李曉強(qiáng)+袁瀾+徐美玉

摘要：知識(shí)是人類發(fā)展的動(dòng)力，知識(shí)傳承很大一部分源于教育，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育事業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，因此，教師具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常重要。首先對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)之間的關(guān)系，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程知識(shí)；教學(xué)

G451

一、簡(jiǎn)介

知識(shí)是人類發(fā)展的動(dòng)力，教師是知識(shí)的傳承者。教師尤其是青年教師應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在教學(xué)過(guò)程中，有哪些欠缺，從哪些方面來(lái)優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高教師的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)過(guò)程。要回答這些問(wèn)題，首先要探討的是合格的教師應(yīng)該具有哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究尤為重要。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)研究始于十九世紀(jì)下半葉，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步較晚一些。

有關(guān)教師知識(shí)的分類多種多樣，國(guó)內(nèi)外很多專家、學(xué)者都提出了不同的分類，這些分類有共同的地方，但也存在分歧。即使使用了同一個(gè)詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)所表達(dá)的意思卻不盡相同。其中有些分類往往與實(shí)際脫節(jié)。例如：美國(guó)斯坦福大學(xué)的舒爾曼（L. Shulman）教授將教師知識(shí)分為三類：學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)與課程知識(shí)[1]，后來(lái)有所改進(jìn)，將學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)特征知識(shí)、教育情景的知識(shí)以及教育理念價(jià)值觀的知識(shí)納入其中。實(shí)際一節(jié)課的設(shè)計(jì)，可能還與其他知識(shí)有關(guān)，比如學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，教師臨時(shí)遇到的某種突發(fā)事件等等，甚至包括教師的心情及其掌控這種心情的能力。國(guó)外對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的還有格羅斯曼（P. L. Grossman）、科克倫（K. F. Cochran）、德魯特（J. A. DeRuiter）等等學(xué)者[2]。國(guó)內(nèi)有關(guān)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究者有林崇德、申繼亮、范良火等。林崇德等人對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)給出了一個(gè)必要條件，他們認(rèn)為教師應(yīng)該具有的主要知識(shí)包括以下幾個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)以及文化知識(shí)[3]。其中，本體性知識(shí)也叫學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)知識(shí)以及心理學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，其來(lái)源是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累；文化知識(shí)則是用來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲的手段與方法，廣博的文化知識(shí)與本體性知識(shí)具有同等重要的意義[3]。

二、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

通過(guò)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)分類的學(xué)習(xí)，結(jié)合我們對(duì)教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，將其進(jìn)行分類是為了使教師能清楚地認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的分類。其分類類別，不一定以全、以多、以細(xì)為好。作為一名教師，上好一門課，需要以下幾類知識(shí)背景：

（一）首先是學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)包括該門課程的基礎(chǔ)，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)科總是由一系列的概念和相應(yīng)的理論組成的系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要有的知識(shí)就是該門課程的相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)以及這些學(xué)科知識(shí)是如何聯(lián)系起來(lái)的。例如《過(guò)程控制系統(tǒng)》是自動(dòng)化學(xué)科的一門必修課，其前導(dǎo)課程包括：自動(dòng)控制原理，在過(guò)程控制系統(tǒng)的講解中用到自動(dòng)控制原理的傳遞函數(shù)的知識(shí)、PID控制的理論知識(shí)等等；電路，過(guò)程控制是儀器儀表的控制，儀器儀表的電路分析中要用到電路的知識(shí)等等。那么自動(dòng)控制原理以及電路等課程的知識(shí)就是學(xué)科知識(shí)。

（二）其次是課程知識(shí)，課程知識(shí)主要是從該門課程的內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)的，是一個(gè)教師對(duì)該門課程的理解。例如《過(guò)程控制系統(tǒng)》中相應(yīng)的一些知識(shí)點(diǎn)，如單容過(guò)程；雙容過(guò)程；單回路控制系統(tǒng)；串級(jí)控制系統(tǒng)等等這樣一些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的課程內(nèi)容。

（三）一般教學(xué)法知識(shí)，如何把課程知識(shí)系統(tǒng)清楚地告訴學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所成，需要一定的手段和方法，一般教學(xué)法知識(shí)包括內(nèi)容廣泛，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。講一門課，要包含以下幾個(gè)內(nèi)容：1）要了解課程的教學(xué)目的；2）根據(jù)教學(xué)目的選擇合適的教材并對(duì)教材進(jìn)行掌握；3）在此基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方法并進(jìn)行教案書寫；4）準(zhǔn)備好教案以后，在課堂如何講解，即如何將課程知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，例如我們一般師范院校有《說(shuō)課》這門課程，在這個(gè)過(guò)程中還包括課堂管理，與學(xué)生交流等方法方面的知識(shí)；5）課后學(xué)生答疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等方面的知識(shí)；6）課程教學(xué)中以及結(jié)束后，根據(jù)學(xué)校規(guī)定，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況包括作業(yè)進(jìn)行了解評(píng)估，可以采用設(shè)計(jì)、大作業(yè)、考試等方式，這方面的內(nèi)容也屬于一般教學(xué)法知識(shí)范圍。一般教學(xué)法知識(shí)與課程內(nèi)容相關(guān)，具有一定的普適性，與之相對(duì)的是課程教學(xué)法知識(shí)。

（四）課程教學(xué)知識(shí)，針對(duì)一門課程，課程知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)相結(jié)合即為課程教學(xué)知識(shí)。課程教學(xué)知識(shí)是個(gè)性的知識(shí)，是老師將一門特定的課程如何呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)。例如一個(gè)問(wèn)題，如何才能給學(xué)生講的更清楚，需要一定的經(jīng)驗(yàn)。課程教學(xué)知識(shí)是年輕教師較為欠缺的，教學(xué)相長(zhǎng)可以看作是課程教學(xué)知識(shí)的總結(jié)。

（五）文化知識(shí)，文化知識(shí)可以包含很多內(nèi)容，要與一般教學(xué)法知識(shí)有所區(qū)別，一般內(nèi)容是大眾化的內(nèi)容，某種教學(xué)方法通用。文化知識(shí)取決于個(gè)人修養(yǎng)，即教師的一技之長(zhǎng)，根據(jù)教師個(gè)人的文化知識(shí)來(lái)觸發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生聽課的興趣，包括教師的興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣以及教師的個(gè)人修養(yǎng)等。學(xué)生的全面發(fā)展在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性[3]。

（六）其他知識(shí)，教育是一種社會(huì)活動(dòng)，教學(xué)不能與社會(huì)割裂開來(lái)進(jìn)行。學(xué)校的相應(yīng)的規(guī)則規(guī)范，學(xué)生與教師的個(gè)人情況、國(guó)家的教育政策這些環(huán)境性的知識(shí)，也是影響教學(xué)的重要因素。

三、如何提高教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類之后，可以針對(duì)性地進(jìn)行健全、提高。其分類有時(shí)候并不是那么明顯。但對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題有相當(dāng)重要的意義。

針對(duì)不同知識(shí)存在的缺陷，根據(jù)不同的課程教學(xué)，可以進(jìn)行彌補(bǔ)，以提高自己的整體教學(xué)水平。教學(xué)水平的提高，不但要注重課程知識(shí)，也要注重其他方面。比如一般教學(xué)方法等等。

從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，提高教師知識(shí)的方法有教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流等等；從自身來(lái)講，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，通過(guò)反思得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的各種知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是一門藝術(shù)。通過(guò)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類，進(jìn)而充分了解自身存在的缺陷，對(duì)缺陷部分進(jìn)行有目的的補(bǔ)充，使知識(shí)的各個(gè)方面互相補(bǔ)充，教師尤其是青年教師，不但要加強(qiáng)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要在教學(xué)過(guò)程中，做到教學(xué)相長(zhǎng)，以提高自身的教學(xué)水平，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白益民，自我更新——教師專業(yè)發(fā)展的新取向，博士學(xué)位論文，上海：華東師范大學(xué)，2000.

[2]范良火，教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究，華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]辛濤，申繼亮，林崇德，從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革，教師教育研究，12-17，1999.