汪慧穎

摘要：高三英語語篇教學(xué)是提升英語綜合能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高三；語篇教學(xué)；復(fù)習(xí)課

G633.41

多年來高考就像一根極具權(quán)威的指揮棒，引導(dǎo)著高三階段的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)?？v觀近幾年高考出題的趨勢和導(dǎo)向，可以毫不夸張地說，整份高考英語試卷就像一篇"閱讀材料"，處處顯示著對語言能力的重視。不但閱讀理解和完形填空，幾乎剩下的所有題型（聽力、語法填空、改錯、作文）都是通過"語境"體現(xiàn)的。此外，隨著試卷內(nèi)容越來越緊密貼近社會和學(xué)生生活，注重語言意義的領(lǐng)悟和推測，把測試的基本點定位在語篇上，通過語篇考查學(xué)生運用英語獲取信息、分析問題、判斷問題的能力顯得尤為重要，而要實現(xiàn)學(xué)生這一重要能力的提升，最有效的教學(xué)方式就是語篇整體教學(xué)！

一、什么是語篇整體教學(xué)？

語篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。它有一個明顯的意義中心。

語篇整體教學(xué)一方面是從微觀上把語篇作為最小的語言單位來教，另一方面是從宏觀上把整個高中階段每冊書的每個單元當(dāng)作一個整體來教。例如，SEFC 1B中的Unit 15共有四課，含有dialogue， reading，listening， language study和writing等五部分內(nèi)容，同時還有鞏固性練習(xí)practice， general knowledge quiz， discussion等。上述各部分內(nèi)容都圍繞Healthy eating的話題展開，該單元各個語篇的中心意義都為該單元話題服務(wù)。我們在教各部分時，又把每部分當(dāng)作一個整體來教，語篇自然地貫穿在整個教學(xué)過程之中。這就是我們所說的語篇整體教學(xué)。

二、語篇整體教學(xué)有什么優(yōu)點？

首先，語篇整體教學(xué)能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。語言能力不等于語言交際能力。培養(yǎng)語言能力 主要是從語音、詞匯、語法、和聽、說、讀、寫的技巧等方面進(jìn)行教學(xué)，而這些教學(xué)往往又容易停留在孤立的詞匯或語法的講解和運用上。從某種程度上說，這是一種以詞匯和句子為中心的外語教學(xué)。這種教學(xué)方式在初級階段對于學(xué)生打好語言基礎(chǔ)是必要的。但是，它很難培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。而以語篇為最小語言單位的整體教學(xué)正是在這個層面上能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。因此，從以詞匯和句子為中心的教學(xué)上升到以 語篇為中心的教學(xué)，實際上是從以培養(yǎng)語言能力為目的教學(xué)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)語言交際能力為目的的教學(xué)，而后者正是高中英語教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

其次，高中英語新教材是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學(xué)習(xí)、聽力和 寫作等為內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)反復(fù)來打好語言基本功。整套教材各個部分都是以語篇的形式出現(xiàn)，幾乎找不到孤立的句子。新教材為語篇整體教學(xué)提供了豐富的語言材 料。

再者，由于語篇整體教學(xué)突出交際的內(nèi)容這就有利于增強高中英語閱讀教學(xué)的趣味性。在語篇整體教學(xué)中，我們可以開展一系列的學(xué)生團(tuán)體活動，如dialogue，pair work，group discussion和debate等。 采用上述團(tuán)體活動方式，就可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來，將領(lǐng)會思想和表達(dá)思想結(jié)合起來，從而形成以學(xué)生活動為 主體的課堂教學(xué)局面。

最后，語篇整體教學(xué)可以提高聽力理解和閱讀理解能力，加快閱讀速度，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、 解決問題和實際運用英語的能力。

三、如何實踐語篇整體教學(xué)？

從2014年開始，我開始語篇整體教學(xué)的試驗。試驗經(jīng)歷了三個階段：第一階段，掌握新教材語篇的特點，建立單元、對話、閱讀、寫作和聽力的語篇整體教學(xué)模式；第二階段，運用語篇的形式和功能，建立dialogue，pair work，discussion和debate 這些將書面形式與口頭形式相結(jié)合的交際教學(xué)模式；第三階段，根據(jù)語篇整體教學(xué)的要求，全面發(fā)展學(xué)生運用英語的能力?，F(xiàn)以復(fù)習(xí)課為例，將語篇整體教學(xué)的具體的實施步驟介紹如下：

單元復(fù)習(xí)課不是對原有知識簡單的回歸與再現(xiàn)，而是有效的加工、提升與運用。因此，必須達(dá)到強化、內(nèi)化、和系統(tǒng)化的目的，運用語篇整體教學(xué)可以更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。 基本思路“三部曲”如下：

1.語篇導(dǎo)入（輸入）

作為單元復(fù)習(xí)，必須突出單元話題的主要功能，以話題為中心，以語篇作載體。讓學(xué)生在改寫的語篇中回歸單元話題的相關(guān)詞匯、重要短語、重要句型與語法項目。其基本功能是話題回顧，語言點回歸與背景知識的激活。讓學(xué)生在整體語篇中再次感悟和獲得重要的語感。

2.重點強化、難點突破：

作為單元復(fù)習(xí)，不可能面面俱到。一般的基礎(chǔ)性問題完全可以讓學(xué)生在課外自主完成，而真正要放在堂上復(fù)習(xí)、練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是最重要的內(nèi)容：重點、難點、易錯點、疑惑點。為此，復(fù)習(xí)課要把重點聚焦在這四個方面。在練習(xí)設(shè)計上可以多種多樣，但無論是哪一種形式，都必須為重要的內(nèi)容服務(wù)。常見的有：詞形轉(zhuǎn)換、重點詞語填空、完成句子、單句語法填空、重點句型翻譯、語法單項突破等。

3.語篇輸出：

單元復(fù)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該再次回歸語篇，在語篇中輸出（運用）。因為學(xué)習(xí)語言點的根本目的就在于運用，而運用的平臺必須是語篇。在輸出的方式上可以是語篇的語法填空，也可以是語篇的書面表達(dá)，但前提必須回歸話題，突出話題的導(dǎo)向性。

在實踐中，我遵循三基本原則：1.詞不離句，句不離篇原則。在復(fù)習(xí)課中，沒有必要再簡單地重復(fù)沒有任何語境的單詞與短語（這部分內(nèi)容應(yīng)該放在課外讓學(xué)生自主完成）。無論是單詞還是短語，都必須在句中體現(xiàn)。因為只有在句中才能激活詞語，才能真正體現(xiàn)詞語在真實語境中的“真面目”（“變形、變性、變態(tài)”）；2.學(xué)而致用原則。學(xué)習(xí)的最終目的就在于運用，只有在用的過程中才會發(fā)現(xiàn)問題和真正內(nèi)化知識。也只有真正會用了，才算真正掌握了。為此，老師必須為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用的語境或應(yīng)用的平臺。當(dāng)然，也可以在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生嘗試設(shè)計具體的運用語境；3.層次性原則。在復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計上，要充分體現(xiàn)其層次性：基礎(chǔ)性、拓展性與綜合性，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，都能體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。

兩年多來，我一直在探索語篇整體教學(xué)模式， 語篇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合運用語言能力、真正提高外語應(yīng)用能力和形成以學(xué)生活動為主體的課堂教學(xué)方面顯得越來越重要。尤其在高三的教學(xué)中，不失為一種高效的復(fù)習(xí)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡錫（Carthy M.M.）《作為語篇的語言：對語言教學(xué)的啟示》.北京大學(xué)出版社；

[2]龔亞夫 羅少茜《英語教學(xué)理論與實踐叢書·任務(wù)型語言教學(xué)》.人民教育出版社；

[3]2016年高考考綱（英語）。