李平

內(nèi)容摘要：不少研究表明，幼兒階段是責(zé)任心形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，無論家庭、幼兒園、社會都應(yīng)重視對孩子進(jìn)行責(zé)任意識的培養(yǎng)。針對目前幼兒嚴(yán)重缺乏責(zé)任心的現(xiàn)象。本文圍繞營造環(huán)境、榜樣樹立、創(chuàng)造機(jī)會、劃分責(zé)任區(qū)、家庭教育探討了對當(dāng)今幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)方法及措施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒；責(zé)任心；培養(yǎng)；方法

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責(zé)任心是孩子健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑。那么在幼兒園我們應(yīng)該如何來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢？

一、給孩子營造良好的環(huán)境

在幼兒園里我們要盡量給孩子們營造寬松、和諧的師幼關(guān)系。比如與孩子真心做朋友，多和孩子們交流，遇到事情多和孩子們商量， 老師不一味的做主。尊重每一個(gè)孩子，孩子遇到不開心的事情，我們要善于傾聽幼兒的心聲；小朋友之間有矛盾了，老師不能站在成人的立場上，給予他們一個(gè)評判的結(jié)果，而是應(yīng)該站在公平正義的立場上，全面了解事情發(fā)生的全過程后，鼓勵(lì)他們自主解決沖突。這樣一來，幼兒就會逐漸形成自尊、自信、民主、和諧等良好處世習(xí)慣。

二、通過樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

對幼兒來說，他們的行為由于受具體形象思維的限制，很多東西都是在無形中受到我們成人的影響，靠模仿得來的。孩子是天真無暇的，我們的一言一行會在不經(jīng)意間影響了他們。不管你是孩子的家長還是孩子的老師，要想讓孩子有責(zé)任意識，自己首先要樹立責(zé)任意識。只有這樣，你才能教育孩子樹立責(zé)任的意識。

1.教師的榜樣作用

幼兒與老師每天朝夕相處，老師的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼變?。因此，老師處處都?yīng)表現(xiàn)出責(zé)任心很強(qiáng)的樣子，用強(qiáng)烈的責(zé)任心意識直接影響幼兒。例如有一天早餐后幼兒正在活動室門前玩兒，我忽然發(fā)現(xiàn)場地上的臺階上有些碎紙屑，雖然這個(gè)場地不是我們班的衛(wèi)生區(qū)，但強(qiáng)烈的責(zé)任心使我不由自主的蹲下就撿。這時(shí)小朋友好奇的圍了過來，問我干什么，我說地上有臟東西，我要把它們撿起來，扔到垃圾桶里。話音剛落，正在游戲的孩子也四散開到處撿廢紙，直到我叫他們回教室時(shí)，孩子們還在四處跑著找廢紙撿。

2.同伴的榜樣作用

同伴也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，老師對責(zé)任心強(qiáng)的幼兒積極評價(jià)和鼓勵(lì)，會激發(fā)其他幼兒向他學(xué)習(xí)的動機(jī)。我班有個(gè)叫林江嵐的幼兒，責(zé)任心非常強(qiáng)，只要看到班里什么地方亂了，臟了，她就會自覺的去整理。這時(shí)我就會馬上當(dāng)著全班小朋友的面表揚(yáng)她：“你們看，林江嵐小朋友多么關(guān)心我們班，多有愛心，不管我們班什么地方亂了，臟了，她都會自覺的把它收拾好。”話一說完，其他的小朋友會馬上跑過去和林江嵐一起搶著干。在林江嵐的榜樣作用下，其他的幼兒也慢慢的自覺的關(guān)心起班集體來，責(zé)任心大大增強(qiáng)了。

三、給孩子創(chuàng)造承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會

教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會合作。在教學(xué)活動中，我們充分地利用合作意識這些機(jī)會，使幼兒在接受知識的過程中，也接受了合作意識的培養(yǎng)。如在指導(dǎo)幼兒做值日生時(shí)，可以讓小朋友兩人一組擦桌椅，分碗，湯勺；午睡起床時(shí)，讓能力強(qiáng)的幼兒與能力差的幼兒結(jié)對，讓他們合作整理床鋪等，比一比哪組快，哪組好。

區(qū)域活動中角色游戲是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動，為此我們創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”“理發(fā)店”“商店”“娃娃餐廳”等游戲模式。通過游戲，幼兒的責(zé)任心得到了很好的培養(yǎng)。在角色游戲之前，我們先和幼兒商量游戲規(guī)則以及違反規(guī)則后的處罰辦法。如：游戲時(shí)選好了角色不能亂換，不大聲喧嘩，不四處亂跑，否則就停止游戲。在幼兒意識到違反規(guī)則將會付出代價(jià)時(shí)，幼兒就會自覺的遵守規(guī)則，這種自覺會從頭保持到結(jié)束，這種自覺也反映了幼兒的責(zé)任心，認(rèn)為自己有責(zé)任維護(hù)游戲規(guī)則。在角色游戲的過程中，幼兒扮演哪個(gè)角色就會模仿哪個(gè)角色的語言，口氣，表情，并會履行該角色的職責(zé)，幼兒通過對角色職責(zé)的理解和操作，可以潛移默化的培養(yǎng)自己的責(zé)任心。例如在“娃娃家”游戲中當(dāng)“孩子”看到“媽媽”下班回家，“孩子”說：“媽媽你上班辛苦了，坐下來休息一下，我給你倒杯水喝吧！”這樣幼兒便在游戲中學(xué)會了關(guān)心人，學(xué)會了履行責(zé)任，培養(yǎng)了責(zé)任心。

四、通過劃分責(zé)任區(qū)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

為了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，我們把班里所有的空間進(jìn)行了平均劃分，使每個(gè)幼兒都有一個(gè)責(zé)任區(qū)。如有的負(fù)責(zé)管理自然角，有的負(fù)責(zé)檢查床鋪等等。為了讓幼兒體驗(yàn)不同區(qū)域的不同的責(zé)任，責(zé)任區(qū)每周更換一次，并且每天下午對幼兒一天的責(zé)任區(qū)管理情況進(jìn)行講評。對責(zé)任心強(qiáng)，管理的好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，并在評比欄貼朵小紅花，周五誰累計(jì)的小紅花最多，誰就是本周的“責(zé)任小明星”，并獲得一份小禮物。在此過程中，幼兒為了爭得榮譽(yù)，就必須時(shí)刻關(guān)注自己的責(zé)任，并要盡心盡責(zé)，當(dāng)責(zé)任區(qū)出現(xiàn)了什么問題，他就必須利用自由活動時(shí)間馬上進(jìn)行處理。這樣以來幼兒的責(zé)任心不僅大大增強(qiáng)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了幼兒自己管理班級的目標(biāo)，培養(yǎng)了幼兒的主人翁精神。

五、讓家庭也負(fù)起責(zé)任

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：任何幼兒園，哪怕是最理想的幼兒園，都不能取代父母對兒童的訓(xùn)練，也無法彌補(bǔ)由于父母的疏忽對孩子精神上造成的傷害。所以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心需要家庭同步教育。

由于孩子對人我關(guān)系的認(rèn)知尚未獲得發(fā)展，因此父母應(yīng)該主要側(cè)重，孩子與自我相關(guān)方面責(zé)任心的教育，如要求孩子對自己的事情要自己完成，并告訴孩子這是他應(yīng)該做的。

例一：讓孩子從小做家務(wù)，可增強(qiáng)責(zé)任感。另有研究表明，幼兒學(xué)習(xí)做家務(wù)有以下好處：一是練習(xí)動作技能，二是培養(yǎng)責(zé)任感，三是增加自信心，四是學(xué)習(xí)解決問題，五是練習(xí)分類與收納，對其成長大有好處。

例二：讓孩子試著“幫助”別人，增強(qiáng)責(zé)任感。孩子會走路，會說話時(shí)，可以讓孩子拿個(gè)東西，傳個(gè)話，既培養(yǎng)了責(zé)任心，又鍛煉了協(xié)調(diào)能力，加強(qiáng)了記憶能力和語言能力。當(dāng)然，別忘了謝謝孩子，讓他體會被人需要的幸福，得以將這一習(xí)慣繼續(xù)下去。

綜上所述，自理自立、角色服務(wù)等是培養(yǎng)孩子基本責(zé)任心的主要途徑，只有當(dāng)孩子對自己切身的種種事情都能負(fù)責(zé)到底的時(shí)候，才能進(jìn)一步要求他對其他的事情負(fù)起責(zé)任。孩子責(zé)任心的培養(yǎng)，是一個(gè)長期而系統(tǒng)的工程。培根曾說：“責(zé)任心是世界上最珍貴的種子，它若早早地播種在孩子的心田里，將會收獲一生一世的幸福?！北娝苤?，花有果的責(zé)任，云有雨的責(zé)任，世間萬物均有自己的責(zé)任。愿我們老師與家長一同承擔(dān)起教育好孩子的責(zé)任，把他們培養(yǎng)成對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)任的人。