李明安

摘要：隨著計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，微課程成為了現(xiàn)代教學(xué)的一種重要方式。微課充分利用了高科技，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)通過計(jì)算機(jī)來講解一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是一種比較新型的教學(xué)模式。以下就高中歷史學(xué)科來探討微課的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；微課程；設(shè)計(jì)策略

G633.51

高中歷史對(duì)于很多學(xué)生來說是一門較為枯燥的學(xué)科，一般教師都是讓學(xué)生采用死記硬背的方式來應(yīng)付考試，但是考完試之后很容易忘記。微課程的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新的活力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，合理地運(yùn)用微課程來進(jìn)行教學(xué)。

一、微課程概述

微課程是在2008年美國(guó)提出的，它是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論為基本原理，以在線學(xué)習(xí)或者線下學(xué)習(xí)為教學(xué)目的的教學(xué)模式[1]。微課程和傳統(tǒng)的教學(xué)方式的區(qū)別在于，微課程具有圖文并茂、短小精悍和便于開發(fā)的的特點(diǎn)。針對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用視頻或者音頻來展開教學(xué)，時(shí)間一般在5分鐘到10分鐘內(nèi)，主要包括微視頻、微課件、微教案、微練習(xí)、微反思。微課程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)在于重點(diǎn)明確，將復(fù)雜的、枯燥的歷史時(shí)間和事件變得簡(jiǎn)單化；內(nèi)容精簡(jiǎn)，傳統(tǒng)的課堂需要40分鐘才能講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而微課程不會(huì)超過十分鐘，學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也可以將微課程下載下來，在課外學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)的效率；第三，微課程順應(yīng)了課程改革的當(dāng)今教學(xué)需求，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并能夠保持更大的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、微課程的設(shè)計(jì)策略

要將微課程運(yùn)用好，高中歷史教師就要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)方案，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，加入趣味性的知識(shí)，這樣才能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生更深入地去了解歷史知識(shí)。以下是筆者對(duì)于微課程設(shè)計(jì)的一些建議。

（一）切勿與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)

在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，教師要對(duì)歷史這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)有很好的把握，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)要重視。教師應(yīng)該明白哪些知識(shí)是可以一筆帶過的，哪些知識(shí)是需要具體講解的。而對(duì)于一些需要和學(xué)生進(jìn)行交流討論的內(nèi)容，不能用來制作微課程。微課程的內(nèi)容常見的包括概念的講述、課題的引入和練習(xí)鞏固等，不管是哪一種，都要緊緊圍繞模塊主題來進(jìn)行教學(xué)。所以教師要將微課程和現(xiàn)實(shí)課堂緊密聯(lián)系在一起。把握好主題的知識(shí)框架，根據(jù)歷史學(xué)科的思維邏輯來對(duì)講述的內(nèi)容進(jìn)行分析和重組[3]。比如在講述近代中國(guó)反侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)時(shí)，就可以制作成微課程，而如“百家爭(zhēng)鳴”和“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這類具有爭(zhēng)議的內(nèi)容，教師就可以和學(xué)生交流互動(dòng)，而不列入微課程的設(shè)計(jì)。

（二）注重細(xì)節(jié)的反思和研磨

在高中歷史微課程的設(shè)計(jì)中，除了利用微課件、微視頻和微教案之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些微問題，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次思考。從講解的層面向歷史闡述和反思層面延伸，在教材知識(shí)中提煉出微問題，從宏觀的角度上細(xì)分，對(duì)主題重點(diǎn)進(jìn)行劃分，將主題細(xì)分為各個(gè)小專題，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解歷史知識(shí)[4]。教師要對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行簡(jiǎn)化，向?qū)W生傳遞有效的歷史知識(shí)信息。在進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好知識(shí)間的銜接，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生反思。比如在學(xué)習(xí)“近代中國(guó)的思想解放潮流”這一單元時(shí)，可以將這個(gè)大專題劃分為幾個(gè)小專題來學(xué)習(xí)，注重細(xì)節(jié)的反思和提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研磨，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及自學(xué)能力。

（三）重視課程的互動(dòng)和引導(dǎo)

教師在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，避免一股腦地灌輸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持。在教學(xué)的過程中使學(xué)生樹立正確的歷史觀，還要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛在的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。教師要重視課程的互動(dòng)和引導(dǎo)，這就需要完善教學(xué)硬件的設(shè)施，以為開展互動(dòng)交流提供工具，保證微課程的順利開展。微課程的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。所以教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行思考和比較，將教師所講的內(nèi)容進(jìn)行提煉加工，使其變成自己的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“資本主義世界體系的初步形成和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前收集相關(guān)的資料，對(duì)這個(gè)時(shí)期的重要代表事件分階段列出來，并采取圖片、視頻和文字的方式自己制作微課程課件，在課堂上再開展互動(dòng)交流，探討學(xué)生自制的課件的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)語

微課的特點(diǎn)在于主題突出、使用便捷、傳播方式多樣，是針對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)或者教學(xué)主題而開展的互動(dòng)教學(xué)，微課的形式一般是以視頻短片為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單且具體，所用的時(shí)間較短，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交流的興致較高。高中歷史所涉及的內(nèi)容很多又復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較吃力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶不深，所以教師要合理地設(shè)計(jì)微課程，以明確主題，通過精簡(jiǎn)的內(nèi)容減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠玲.高中歷史教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)探討[J].讀與寫，2015（09）：361.

[2]郭宏梅.高中歷史教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)探討[J].科教文匯，2015（02）：121-122.

[3]秦林.淺談高中歷史微課程[J].中學(xué)政史地，2016（03）：29-30.

[4]劉常.做課題記--“高中歷史教學(xué)‘微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究”[J].課程教育研究，2015（29）：56-57.