加永尼瑪

摘要：新課標(biāo)指導(dǎo)下的藏語文教學(xué)中，十分重視對(duì)于學(xué)生藏語文閱讀分析能力的培養(yǎng)，要求教師不斷改革教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)于藏語的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用能力。本文就“如何提高初中藏語文閱讀分析能力”這一問題展開討論，希望與大家交流溝通、共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中；藏語文；閱讀分析

G633.3

藏語文是藏族地區(qū)的通用語言，不僅蘊(yùn)含著豐富的歷史文化和民族情感，還是藏族人民學(xué)習(xí)、工作和生活的主要溝通工具。作為一名初中生，要想真正理解藏語、學(xué)習(xí)藏語，并將藏語發(fā)揚(yáng)光大，就需要不斷提升藏語文閱讀能力和分析能力，從藏語文中汲取養(yǎng)分并加以創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面提高初中生的藏語文閱讀分析能力：

一、夯實(shí)基礎(chǔ) 掌握規(guī)律

近些年來，隨著民族之間交流日益頻繁和普通話普及日益廣泛，藏語文的教學(xué)受到了一定的沖擊，一些學(xué)校和教師對(duì)于藏語文教學(xué)的重視程度與日俱減，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段就沒有打好基礎(chǔ)，到了初中，很多學(xué)生對(duì)于輔音字母的書寫、元音符號(hào)的應(yīng)用、反寫字母的拼讀等基本規(guī)律還不能夠牢固掌握，當(dāng)遇到復(fù)雜語篇的時(shí)候，對(duì)于字、詞、句的基本含義都可能混淆不清，又何談閱讀分析。針對(duì)這種情況，初中藏語文教師應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)入手，幫助學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的夯實(shí)基本技能、掌握基本規(guī)律，使學(xué)生掌握藏語文的基本認(rèn)讀規(guī)律和書寫規(guī)律，從而提高學(xué)生對(duì)于藏語文的接受和理解能力，為閱讀分析能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)入手，幫助學(xué)生積累基本的藏語文詞匯、掌握藏語文語法、練習(xí)閱讀時(shí)的停頓等“基本功”，從根本上提高學(xué)生的認(rèn)讀和理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀分析水平。

二、激發(fā)興趣 革新方法

要想切實(shí)提高學(xué)生的藏語文閱讀分析能力，我們既要從藏區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，又要從初中生的心理特征入手，選擇更加貼近藏區(qū)學(xué)生生活實(shí)際、更加符合初中生興趣愛好的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生在閱讀中的熱情和潛能，從而提高他們的閱讀理解能力：

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

相比于漢語文教學(xué)而言，藏語文的教學(xué)材料比較匱乏，更新速度較慢、選擇面也較窄，這導(dǎo)致藏語文閱讀教學(xué)材料千篇一律、乏味可陳；同時(shí)，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，藏語文教師過于關(guān)注知識(shí)講解，忽視學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致藏語文閱讀教學(xué)材料脫離實(shí)際、晦澀艱深。這兩點(diǎn)造成的直接后果就是，嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性和創(chuàng)造力，閱讀分析能力難以得到提升。針對(duì)這種情況，藏語文教師應(yīng)該不斷的開拓教學(xué)眼界、豐富教學(xué)內(nèi)容，本著“與時(shí)俱進(jìn)、因材施教”的選擇，選擇貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生興趣、貼近時(shí)代發(fā)展脈搏的教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的分析能力。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容，給學(xué)生補(bǔ)充富有時(shí)代氣息又貼近學(xué)生生活的課外閱讀材料，將課內(nèi)的傳統(tǒng)內(nèi)容與課外的現(xiàn)代內(nèi)容結(jié)合起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和分析的動(dòng)力，提高閱讀教學(xué)的效率。

（二）革新教學(xué)方法

新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中藏語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該不斷革新教學(xué)方法，不能始終沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的老三樣——“集體朗讀、教師分析、學(xué)生記憶”的舊模式，而是通過自主閱讀、課堂討論、小組合作、集體探究等多種方式，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)游戲之樂、交流之道、思維之法，從而提高學(xué)生的閱讀分析能力。例如，在朗頓·班覺的《綠松石》這篇課文的閱讀教學(xué)中，如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，平鋪直敘的指出重點(diǎn)詞匯、給出文章大意，則容易讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得機(jī)械而被動(dòng)。相反，教師可以將自主閱讀和小組討論結(jié)合起來，先鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀，讓學(xué)生在通讀課文的過程中，通過查閱字典、翻閱資料、網(wǎng)上搜索等方式掌握文中出現(xiàn)的生詞的基本含義；再組織學(xué)生開展小組討論，要求學(xué)生通過交流、溝通和討論，探討作者如何圍繞“綠松石”這一線索展開故事描述的。通過這種方式，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生的閱讀分析能力得到全面鍛煉與培養(yǎng)。

三、方法指導(dǎo) 加強(qiáng)訓(xùn)練

（一）方法指導(dǎo)

無論是哪種語言文字，在語言結(jié)構(gòu)和文字風(fēng)格上都有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)生如果能夠掌握這些規(guī)律和特點(diǎn)，則能夠大大提高閱讀分析的效率和質(zhì)量。在藏語文閱讀教學(xué)中，我們可以借鑒漢語和英語閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生開展精讀、略讀和選讀訓(xùn)練，通過概括大意、劃分段落、文章續(xù)寫等途徑，使學(xué)生具備理清文章脈絡(luò)、把握文章結(jié)構(gòu)、明確文章主旨、體會(huì)文章精髓的能力，從微觀和宏觀兩個(gè)方面，對(duì)于文章進(jìn)行分析和處理，從而提升閱讀分析能力。例如，在學(xué)習(xí)藏文版的《變色龍》的時(shí)候，要求學(xué)生以提綱的方式總結(jié)故事發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生把握故事節(jié)奏及線索的能力。

（二）加強(qiáng)訓(xùn)練

要想提高初中生的藏語文閱讀分析能力，不僅要推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，還要加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，通過“講練結(jié)合、知行合一”的教學(xué)模式，不僅傳授學(xué)生閱讀的方法，也提升學(xué)生閱讀的能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。一般來說，通過開展自主閱讀、完成閱讀習(xí)題、書寫閱讀筆記、交流閱讀心得等方式，都可以起到強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的效果。其中，完成閱讀習(xí)題和書寫閱讀筆記是“單刀直入”的訓(xùn)練方式，較為直接和高效；而開展自主閱讀和交流閱讀心得等方式則是“潛移默化”的訓(xùn)練方式，更加有滲透力和延伸性。教師可以將這兩種方式巧妙結(jié)合起來，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀通俗易懂的《阿古頓巴》等西藏民間故事，并要求學(xué)生總結(jié)故事梗概或書寫故事提綱，將直接訓(xùn)練和間接訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的閱讀分析能力。

結(jié)束語：綜上所述，藏語言在弘揚(yáng)藏族文化和推動(dòng)藏區(qū)發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。作為一名藏語文教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于藏語文教學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，推動(dòng)藏語文教學(xué)改革、促進(jìn)藏語文教學(xué)創(chuàng)新。本文以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探討如何從提高初中生藏語文閱讀分析能力入手，促進(jìn)初中生藏語文水平的全面提升。希望本文能夠拋磚引玉，引發(fā)廣大同行對(duì)于藏語文教學(xué)的關(guān)注與討論，大家交流溝通、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊巴次仁.論初中藏語文自主閱讀的教學(xué)模式[J].讀與寫（上，下旬），2014（24）.

[2]宗瑪央金.怎么提高牧區(qū)小學(xué)生的藏語文閱讀能力[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（01）.