陳玉培

摘要：“四生課堂”是指：生本課堂、生態(tài)課堂、生成課堂、生活課堂；構(gòu)建“魅力課堂”就必須實(shí)現(xiàn)以生為本，本文從四生課堂的打造的角度去解析“魅力”課堂的實(shí)質(zhì)，從而讓更多的老師在課堂教學(xué)中能夠踐行以生為本的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：四生課堂；教學(xué)；魅力課堂

G633.41

“四生課堂”是指：生本課堂、生態(tài)課堂、生成課堂、生活課堂；它圍繞著學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，讓學(xué)生充分自主，教師充分利用各種教育資源，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，那么怎樣構(gòu)建“四生課堂”而讓課堂更具魅力？

一、生本課堂：一是指以生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。二是以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)教育的價(jià)值取向。

（一）打造生本課堂的必須落實(shí)“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”的教學(xué)思想和教師教學(xué)行為。讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題。研究中提煉出了“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)環(huán)節(jié)和基本流程：

1.三個(gè)環(huán)節(jié)是指：

第一環(huán)節(jié)：課前教師把下一節(jié)課的內(nèi)容及“自學(xué)目的”布置給學(xué)生，讓他們通過(guò)自學(xué)完成“學(xué)案”設(shè)計(jì)的相關(guān)的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)；

第二環(huán)節(jié)：教師上課時(shí)重新引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)概括。由于學(xué)生已自學(xué)過(guò)，故上課以提示講解為主，一般時(shí)間不超過(guò)10分鐘。接下來(lái)分別提問(wèn)差、中、好學(xué)生，與學(xué)生共同探討本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后由教師引導(dǎo)解決，即釋疑抓重點(diǎn)，這是重要環(huán)節(jié)，一般用15分鐘左右完成；

第三環(huán)節(jié)：對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)，然后根據(jù)剩余時(shí)間的多少布置1～3道作業(yè)讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并寫(xiě)出課后還存在的問(wèn)題，最后一起上交。

2.基本流程：“自學(xué)——討論——展示——反饋——作業(yè)——測(cè)試”。

自學(xué)：即課前完成對(duì)教材的自主學(xué)習(xí)，做好自學(xué)筆記（這主要針對(duì)中高段，對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，適合課中自學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能進(jìn)行有序的自學(xué)）。自學(xué)要求基本上要符合三點(diǎn)：其一、了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)閱讀教材提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。其二、根據(jù)書(shū)本所給的材料或?qū)W習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，如：你看的懂嗎？讀完教材后你有想法？其三、把自己的想法同最近的同學(xué)進(jìn)行交流，看看有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)，疑問(wèn)是否能夠通過(guò)這樣的方式進(jìn)行有效解決。

討論：是將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行化解，這與五步教學(xué)法中“議”的環(huán)節(jié)基本一致。但討論的方法是多元的，討論的結(jié)論也應(yīng)該是多樣的，不是唯一的；討論的過(guò)程應(yīng)該是充滿激情和矛盾沖突，同時(shí)也是矛盾化解的過(guò)程。最終能夠達(dá)成認(rèn)識(shí)上的一致的互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

展示：是學(xué)生將自己自學(xué)的成果在小組或班級(jí)進(jìn)行展示，與他人分享、交流，最終升華成一種學(xué)習(xí)能力。展示可以分小組進(jìn)行，也可以在班級(jí)進(jìn)行；展示的既可以是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)智慧，也可以是集體的探索的結(jié)果。展示不一定是成功的，但一定是有自己的思想和思考，允許展示中出現(xiàn)失誤甚至是失敗，但一定要給參與展示的人某些有益的啟迪。

反饋：是學(xué)生把學(xué)習(xí)中的信息反饋給相關(guān)參與學(xué)習(xí)的人員，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)的老師，讓反饋的信息成為下一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也成為教師教學(xué)的基本依據(jù)，即學(xué)生困惑的問(wèn)題是什么？老師怎樣幫助學(xué)生化解這些困惑，最終的目的又是什么？反饋的渠道，不僅僅是課堂，作業(yè)、檢測(cè)都是對(duì)學(xué)習(xí)效果的有效反饋。

作業(yè)：對(duì)所學(xué)知識(shí)，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，盡可能精練，不能盲目練習(xí)，重復(fù)練習(xí)；更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。練習(xí)的目的是熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，有能力運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，以鞏固、提升、拓展練習(xí)為主，練習(xí)適宜當(dāng)堂完成。

測(cè)試：在語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂過(guò)關(guān)的小測(cè)試，從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

（二）生本課堂落實(shí)了“導(dǎo)學(xué)議練悟”的五步教學(xué)法，并提煉出了七大學(xué)科的不同的操作要點(diǎn)和流程；

1.基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，設(shè)置情景——預(yù)習(xí)自學(xué)、提出疑問(wèn)——師生合作、探索研究——討論交流，質(zhì)疑解惑——實(shí)際應(yīng)用，拓寬延伸。

2.基本流程：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，一是提高新課導(dǎo)入藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，強(qiáng)化學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在特定的情境中，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)欲望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。新課的導(dǎo)入可以形式多樣。其二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要重視學(xué)生情感與意志的作用，努力創(chuàng)設(shè)有得于學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的愉悅樂(lè)學(xué)的情境，既要保證學(xué)生高質(zhì)量、高速度的學(xué)習(xí)，也保證學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程不缺少趣味性和跌宕起伏的懸念。

第二步：導(dǎo)讀反饋，導(dǎo)讀提綱是學(xué)生超前學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上。教師通過(guò)導(dǎo)讀提綱幫助學(xué)生初步了解、熟悉、掌握教材內(nèi)容。反饋指的是了解學(xué)生超前獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的程度。

第三步：確定目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為與內(nèi)部的需要，只有幫助學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)的具體適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，知道自己在某段時(shí)間內(nèi)該做什么，自己從哪些方面努力，才能產(chǎn)生特效的動(dòng)力。

第四步：合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生超前獨(dú)立學(xué)習(xí)遺留下來(lái)的問(wèn)題，教師不必急于解決，引進(jìn)小組作用學(xué)習(xí)的方式。分組前師生應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)教育，同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)合作技能；包括一起討論主要問(wèn)題，一起找出結(jié)論的依據(jù)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)文明地表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)參與討論的技巧，通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)做到愉快合作，互相學(xué)習(xí)。

第五步：解疑深化。對(duì)學(xué)生無(wú)法認(rèn)知的內(nèi)容，教學(xué)的重、難點(diǎn)，教師給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)和歸納，幫助學(xué)生釋疑，內(nèi)化教材內(nèi)容。

第六步：應(yīng)用發(fā)展。讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)堂批改，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)成分檔次的不同級(jí)別的練習(xí)題，學(xué)有余力的學(xué)生可做思維難度大的補(bǔ)充題，鼓勵(lì)他們博學(xué)多思；對(duì)有困難的學(xué)生，先做一些準(zhǔn)備題，再做基本題，這樣學(xué)生在完成的練習(xí)中時(shí)間基本相同，但發(fā)展各有差異。

第七步：總結(jié)評(píng)議。1）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教材知識(shí)要點(diǎn)，及對(duì)其理解、運(yùn)用的方法交流學(xué)習(xí)所獲。2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生就自己學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的靈感和體會(huì)，包括不同的見(jiàn)解進(jìn)行交流。

二、生態(tài)課堂：課堂就是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生、環(huán)境等等因素構(gòu)成的學(xué)生成長(zhǎng)的多維空間，在魅力課堂構(gòu)建中，我們提出了生態(tài)課堂的概念，其具體內(nèi)涵和實(shí)踐過(guò)程如下：

（一）關(guān)注生命本來(lái)的存在狀態(tài)：

教育不是簡(jiǎn)單的把個(gè)體同化為群體，而是從關(guān)懷生命，關(guān)注人性，關(guān)切命運(yùn)的高度去認(rèn)知，更不是傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)量化來(lái)確定個(gè)體的優(yōu)劣，而是順其生命原本具有的個(gè)體特質(zhì)加以個(gè)性化的塑造。教師的使命不是扼殺個(gè)性，而是完善個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性最大限度地張揚(yáng)出光輝，讓每一個(gè)生命都能綻放出不同色彩，不同香味的花朵，結(jié)出千奇百怪的碩果。因而，最具魅力的課堂無(wú)疑是充滿人文關(guān)懷的具有生態(tài)文化的生命課堂，生活課堂和生成課堂。這樣的課堂才算得上真正意義的生態(tài)課堂。

構(gòu)建生態(tài)課堂的具體措施是根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，組建各種興趣小組。實(shí)行差異化教學(xué)以來(lái)，學(xué)校為學(xué)生的多元發(fā)展開(kāi)辟了多元的通道，讓他們能夠得到應(yīng)有的發(fā)展，從而提升他們的能力，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。具體做法有：

1.構(gòu)建各類興趣小組：為了發(fā)掘整合現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，學(xué)校開(kāi)設(shè)樂(lè)器、舞蹈、科技、美術(shù)、武術(shù)、電腦、奧賽輔導(dǎo)、寫(xiě)作、球類、棋類等活動(dòng)課程；成立特色興趣小組和社團(tuán)組織，如合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、文學(xué)書(shū)畫(huà)社團(tuán)、樂(lè)隊(duì)等，有計(jì)劃、有步驟地組織課外、校外豐富多彩，形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，推動(dòng)校園文化建設(shè)。學(xué)校以“著眼未來(lái)，造就志向高遠(yuǎn)，素質(zhì)全面，特長(zhǎng)明顯的一代新人”為宗旨，全面培養(yǎng)學(xué)生喜歡美、鑒賞美、創(chuàng)造美的修養(yǎng)和能力。開(kāi)設(shè)各類藝術(shù)特長(zhǎng)課，為學(xué)生量身打造和開(kāi)展適合自身發(fā)展的特長(zhǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，每年舉辦“藝術(shù)節(jié)”，為學(xué)生搭建展示激情和才華的舞臺(tái)。

2.固化校內(nèi)的特色活動(dòng)為校本課程：學(xué)校每年定期舉行具有廣外特色的系列展示活動(dòng)，如上半年3月到四月份的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、科技節(jié)活動(dòng)，下半年的9月到10月的桃李節(jié)和教師教和讀書(shū)節(jié)等，尤其是體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、科技節(jié)已經(jīng)被固化為一種校內(nèi)傳統(tǒng)的活動(dòng)，成為了差異化教育和特長(zhǎng)生展示技藝的一個(gè)平臺(tái)，也為培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的特色人才開(kāi)辟了一條綠色通道，為發(fā)現(xiàn)更多的人才搭建了多元化的橋梁。

進(jìn)行差異化教學(xué)的嘗試中，學(xué)校根據(jù)開(kāi)發(fā)潛能，多元發(fā)展的辦學(xué)理念，已經(jīng)探索出了一條通往差異化教育的有效路徑，在充分尊重學(xué)生差異的前提下，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能，把差異提升為一種今后發(fā)展的原動(dòng)力，讓差異變成一種與眾不同的能力，學(xué)校組織了多次研討，決定把學(xué)校的傳統(tǒng)節(jié)日，特色活動(dòng)固化下來(lái)，作為一種新的教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，還將把近幾年來(lái)在特色教育，藝體教育中成功的經(jīng)驗(yàn)和做法的生動(dòng)的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)成校本教材。正式以課程的形式予以認(rèn)定。

（二）關(guān)注生命體之間相互作用、相互依存、相互制約的關(guān)系：人（個(gè)體）是類（社會(huì)）生命的載體，個(gè)性的獨(dú)特性決定了類的豐富性，類生命不等于個(gè)體生命的總和。因而，對(duì)于生命本身也是整體大于個(gè)體之和，生命進(jìn)化和成長(zhǎng)是有規(guī)律的，生命個(gè)體離不開(kāi)群體，但決不能同化成沒(méi)有鮮明個(gè)性特質(zhì)的（類）。而教育則應(yīng)該遵循生命本身的意義，在教育中要體現(xiàn)尊重生命個(gè)體和兼顧生命群體，從而構(gòu)建能包容一切生命存在的生命課堂，這才是符合生命本源的生態(tài)課堂。

讓一切可以為教學(xué)服務(wù)的所有教學(xué)元素都充滿情感色彩和生命活力的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，構(gòu)建多樣化的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，和多元化的課堂教學(xué)的生態(tài)模式，把人文的，物質(zhì)的，精神的，文化的各種構(gòu)成課堂教學(xué)的元素賦予生命力，并為教學(xué)服務(wù)。讓課堂成為一個(gè)相互作用，相互制約，相互影響的生態(tài)系統(tǒng)，而每一個(gè)生命體都是生物鏈上不可或缺的唯一。從而打造出異彩紛呈的生命個(gè)體和生命的群體。

三、生成課堂：就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該生成獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)特的感悟，并且能上升成他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也就是有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的認(rèn)知。

（一）生成新的認(rèn)知：布魯姆說(shuō)，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！庇纱丝芍?，課堂教學(xué)最大價(jià)值取向是什么？那就是學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)生成自己的認(rèn)識(shí)，生成自己的經(jīng)驗(yàn)，生成自己的知識(shí)。生成，就是學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的更大的發(fā)現(xiàn)，更新的發(fā)現(xiàn)，更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，這不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是老師引領(lǐng)其探索的結(jié)果，研究的結(jié)果，這些來(lái)自學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的所產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)，就是生成。

（二）生成多種技能：很顯然，生成的課堂教學(xué)不在于教師教授了多少知識(shí)，而在于教師是否讓學(xué)生擁有了問(wèn)題意識(shí)和思維的習(xí)慣。教師是否徹底地放下“架子”，是否想方設(shè)法解除學(xué)生的思想包袱，使他們敢想、敢說(shuō)、敢做。并且給他們創(chuàng)造這樣的外部和內(nèi)部的條件，比如為他們營(yíng)造寬松的探究氛圍，給他們民主的發(fā)言機(jī)會(huì)，平等人格尊嚴(yán)，為他們?cè)谡n堂教學(xué)中的自然生成，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，醞釀良好的情緒狀態(tài)等等，研究表明：良好的情緒狀態(tài)，能有效的強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使人精力充沛，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，潛能得到充分的發(fā)揮。當(dāng)不同類型、不同層次的學(xué)生在課堂上得到了教師的關(guān)注時(shí)，他們就能獲得滿足感、體驗(yàn)到成功的喜悅、感受到被人關(guān)注所帶給他們的學(xué)習(xí)快樂(lè)。于是教師成了課堂教學(xué)中所賦予生命色彩的潤(rùn)滑劑，課堂上形成良好的“情感磁場(chǎng)”，課堂就能最大限度地?zé)òl(fā)出生命活力，從而為學(xué)生們順其自然地課堂生成而盡心盡力。

四、生活課堂：課堂教學(xué)最終的目的是為了生活，提高學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)的獨(dú)立生活能力，提升學(xué)生走向社會(huì)時(shí)的生活品質(zhì)。所以，教學(xué)離不開(kāi)生活，教學(xué)更應(yīng)該回歸生活。課堂是學(xué)生生活的重要組成部分。

（一）建立生活素材庫(kù)，各學(xué)科教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際，構(gòu)建生活素材庫(kù)，把所有和生活相關(guān)聯(lián)的的素材引入課堂。如社會(huì)科學(xué)中的人際交往、法律常識(shí)、社會(huì)規(guī)范、規(guī)則意識(shí)等等，分門別類地儲(chǔ)存起來(lái)，可供上課時(shí)選用。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，如科學(xué)類的生活情境，就是把物理學(xué)中的電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)等這些來(lái)自生活中的科學(xué)有機(jī)地回歸生活之中。社會(huì)科學(xué)類則可以讓學(xué)生講述一個(gè)生活中的例子，或記憶中的有關(guān)生活的某一個(gè)片段，作為教學(xué)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）開(kāi)放課堂，開(kāi)放教學(xué)，生物課可以走進(jìn)大自然，從書(shū)本到自然，在自然中學(xué)習(xí)，體會(huì)，感悟，歷史課可以采用電教化手段，讓更加具有沖擊力的歷史紀(jì)實(shí)等視頻拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。讓學(xué)生了解更多的歷史真相，歷史細(xì)節(jié)和歷史內(nèi)幕。法律知識(shí)則通過(guò)模擬法庭，小法官斷案等方式加深其學(xué)習(xí)感悟的真實(shí)性。

總之，“四生課堂”不是孤立的，是相互作用的，不是割裂的，是相互聯(lián)系的，以學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的成長(zhǎng)，以學(xué)生的成功作為課堂是否具有“魅力”的判斷標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而構(gòu)建真正受學(xué)生歡迎，并能夠讓學(xué)生體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)的“魅力課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾軍良，“魅力課堂的探索與實(shí)踐”，課件，百度文庫(kù)，2013年8月

[2]石紅梅，“名師課堂的魅力在哪里”[J]，《中國(guó)教育報(bào)》2006年10月13日