夏紅波

內(nèi)容摘要：本文以新課改為背景分析探究式教學(xué)模式在高中歷史課程中的有效運用。筆者結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗與具體教學(xué)案例進(jìn)行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史，探究式，教學(xué)模式

【分類號】G633.51

學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，受到很多因素的制約，歸納起來主要有以下幾點。

一、學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要及生理發(fā)展是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提；而學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的生理及心理發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。

三、學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略主要指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺地用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程，因為學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)過程的影響極為重要。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格（特別是其中的認(rèn)知風(fēng)格）對學(xué)習(xí)有深入影響。

五、學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)動力。動機(jī)對人的行為、活動有極為重要的意義，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定著個體活動的質(zhì)量、水平和效果。所以教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

六、外部環(huán)境，外部環(huán)境對學(xué)習(xí)過程的影響也不容忽視，物質(zhì)環(huán)境（設(shè)備設(shè)施等）、及非物質(zhì)環(huán)境（校風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、文化氛圍等）對學(xué)生的學(xué)生及身心發(fā)展有著潛移默化的作用。

下面我就高中歷史教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率方面，談?wù)勌骄渴綄W(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生通過獨立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”也就是說，歷史教學(xué)大力提倡三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在“過程與方法”的課程目標(biāo)中明確指出：“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法?！?/p>

探究式學(xué)習(xí)具有以下特點：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；是一種提出問題、計劃探究、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程；是一種需要學(xué)生設(shè)計研究、收集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)，然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進(jìn)行爭論的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)習(xí)自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，使學(xué)習(xí)者獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力。

高中歷史因史料瑣屑繁雜，對某些學(xué)生來說比較枯燥無味，缺少現(xiàn)實感；機(jī)械地背誦大量的歷史知識，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，排斥了學(xué)生的獨立思考，禁錮了學(xué)生的思維，極易扼殺學(xué)生的個性，極大地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。為此我改變過去傳統(tǒng)的方法，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，從灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共同探究問題，變學(xué)生的“接受式學(xué)習(xí)”為“探究式學(xué)習(xí)”，給機(jī)械、呆板的課堂教學(xué)增添了鮮活的氣息。

一般說來，高中歷史教學(xué)過程中實施探究學(xué)習(xí)的操作大體上有四個步驟：情境導(dǎo)入——自主自學(xué)或合作學(xué)習(xí)——問題探究——應(yīng)用發(fā)展；或確定問題——收集和處理資料——推導(dǎo)結(jié)論——表達(dá)結(jié)論。

例如講授人教版高中新課標(biāo)實驗教科書《歷史》必修3“‘百家爭鳴和儒家的形成”一課時：

首先是創(chuàng)設(shè)類似真實的情境。以角色扮演的形式為探究本課的問題創(chuàng)造合適條件，為“諸子百家”設(shè)置展示的舞臺，把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶到2000多年前的古代氛圍中，讓一個個社會精英一展才華——讓他們介紹自己的主張，描述改造社會的理想。

其次是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。 自主自學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地探索歷史知識的過程。仍以上為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了“歷史情境”后，教師可根據(jù)重點、難點設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo) ：搜集足夠多的相關(guān)資料，充實自己學(xué)派的“主張”，并圍繞一個關(guān)鍵問題進(jìn)行思考：為什么以孔子為代表的儒家思想在當(dāng)時得不到重視和推廣？其他學(xué)派的哪些觀點得到了重視和落實？

再次是問題探究。探究問題的設(shè)計可以是教學(xué)的中心內(nèi)容，也可以是教材的重點、難點，還可以結(jié)合教材探究社會熱點、焦點問題，但不能出現(xiàn)理論性太強(qiáng)、過于抽象的難題，讓學(xué)生感到太難、無法探究。問題要有開放性，讓學(xué)生有思考的空間，能在討論中、辯論中或爭論中探究問題的答案。問題探究是探究式學(xué)習(xí)的核心要素，探究式學(xué)習(xí)也是“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，其重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否，而不在于是否一定是由學(xué)生探究得來的。再如采用歷史辯論賽的形式，如辛亥革命是成功的還是失敗的、洋務(wù)運動利大于弊還是弊大于利等。

最后是應(yīng)用發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的是為了更好地應(yīng)用。當(dāng)人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化走勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族的文化傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，如何在關(guān)注人類發(fā)展歷史的同時，培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)展與歷史知識應(yīng)用相結(jié)合，成為歷史教學(xué)的一個重要目的。如在講本課內(nèi)容時可以聯(lián)系越來越多的孔子學(xué)院在全世界的現(xiàn)實意義和歷史意義，探討為什么孔子的思想仍然受到世界上許多國家的重視。

歷史教育的目的，不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識和能力，而且在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人的質(zhì)疑、認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論；同時也能在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的遷移，即對其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實問題進(jìn)行較為正確的觀察、分析、認(rèn)識和判斷。無疑，探究式學(xué)習(xí)符合這一目的和新課程的理念。

探究式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主動式的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者，教師只是參與者、指導(dǎo)者。學(xué)生可以在沒有教師講授的情況下，通過互相合作探究獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動探究，而不是被動、機(jī)械的。首先它較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，同時也有助于改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)模式。其次，探究式學(xué)習(xí)還是實施素質(zhì)教育的一個重要途徑。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而這就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在親身參與探究的過程中形成自己的知識、觀點和方法，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，探究式學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、態(tài)度和習(xí)慣，為學(xué)生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

為了保證探究式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行和達(dá)到好的效果，還應(yīng)注意以下幾點：

一、精選探究內(nèi)容，激活學(xué)生思維，保持學(xué)生探究的熱情。

在教學(xué)中，不是所有問題都需要探究，也不是所有問題都能由學(xué)生探究得出的。有些問題概念性和知識性較強(qiáng)，沒有研究的空間；而有些問題過于復(fù)雜，研究空間過大，學(xué)生現(xiàn)有水平和能力無法探究得到答案，這兩種問題都不利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。因此要想讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究內(nèi)容的精選是關(guān)鍵。

二、在課堂中要協(xié)調(diào)好教師引導(dǎo)和學(xué)生主動參與之間的關(guān)系，師生互動的方式直接決定了探究教學(xué)和探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

教師在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生主動參與、積極探究、有效交流合作，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。大多數(shù)教師在布置完要探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，自己就去做其它的事情。的確，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但這并不意味著教師不用管學(xué)生。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)之前，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是探究式教學(xué)的組織者，文化的傳播者，也是研究的開發(fā)者，營造一個寬松、和諧、民主的環(huán)境，使得教學(xué)行為趨于多重整合、學(xué)生的研究熱情得到充分的發(fā)揮。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生討論，在引導(dǎo)過程中要注意讓每一個學(xué)生都有表達(dá)意見的機(jī)會，而不局限于幾個學(xué)生；要引導(dǎo)學(xué)生多向思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出解決問題的不同方案，表達(dá)不同的見解，尋求不同的答案，來調(diào)控探究的效率，發(fā)揮一個真正引導(dǎo)者的作用。

三、探究性學(xué)習(xí)過程中教師要分層指導(dǎo)，鼓勵所有的同學(xué)都參與

當(dāng)我們把課堂教學(xué)過程中關(guān)注的焦點由教師的講解轉(zhuǎn)變到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)以后，老師應(yīng)了解每個學(xué)生的性格愛好和原有的知識水平及不同的文化生活背景，鼓勵每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生的個體差異、性格差異和認(rèn)知差異等，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式和思維策略、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個性差異，問題情境可分層創(chuàng)設(shè)，小組討論可分層組織、分層指導(dǎo)，探究性作業(yè)可分層布置。

四、提高探究性學(xué)習(xí)課堂的時間效率

在實際數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)中，教師要通過教學(xué)雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控，最大限度地提高課堂探究性學(xué)習(xí)的時間效率，不去反思怎樣通過改進(jìn)教學(xué)問題的設(shè)計和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式等途徑提高探究性學(xué)習(xí)的能力，而是在課堂中，每個問題都讓學(xué)生探究討論一番，或游離于主要的探究任務(wù)之外，從而使必要的探究學(xué)習(xí)時間得不到保證而影響教學(xué)的整體時間。在實際課堂探究性學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生參與度不夠，在探究過程中注意力不集中，不積極思考，在重要問題上獲得的能力發(fā)展機(jī)會很少，實用時間甚至接近于零。這樣一來，就浪費了時間，根本沒達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。