的功能，為真培養(yǎng)新一代社會(huì)主義的建設(shè)人才做出教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]《心理學(xué)》

[2]《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》

[3]《現(xiàn)代教育學(xué)》

[4]《鉗工考評(píng)員考核資料叢書》

[5]《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材》

作者簡(jiǎn)介：

牟德文（1973年7月-）男，學(xué)歷：本科；職稱：機(jī)械工藝一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：鉗工實(shí)習(xí)和機(jī)械類在教學(xué)中的應(yīng)用。