夏有為

(《實驗室研究與探索》編輯部， 上海 200030)

·校長·名人訪談·

為振興中華創(chuàng)建“雙一流”
——訪南開大學校長龔克教授

夏有為

(《實驗室研究與探索》編輯部， 上海 200030)

提出爭創(chuàng)一流大學是為了振興中華,要圍繞立德樹人實行三個轉變，學科建設要適應國家和人類的持續(xù)發(fā)展。一流大學要有一流的實驗室，要發(fā)揮實驗室的技術支撐作用，要加強實驗教學隊伍的建設，要深化實驗教學改革，抓好實驗育人這個根本。

“雙一流”； 實驗室； 實驗教學； 實驗隊伍

1 為振興中華，爭創(chuàng)世界一流

1.1 發(fā)揚南開精神,創(chuàng)世界一流

夏有為(簡稱夏)：龔校長，現(xiàn)在各高校都在按國家的要求推動 “雙一流”建設，請問你們是怎樣進行創(chuàng)建世界一流大學的？

龔克(簡稱龔)：國務院公布的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》方案提出，要以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、服務經(jīng)濟社會發(fā)展為導向，推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列。正如習近平指出，雙一流建設是國家的戰(zhàn)略舉措。南開大學根據(jù)國家的戰(zhàn)略部署和學校發(fā)展的實際，提出要走“南開品格、中國特色、世界一流”的發(fā)展道路。什么是南開品格？簡單概括就是“公能”品格，公字當先、竭盡所能。

在抗日戰(zhàn)爭即將勝利之時，老校長張伯苓(圖1)在回顧學校踐行教育救國的艱苦歷程，前瞻戰(zhàn)后南開重建與發(fā)展時，講了一段豪情滿懷的話：“回顧既往奮斗之史跡，展望未來復校之大業(yè)，前途遠大，光明滿目。南開之事業(yè)無止境，南開之發(fā)展無窮期，所望我同人同學，今后更當精誠團結，淬厲奮發(fā)，抱百折不回之精神，懷勇往直前之氣概，齊心協(xié)力，攜手并進，務使我南開學校，能與英國之牛津、劍橋，美國之哈佛、雅禮(現(xiàn)名耶魯)并駕齊驅，東西稱盛。是豈我南開一校一人之榮幸，實亦我華夏國家無疆之光輝也?！?/p>

圖1 張伯苓先生

這里，張伯苓老校長特別指出，世界一流“是豈我南開一校一人之榮幸，實亦我華夏國家無疆之光輝也”。南開為救國強國而立校，與國家民族榮辱與共，要說建設世界一流大學時間表的話，那就是要結合民族振興崛起的偉大進程，努力在2030年躋身世界一流大學行列。

總之，南開爭創(chuàng)世界一流不是為一校之榮譽，而是為振興中華！

1.2 學科建設，適應國家和人類可持續(xù)發(fā)展

夏:請問你是怎樣看待一流大學的本質，在學科建設方面又是怎樣考慮的?

龔:我認為“建設一流大學”，這里的實詞是“大學”，一流是形容詞，形容的是大學的水平，建設是動詞。要防止只注意形容詞“一流”，卻把最重要的實詞“大學”忽視了。大學是干什么的？立德樹人！因此，建設一流大學必須真正扭住立德樹人這個根本任務，否則即使達到“一流”的什么，那也不是一流大學。

在這個前提下，我們再來看大學的學科建設。我這里說“大學的學科建設”是要區(qū)別于其他機構比如各方面專門研究單位的學科建設。大學的學科建設必須緊扣立德樹人根本任務，是育人為本的學科建設，不是指標為本的學科建設。指標是你完成任務、解決問題的水平標志，當然要好，但不是“本”而是“末”，把立德樹人相關的教學、科研等任務完成好，比如抓住重大科學問題，真正解決問題，相應的學術指標就不會差。我們現(xiàn)在看到的世界一流大學，他們發(fā)表的文章在世界影響力非常大，這當然標志著他們的研究水平。但還要看到，他們在這樣的研究創(chuàng)新過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才、匯聚了創(chuàng)新人才。我沒有看到真正頂尖的大學，是用指標來規(guī)劃和指導學校工作的。

就學科建設而言，大學的學科，其實是立足某一學術領域的集教學、研究、師資發(fā)展、合作交流、實驗基地建設等于一體的“育人平臺”?，F(xiàn)在一些人談學科就是談科研，這是有偏失的，尤其對大學的學科，學科建設必須以育人為本。那么，當代大學要育什么樣的人呢？鄧小平同志要求，“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。因此，我們的學科建設包括教學、科研，要聚焦國家實現(xiàn)創(chuàng)新驅動、人類可持續(xù)發(fā)展等，抓住重要問題，凝練學校學術隊伍，建設學術基地，把教學科研結合起來，把學生培養(yǎng)成有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

所謂世界一流大學，是在國家和人類發(fā)展中發(fā)揮關鍵作用的一批大學，是一批率先發(fā)現(xiàn)重大問題、創(chuàng)造性解決問題的出成果、出人才的大學。比如說現(xiàn)在我們面臨可持續(xù)發(fā)展的問題，誰能夠提供科技成果，輸送優(yōu)秀人才，發(fā)揮重要的作用，那就是世界一流的大學，所以現(xiàn)在我們就把目標放在這兒。也就是說我們要真正做到世界一流大學，一定要緊跟人類發(fā)展，特別是在當前可持續(xù)發(fā)展、應對全人類挑戰(zhàn)、氣候變化、地區(qū)地緣政治沖突、新能源替代化石能源、環(huán)境保護、被污染的土壤修復、大氣污染等這些重大問題上，學校要發(fā)揮作用，這些問題應該是我們學科建設的重要方向。如果我們只是盯著一些指標，或者固守今天的學科目錄，我們只能與世界一流大學漸行漸遠。因為世界一流大學一個突出的能力，就是學科創(chuàng)新能力，如果它固守在兩百年前的學科上，不可能是今天的世界一流大學。因此，我們不能就學科論學科，困在狹小的學科疆界里(我國學科劃分偏狹窄)做文章。也許可以用作詩來比喻，我們不能“為賦新詞強說愁”，功夫在詩外，有情懷、有思想、有深入的生活體驗和思考、有廣博的知識和深厚的學養(yǎng)等等，才能有好詩。真正以育人為本，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，打牢基礎、抓住好解決重大問題，才能建成一流學科。與其說在今后的五年里一定要建設哪幾個學科，不如把注意力盯住與國家和人類發(fā)展有關的重大問題。以南開大學為例，近年來成功研發(fā)了無汞催化技術(圖2)、“光動”石墨烯材料(圖3)、啟動了“腦控汽車”(圖4)、發(fā)明了具有光解水制氫和光降解有機物的雙功能催化劑(圖5)，在鋰氧氣電池、硼烯材料等方面也取得可喜進展，這都對人才培養(yǎng)和相關學科發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

圖2 無汞催化技術

圖3 光動石墨烯材料

圖4 腦控汽車

圖5 雙功能催化劑發(fā)表論文

學科建設，要育人為本、問題導向，適應國家和人類發(fā)展。不能舍本求末，唯“指標”是圖，還要防止作繭自縛！

1.3 支持地區(qū)發(fā)展，提高貢獻力

夏：南開大學地處天津市，在創(chuàng)“雙一流”進程中你們與天津有什么合作？

龔：南開大學建設世界一流高校，以及建設有特色的高水平大學和一流學科，在天津高等教育歷史上，也是具有里程碑意義的一件事。

這個目標我理解有兩重意思，一是天津在為國家建設高等教育強國的目標做貢獻。另一個就是匹配國家給天津市“一基地三區(qū)”的定位，其中全國先進制造研發(fā)基地，不僅僅是引入工廠增加產(chǎn)值，它指的是研發(fā)轉化基地，我理解就是先進制造21世紀創(chuàng)新基地。所以它需要強大的科技和智力支持，以及高水平勞動力、國際性人才的匯聚支撐。建設金融創(chuàng)新運營示范區(qū)，打造現(xiàn)代物流，這些同樣需要大量的創(chuàng)新人才支持。而大學是人才培養(yǎng)和集聚的重鎮(zhèn)，所以在天津建設世界一流大學，對支撐天津的城市定位，提升天津在世界的影響力，具有非常重要的現(xiàn)實意義。還要特別指出，天津的定位，不是孤立的，是在京津冀協(xié)同發(fā)展中的定位，為實現(xiàn)這個定位服務，與服務京津冀協(xié)同發(fā)展的國家戰(zhàn)略是統(tǒng)一的。而南開大學建設世界一流就應對支撐天津、支撐京津冀的發(fā)展作出貢獻。

2 一流大學，需要一流實驗室

夏：建設世界一流大學，作為教學科研基地的實驗室應發(fā)揮怎樣的作用？你們采取哪些具體措施加強實驗基地的建設？

龔：實驗室是教學科研的重要基地，是育人特別是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要條件，是學科建設的重要因素。學科要建設世界一流大學，必須有一流的實驗室。我想著重談幾點看法：

2.1 立德樹人，實行三個轉變

大學的根本任務是立德樹人，能夠不斷地培養(yǎng)出一流人才的大學才是真正一流的大學?；谶@樣的認識，南開一直強調(diào)育人為本，認為教學和科研都要以人才培養(yǎng)為中心，努力推進三個轉變，即：

(1) 辦學理念。從“學科為本”轉變?yōu)椤皩W生為本”，即要以學生成長為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，把學科作為集教學、科研、服務、交流等行為和教師主體及學術積淀于一體的育人平臺來建設。學校推動實施“公能”素質教育和推進國家教改試點項目相結合，課程體系改革已經(jīng)初見成效，本科與研究生分類培養(yǎng)體系更加完善，以“講一練二考三”為特點的課程改革取得突破，構建了教員、輔導員、科研人員、管理人員、后勤保障人員等多方協(xié)調(diào)聯(lián)動的工作機制。

(2) 培養(yǎng)內(nèi)容。從“知識傳授”轉變?yōu)椤八刭|發(fā)展”，努力推進德智體美四育融合。近年來，學校圍繞立德樹人根本任務，按照中央關于培育和踐行社會主義核心價值觀的精神要求，結合《南開大學素質教育實施綱要(2011-2015)》，構建完善分層次、多樣化、見實效、以學生為主體的素質工作新格局，召開教學工作會議、德育工作會議、美育工作會議、體育工作會議，出臺系列文件，促進德智體美四育融合，構建統(tǒng)籌各方資源的德智體美四育融合機制。

(3) 教育模式。從“以教為主”轉變?yōu)椤耙詫W為主、教學相長”，積極推動課堂教學改革。如在現(xiàn)代中國文學等11門課程中試點“大班授課，小班討論”。在現(xiàn)代中國文學課上，告別以往“老師滿堂灌、學生跟著轉”的傳統(tǒng)授課方法，在大班課上以講授歷史和文學史為主，而另一重點則在小班討論環(huán)節(jié)充分開展。課程的成績由3部分構成：期末考試(40%)、小班討論(35%)、期末以小組為單位的文獻分析(25%)。其中，小班討論成績由助教根據(jù)學生表現(xiàn)給出，而最后的報告成績則由現(xiàn)場評委直接打分。

學校力圖構建新時期南開“公能”特色的素質教育體系，來統(tǒng)籌以育人為中心的教學、科研、服務、交流和師資發(fā)展，以支撐一流大學的建設。學校大力做這件事情，可能當下不能體現(xiàn)為慣常所用的那些指標的顯性增長。但是對南開來講，在任何時候，都不能忘了我們是一所學校，立德樹人是根本任務。盡管可能一時沒有什么指標來表現(xiàn)，我們?nèi)匀灰浴耙Фㄇ嗌讲环潘伞钡木駡猿肿龊眠@件事。實驗教學作為教育教學的重要部分，不僅不能例外，甚至還要承擔特殊的功能，因為實驗是教學和研究的結合點。我們的實驗室建設和實驗教學應該而且能夠為這“三個轉變”做出自己的貢獻。

2.2 實驗室要充分發(fā)揮支撐作用

南開大學有重視實驗教學、實驗育人的傳統(tǒng)。去年全國科技創(chuàng)新大會提出，我國要在2020年進入創(chuàng)新型國家行列，2030年進入創(chuàng)新型國家前列，2050年成為創(chuàng)新強國。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的國家需求，對高校實驗教學提出了更高要求，要求高校實驗教學要著力培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、法制意識、實踐能力。

在我校實施“人才強校”、“學科提升”、“深化教改”、“創(chuàng)新引領”、“全球南開”、“校區(qū)協(xié)同”、“文化繁榮”等對標世界一流的重點任務計劃中，提升和充分發(fā)揮現(xiàn)有各類實驗室的作用與水平，提高培養(yǎng)創(chuàng)新人才實驗教學基地功能，加強新的科技創(chuàng)新平臺建設，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，實驗室都承擔著不可缺少的重要的支撐作用。

(未完待續(xù))

Creating “Double First-rate” to Revitalize the Chinese Nation——Interview with Professor GONG Ke, President of Nankai University

XIAYouwei

(Editorial department of “Research and Exploration of Laboratory”, Shanghai 200030, China)

The interviewee pointed out that striving for the first-rate university is to revitalize the Chinese nation, and the discipline construction must keep up with the sustainable development of human society. And he deems that the first-rate university should have the first-rate laboratories, the university should center on “high moral value establishment and people cultivation” to carry out three changes, have laboratories to play the role of technical support, strengthen the construction of experiment teaching team, deepen the reform of the experiment teaching, and pays special attention to the experiment teaching as the base.

double first-rate; laboratory; experiment teaching; experiment teaching team

2016-11-08

夏有為(1933-)，男，江蘇徐州人，教授，主編，長期從事高等學校工程力學教學、科研和實驗室工作，曾任實驗室主任、實驗室處處長，享受國務院政府特殊津貼，曾獲國家級科技進步二等獎，主編出版著作8部，國內(nèi)外發(fā)表論文90余篇。

G 64

A

1006-7167(2017)02-0001-04

編者按：各高校在創(chuàng)建“雙一流”的進程中，如何結合本校特色爭創(chuàng)世界一流，是大家比較關注的問題。為此,本刊主編夏有為教授通過網(wǎng)絡采訪了南開大學校長龔克教授。作為“最具特色”的校長，龔克教授觀點鮮明，有著獨到的見解與特色,值得學習與借鑒.現(xiàn)將訪談內(nèi)容整理發(fā)表，以饗讀者