蔣春霞

課堂是教師教學(xué)的主陣地、學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂提問作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，是使用率最高的師生互動(dòng)手段。我們?cè)隗@羨有些課堂如行云流水般自如的同時(shí)，也會(huì)為其遭遇一個(gè)問題拋出后，如石沉大海的尷尬而遺憾。如何改變冷場(chǎng)的局面，讓課堂提問真正起到激發(fā)興趣、啟迪思維、催生智慧、觸動(dòng)靈魂的作用，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧交流的狀態(tài)呢？

一、靜候佳音，此時(shí)無聲勝有聲

科學(xué)研究表明，人的大腦對(duì)外來信息進(jìn)行檢索、加工、判斷、評(píng)價(jià)，做出決策，需要一定的時(shí)間，而每個(gè)孩子的思維結(jié)構(gòu)和思考速度又不盡相同，所以，如果課堂上出現(xiàn)“靜默一片”的現(xiàn)象，教師不妨耐心等一等，留給孩子充足的獨(dú)立思考時(shí)間，也許會(huì)收獲意外的精彩。

教學(xué)《高爾基和他的兒子》這篇課文時(shí)，學(xué)生借助破折號(hào)輕松理解了第一個(gè)“美好的東西”所蘊(yùn)含的意思，即“鮮花”。那第二個(gè)“美好的東西”指的又是什么呢？答案并不唯一，仁者見仁，智者見智，但需要轉(zhuǎn)個(gè)彎才能尋到。面對(duì)孩子們的無語，我沒有急于公布答案，只是面帶微笑，“靜候花開”。請(qǐng)看學(xué)生們靜心思考兩分鐘后的回答。

生：我想，第二處“美好的東西”可能指的是帶給他人愉快的、舒心的東西。

生：我也是這么認(rèn)為的，比如，我的好朋友過生日，我送給她一支筆，她能感受到友誼的美好。

生：公交車上我給老爺爺讓座，他感到快樂，我也感到快樂，這就是“美好的東西”。

生：同學(xué)生病了，我關(guān)切地詢問他怎么了，這也應(yīng)該是“美好的東西”。

生：“美好的東西”就是一個(gè)關(guān)切的眼神，一句善意的問候，一次溫暖的握手，一陣響亮的掌聲，是對(duì)他人的關(guān)懷和幫助。

……

留給學(xué)生思考的時(shí)間對(duì)于培養(yǎng)他們的思維能力，具有十分重要的意義。兩分鐘靜靜的等待，學(xué)生的思維是活躍的，課堂是靈動(dòng)的，所以才會(huì)有如此精彩的呈現(xiàn)。周國(guó)平先生將“豐富的安靜”喻為“人生最好的境界”，其實(shí)，此時(shí)無聲勝有聲，靜靜思考何嘗不是“課堂最好的境界”呢？語文課上很多時(shí)候需要的不是熱鬧，而是一份寧靜，讓學(xué)生去靜心感悟作品的形象、意境，思考文句的意蘊(yùn)、文章的思想……暫時(shí)的“冷場(chǎng)”會(huì)換來課堂真正的“熱鬧”。

二、適時(shí)引導(dǎo)，撥開云霧見天日

葉圣陶老先生說：“教師當(dāng)然須教，尤宜致力于‘導(dǎo)’?！痹谔釂栠^程中，教師要做到明察秋毫，學(xué)生的思路一旦發(fā)生“堵車”，就看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，瞄準(zhǔn)方向，相時(shí)而教，適時(shí)而導(dǎo)。撥開云霧見天日，學(xué)生一時(shí)間疑竇大開，智慧閃爍，課堂氣氛定會(huì)“乍冷還暖”。請(qǐng)看《輪椅上的霍金》一課的課堂實(shí)錄片段。

師:你從課文的哪些地方感受到了霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才？

生：“雖然他的身體沒有離開輪椅，但是……飛向了神秘莫測(cè)的黑洞?！蔽覐倪@句話感受到了，他的身體不能動(dòng)，但是思維卻向外無限延伸。

師：讓我們把目光聚焦到這句話。作者通過怎樣的描寫讓我們感受到霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才的呢？

生：……（學(xué)生平時(shí)關(guān)注語言表達(dá)不夠，一時(shí)答不出來。）

師：如果我們把文中的“飛出”“飛到”“飛向”換成“想到”行不行呢？自己對(duì)比著讀一讀。

生：不行，用上“飛”字更能讓我們感受到霍金的傳奇色彩。

生：霍金的思維能“飛”這么遠(yuǎn)，可他卻是一個(gè)只能坐在輪椅上的殘疾人，“飛”比“想”更能突出霍金對(duì)科學(xué)的探索，對(duì)宇宙的熱愛，他是一個(gè)物理天才。

師：那這五個(gè)“飛”后面的對(duì)象能調(diào)換位置嗎？

生：不能，因?yàn)榈厍颉⑻栂?、銀河系、宇宙的范圍越來越大，作者是按一定順序?qū)懙摹?/p>

生：地球、太陽系、銀河系、宇宙、黑洞離人們的認(rèn)知越來越遠(yuǎn)，表明霍金的思維空間也是越來越大的，不能顛倒順序。

師：“黑洞”的確是不怎么為人所知的，請(qǐng)大家閱讀一份資料。（學(xué)生拿出課前發(fā)的資料閱讀）

師：回到當(dāng)初的問題，作者到底是通過怎樣的描寫讓我們感受到霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才的呢？現(xiàn)在你能說一說嗎？

生：作者用詞非常準(zhǔn)確，一連用了五個(gè)“飛”構(gòu)成一組排比句，凸顯了霍金研究?jī)?nèi)容的豐富，研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展和深入……

教師通過換詞和調(diào)換表達(dá)順序的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，分解問題的難度，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，理解從膚淺逐步走向深刻，讀出了人物獨(dú)特的人格魅力，讀懂了語言文字的內(nèi)涵。當(dāng)提問遭遇冷場(chǎng)，教師于關(guān)鍵處引，學(xué)生便能了然于心，掌握課文的要旨；教師在迷糊處導(dǎo)，學(xué)生便能自解其難。

三、變換問法，柳暗花明又一村

課堂上的提問，教師往往在課前都進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，但有時(shí)對(duì)學(xué)情的估計(jì)和判斷也會(huì)發(fā)生偏差，導(dǎo)致學(xué)生思維卡殼，這時(shí)教師可以稍微變換問法，讓提問語言更貼近孩子的思維，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，課堂就如注入了一汪活水，會(huì)頓生波瀾。

教學(xué)《番茄太陽》這篇課文時(shí)，出示句子“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！苯處熃o出問題：這里的“番茄太陽”指的是什么？這個(gè)問題思維含量高，要能準(zhǔn)確把握詞語在此處的含義，對(duì)學(xué)生來說，有難度，課堂陷入了沉寂。教師隨即換了一種問法：到底是什么一直掛在‘我’的心中，溫暖著‘我’的心呢？學(xué)生思維的閘門一下子打開，有的說是“明明的善良感動(dòng)著作者，溫暖著作者的心”，有的說是“明明的堅(jiān)強(qiáng)感染著‘我’”，有的說是“明明的樂觀”，有的說是“明明美好的心靈像太陽一樣溫暖”，還有的說是“明明真誠(chéng)的愛心”。學(xué)生的回答已經(jīng)全面、深入地詮釋了“番茄太陽”的含義！

四、開展辯論，百家爭(zhēng)鳴博眾長(zhǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！稗q論”就是一種集鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力、口才、心理素質(zhì)和探究真理于一身的很好的語文實(shí)踐活動(dòng)?！稗q之，明之，持之，固之”。遇到難點(diǎn)問題，開展辯論，百家爭(zhēng)鳴博眾長(zhǎng)，答案往往會(huì)水落石出。

《船長(zhǎng)》最后兩個(gè)自然段，運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)了哈爾威忠于職守、視死如歸的形象。為了進(jìn)一步感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)，教師提問：“在這危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢？”一生說：“因?yàn)榍闆r緊急，來不及逃生?！绷硪簧f：“也許是他不想逃生?！背霈F(xiàn)了截然不同的兩個(gè)觀點(diǎn)，課堂一下子陷入了沉默，或許大家都在思考誰的說法更有道理。這時(shí)教師索性安排了一場(chǎng)辯論，教室里一下子沸騰起來。

生：從他們的對(duì)話我們得知，只有20分鐘，卻要救60人。所以說時(shí)間太緊，哈爾威船長(zhǎng)來不及逃生。

生：我不同意你的觀點(diǎn)。書上寫“這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”，通過‘徐徐’這個(gè)詞我感覺時(shí)間是允許的。

生：書上也寫了“船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了”，從“很快”這個(gè)詞看出情況太過危急，來不及逃生。

生：就算來不及上小艇，在船沉的一剎那，跳入大海，堅(jiān)持到他人來救也完全可以呀！

…………

生： 他是自愿選擇與船同歸于盡的。

生：他把這艘船看得比自己生命還重要，現(xiàn)在他完成了救助旅客的任務(wù)，就決定和心愛的船在一起，在自己的崗位上與船共亡！

生：忠于職守的船長(zhǎng)在履行他的‘做人之道’！

辯論推動(dòng)著學(xué)生與文本進(jìn)行零距離對(duì)話，學(xué)生在感悟品味、言語交鋒中發(fā)揮智慧潛能，展現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。課堂上對(duì)話不斷，高潮迭起，精彩紛呈。

課堂提問既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。作為教師，如能精心設(shè)計(jì)問題，做到問點(diǎn)準(zhǔn)確、問意明了、問機(jī)得當(dāng)、問法靈活，就能在很大程度上避免冷場(chǎng)的出現(xiàn)，避免“救場(chǎng)”造成的時(shí)間浪費(fèi)。如果不可避免地，當(dāng)課堂提問遭遇了冷場(chǎng)時(shí)，也切莫慌張，只要我們敏于洞察課堂，勤于思考對(duì)策，善于調(diào)整步驟，一定能趕走冷場(chǎng)，讓語文課堂活起來。