孫曉飛

對于語文課堂教學來說，言語只是載體，互動也是表象，真正的學習需要學生思維的持續(xù)深入。那么，怎樣在課堂教學中有效鍛煉學生的思維呢？

一、借助比較遷移，推促學生思維延伸

學以致用，學與用之間唯一的橋梁是學生思維的連接。對于小學語文來說，“學”則更多側重于閱讀，而“用”在一定程度上展現(xiàn)為學生語言表達能力的提升。對此最好的方法就是搭建讀寫平臺，推促學生對知識內容從接受到理解，再到內化，繼而形成言語表達習慣。

比如，《一路花香》這一課，從體裁來看，屬于寓言故事，主要講述了一位挑水工與兩只水罐之間發(fā)生的故事。其中一只水罐因有條縫會漏水而感到自卑，而聰明的挑水工則利用它澆灌了路邊的花草。這則寓言的寓意為：自身有缺陷并不可怕，可怕的是沒有把自己擺到合適的崗位中去。從文章完整性來看，這篇課文似乎沒有結束，只寫到挑水工告訴破水罐可以發(fā)揮的作用后就結束了，而寓意則需要讀者自己去體會。這種看似沒有結尾但結果卻蘊含其中的課文有點獨特，因此，筆者就從這一點出發(fā)，先讓學生分析這種結尾方式，讓學生領會其文本內涵，接著再引導學生與其他文本結尾進行對比思考，讓學生認識到這種結尾的好處，繼而嘗試仿寫。

二、借助比較理解，推促學生理解內涵

課堂上，教師需要引導學生對文本進行品析，繼而形成自己的理解，以便真正讀懂文本內涵，真正做到與文本、作者乃至編者進行深層次對話，繼而推促他們思維的主動深入。

比如，針對《宋慶齡故居的樟樹》這一課，表面上看是寫樟樹，但實際上卻是借樹喻人，用樟樹的高貴來襯托宋慶齡同志的高貴品質。這對于小學生來說，理解有一點難度。對此筆者則是通過比較來推促學生思維不斷深入，繼而理解文本內涵。具體做法是：直接出示文章4、5兩小節(jié)，向學生提問：“這兩棵樟樹不僅外表美，而且還有內在美，如果你寫樟樹，接下來會怎么寫？”很多學生自然也會加個結尾。從文本整體性來看，這篇文章已經完整，但是筆者再次引導學生與文本內容進行比較，并問學生：“想想看，寫樟樹的內容已經結束了，但是與文本相比，還多了哪些內容？包括題目與插圖，自己好好讀一讀，試著進行比較。”通過小組交流，引導學生認識到寫樟樹其實就是寫宋慶齡。

三、借助比較體驗，推促學生感知文體

小學語文教材的文體較多，在一定程度上對學生認知以及思維理解能力提出了更多的要求。在具體教學中，針對相對抽象的文本體裁，最好的方法則是通過比較，引導學生進行深度思考，發(fā)現(xiàn)不同文體表達的形式，繼而進行內化，形成他們自己的表達習慣。

比如，《談禮貌》這一課是議論文，筆者先讓學生讀課文了解大意，學生很快把目光鎖定在開頭與結尾。接著提問：“既然開頭與結尾已經說明了這個道理，為什么文章還要寫那么多呢？不是畫蛇添足嗎？”這樣在學生驚訝中引導他們閱讀文本，想一想，文本寫了什么，為什么要這樣寫？通過這一對比，大多數學生能夠明白，文本中舉例是為了證明文中所講道理的正確性。這樣也讓學生明白議論文這一文體的特點，主要是向讀者說明一個道理，而所列舉的例子則是為說明道理服務的。通過比較，便于學生認識文體本質，繼而去真正理解接受。

總而言之，語言是思維的載體，思維則是語言的靈魂，兩者密不可分。在語文教學中，教師要善于通過語言訓練，強化語用，讓學生思維能夠得到有效鍛煉。還要結合學生思維實際，通過具體的語言材料，運用比較的教學方法，引導學生進行比較，以便推促他們思維能力在比較中得到進一步提升。