摘要：安全隱患的多樣性帶來安全教育內(nèi)容的復(fù)雜性且難以全面涵蓋，在選擇安全教育內(nèi)容時，應(yīng)該重視隱患的嚴(yán)重性、教育內(nèi)容的年齡針對性、內(nèi)容組織的融合與日?；齻€方面，以更好地實(shí)現(xiàn)安全教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全教育；課程內(nèi)容

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隨著整個社會對生命重視程度的提高，安全日益成為受關(guān)注的話題，尤其對孩童這樣的弱勢群體，在保護(hù)的同時，提升其自身的防范、避險(xiǎn)和自救能力也成為了家長的心愿和學(xué)校的責(zé)任。

由于危險(xiǎn)存在于生活中的時時處處，其來源復(fù)雜、危害程度難料，因此安全教育的內(nèi)容也復(fù)雜多樣，很難全面涵蓋。同時，對危險(xiǎn)的過度強(qiáng)調(diào)，也會抑制兒童探索、挑戰(zhàn)的勇氣，所以如何選擇和組織教育內(nèi)容，能讓孩子在個性上有氣勢磅礴的勇氣，又在方法上有如履薄冰的謹(jǐn)慎，也就非常重要了。

一、幼兒園安全教育內(nèi)容選擇和組織的依據(jù)

在各種課程理論中，提到課程內(nèi)容的選擇依據(jù)包括基礎(chǔ)性、適宜性、生活化、地域性、時代性、民族性等等，都是我們需要考慮到的，在此基礎(chǔ)上，針對選擇幼兒園安全教育的內(nèi)容以及確定內(nèi)容分配的輕重緩急，我們特別強(qiáng)調(diào)三個方面。

（一）重視安全隱患的嚴(yán)重性

在美國的一所幼兒園發(fā)生過這樣一件事，一名中國孩子的家長在接孩子的時候發(fā)現(xiàn)孩子在獨(dú)自蕩秋千而沒有老師守護(hù)，于是非常氣憤地對教師表示了不滿，但當(dāng)老師送孩子和家長離園時，老師卻發(fā)現(xiàn)家長接孩子的汽車上沒有安裝兒童安全座椅，而家長對老師的提醒顯得滿不在乎，老師百思不得其解的是為什么家長對蕩秋千這種輕微的安全隱患如此在意，但對行車安全這種重大的安全隱患不以為然。這個案例反映出兩者在思考“什么樣的安全隱患更值得重視”這個問題時的不同傾向，一方更重視事故后果的嚴(yán)重程度，另一方更關(guān)注事故發(fā)生的可能性大小。事實(shí)上，對于事故，沒有人會“明知山有虎，偏向虎山行”的，事故的出現(xiàn)正是因?yàn)榉啦粍俜?，因此不論是安全管理還是安全教育，我們都不能因?yàn)槠浒l(fā)生的可能性低而忽視，在確定安全教育各項(xiàng)內(nèi)容的輕重緩急時，更需要重視可能帶來嚴(yán)重后果，尤其是不可逆?zhèn)驌p失的問題。

（二）關(guān)注教育內(nèi)容的年齡針對性

安全教育的目標(biāo)既然是提升幼兒自我保護(hù)的能力，那么幼兒能在何種程度上自我保護(hù)應(yīng)該選擇最適合其年齡特征的方式。比如關(guān)于“過馬路”的安全教育，“紅綠燈”往往是幼兒園會選擇的教學(xué)內(nèi)容，甚至因其規(guī)則簡單經(jīng)常成為小班的一種游戲方式。但在實(shí)際生活中，由于十字路口紅綠燈數(shù)量眾多，幼兒選擇看哪一個紅綠燈往往是一個難題，因此讓幼兒懂得紅綠燈的規(guī)則并不見得是最有效的安全教育，而事實(shí)上即使幼兒能掌握看紅綠燈過馬路的方式，家長也很難放心讓孩子自己過馬路，因此該教育的實(shí)效性也很低。成人帶領(lǐng)孩子過馬路的時候真正希望孩子能怎樣做？絕大多數(shù)情況下會要求孩子拉著成人的手或者緊跟成人，這才是關(guān)于“過馬路”這一主題真正應(yīng)該幫助幼兒掌握的自我保護(hù)策略。而紅綠燈的規(guī)則也可以作為社會認(rèn)知的一部分介紹給幼兒，當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累和規(guī)則意識都達(dá)到一定程度的時候，自然也就可以掌握這一安全技能了。注重年齡針對性也就是要關(guān)注安全教育的實(shí)效性，關(guān)注在實(shí)際情景中孩子的真實(shí)行為會是怎樣的，以及我們希望孩子的具體行為是怎樣的。

（三）實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的融合與日?；?/p>

安全教育常常被當(dāng)作一個專門的內(nèi)容在實(shí)施，比如地震避險(xiǎn)、火災(zāi)逃生等，也正是因?yàn)楦鞣N問題的安全教育都作為單獨(dú)的內(nèi)容在實(shí)施，才導(dǎo)致前面提到的重視發(fā)生頻率而不重視嚴(yán)重性的問題，因?yàn)閮?nèi)容繁多，發(fā)生的小問題都沒解決，誰有精力解決可能發(fā)生的大問題？只有在日?；顒又袔椭變撼浞煮w驗(yàn)規(guī)則、養(yǎng)成習(xí)慣、形成行動模式、提高行動能力，并通過教學(xué)把要求幼兒應(yīng)該怎樣做變成探究為什么要這樣做的過程，幼兒才能自發(fā)地做出安全行為。

二、幼兒園安全教育內(nèi)容選擇范例

筆者以“地震安全教育”為主題構(gòu)建一組網(wǎng)絡(luò)圖，來嘗試如何將地震這一偶發(fā)性事件的安全教育內(nèi)容融入日常生活和教學(xué)中。從網(wǎng)絡(luò)圖中可以看出來，除了對地震的“現(xiàn)象認(rèn)知”這一內(nèi)容是專門針對地震的，其它所有內(nèi)容都是可以在日常的建構(gòu)游戲、科學(xué)探究、戶外鍛煉等過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的。如果我們能將有關(guān)安全的問題和策略都融入日常，一定能看到更明顯的效果。

作者簡介：楊斐然（1984-），女，成都大學(xué)師范學(xué)院，講師，教育學(xué)原理碩士。研究方向：學(xué)前教育。