□ 聶絳雯

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開放式實驗教學(xué)改革探究

□ 聶絳雯

開放式實驗教學(xué)是一種全新的實驗教學(xué)方式，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有積極作用。本文結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)科特性，針對如何構(gòu)建開放式的實驗教學(xué)體系提出建議和設(shè)想。

開放式實驗教學(xué)；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；創(chuàng)新能力

新世紀以來，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以一種迅猛的姿態(tài)迅速發(fā)展起來，成為中國高等廣播電視藝術(shù)教育中的重要一員。然而，隨著許多地方高校廣播電視專業(yè)的開設(shè)，在為廣電行業(yè)輸送大量人才的同時也涌現(xiàn)出了一些問題，比如學(xué)生到工作崗位以后，無法適應(yīng)工作環(huán)境，對相關(guān)儀器設(shè)備不熟悉，實踐動手能力和創(chuàng)新能力差等。傳媒行業(yè)的日新月異要求我們必須轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用性技術(shù)型人才，這就亟需高等教育工作者尋找一條更加適合編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的有效路徑，滿足經(jīng)濟社會對“新型人才”的要求。根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的鮮明特色，積極引入開放性實驗教學(xué)就是切合實際的途徑之一。

一、開放式實驗教學(xué)現(xiàn)狀

開放式實驗教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的實驗?zāi)Ｊ?，它把研究性學(xué)習的理念引入實驗教學(xué)，并在實驗的時間、空間、內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面全方位開放。在開放實驗中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力水平，選擇實驗內(nèi)容，自主設(shè)計實驗方案和實施方案，從而培養(yǎng)實踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力。可以說，開放實驗教學(xué)真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

目前，開放式實驗教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的一個研究熱點，國內(nèi)外很多院校對此進行了一定程度的倡導(dǎo)和實施，為實驗教學(xué)的改革提供了寶貴的經(jīng)驗。如著名的麻省理工學(xué)院經(jīng)常把一些簡單的物理實驗設(shè)備放在走廊里，學(xué)生可以隨時去做實驗；美國明尼蘇達大學(xué)實驗室采取開放的設(shè)備管理，不受上下班限制。國外很多院校還在教學(xué)上強調(diào)學(xué)生參與整個教學(xué)過程，為學(xué)生提供兼職，鼓勵學(xué)生跟著教師做科研或者自己做項目設(shè)計、做產(chǎn)品。教師回答學(xué)生所有的問題并予以指導(dǎo)，但不會為學(xué)生提供一個詳細的問題解決方案。在國內(nèi)，實驗教學(xué)改革也十分活躍，涌現(xiàn)出了許多蘊含著“開放實驗”思想的實驗改革方案。1979年黃嘉豫教授在高校實驗教學(xué)會議中首次提出“開放實驗”的倡議。1994年王金發(fā)教授率先在國內(nèi)探索“開放式”的實驗教學(xué)模式。進入21世紀以來，許多高校陸續(xù)開展了對開放實驗教學(xué)模式的研究和探索。如中北大學(xué)的“1234實驗教學(xué)模式”、西安電子科技大學(xué)的“分層次”開放實驗教學(xué)等，都取得了很好的效果。

從廣播電視專業(yè)的教育狀況來看，一些知名高校依托自身優(yōu)勢，逐步形成了特色鮮明的專業(yè)發(fā)展道路。如中國傳媒大學(xué)，投資建設(shè)資產(chǎn)總值1億3千萬元的中傳電視臺，形成了“以奧運會等國內(nèi)外高水平體育賽事為實踐平臺，以國家主流媒體為合作對象，面向傳媒業(yè)界，以高素質(zhì)、強能力的創(chuàng)新型高端人才為主要目標”的人才培養(yǎng)模式。相比之下，許多地方院校存在實驗建設(shè)簡陋或設(shè)備不足、專業(yè)老師缺乏媒體實踐經(jīng)驗等劣勢，這種狀況，直接導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)人才與社會需求之間存在一定差距，造成供需錯位、產(chǎn)教脫節(jié)的矛盾。本文從廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，試圖在新媒體語境下革新課程體系的構(gòu)架，更新實驗教學(xué)理念和實驗教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)能夠與當今行業(yè)對接的新型廣電人才。

二、開放式實驗教學(xué)模式的應(yīng)用分析

開放式實驗教學(xué)不是簡單地將實驗室按照學(xué)生的需求隨時開門，而是需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，精心構(gòu)建實驗教學(xué)體系，優(yōu)選實驗教學(xué)內(nèi)容，實施以學(xué)生自主實驗和獨立操作為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。在開放式實驗教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的“監(jiān)管”少了，不再進行長時間的強制灌輸教育，而是放手讓學(xué)生主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)生構(gòu)建一個看似寬松、實則嚴格的學(xué)習和實踐環(huán)境。課程改革作為教育教學(xué)改革的核心要素，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。

（一）構(gòu)建開放實驗教學(xué)課程體系

長期以來，在全國多數(shù)高校制定的課程體系中，實驗教學(xué)通常作為理論課程教學(xué)的一部分，對理論課程教學(xué)起著輔助作用。如電視紀錄片，總學(xué)時為48，其中理論學(xué)時為32，實驗學(xué)時為16，實驗課時偏少是普遍現(xiàn)象。在這一方面，日本大學(xué)的實驗課程學(xué)時與理論課程學(xué)時的比例要高于我國。如東京大學(xué)的大學(xué)物理理論課學(xué)時為2學(xué)時/周，相應(yīng)的實驗課程為2個下午/周；早稻田大學(xué)的大學(xué)物理理論課學(xué)時為1.5學(xué)時/周，相應(yīng)的實驗課程為1個下午/周。開放式實驗教學(xué)的精髓就是開放與創(chuàng)新，為學(xué)生自主實驗提供更為便利的條件和機會，實驗課程只有作為獨立課程，構(gòu)建相應(yīng)的實驗教學(xué)體系，才能實現(xiàn)此目標。

依據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，開放式的實驗教學(xué)體系應(yīng)該是分層次、多元化的。如廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實驗教學(xué)體系應(yīng)包括基本技能實驗?zāi)K、專業(yè)技能實驗?zāi)K和自主創(chuàng)新實驗?zāi)K三個層次，從認知演示性實驗逐步過渡到綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。低年級學(xué)生通過到行業(yè)進行認知實踐和課堂基礎(chǔ)實驗，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，掌握攝影、攝像、錄音及非線性編輯等基本操作技能。專業(yè)技能實驗?zāi)K主要針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生開放，學(xué)生根據(jù)課程要求，完成具有一定綜合性、設(shè)計性的作品。自主創(chuàng)新實驗?zāi)K要求學(xué)生利用業(yè)余時間，根據(jù)個人興趣或者各類大學(xué)生創(chuàng)新比賽自主選題，并且鼓勵根據(jù)主題吸納不同學(xué)科不同專業(yè)背景的學(xué)生組成團隊拍攝作品，教師提出指導(dǎo)性意見。

（二）編寫開放式的實驗教材

實驗教材或指導(dǎo)書是教師進行實驗教學(xué)、學(xué)生順利完成實驗的主要依據(jù)，同時使學(xué)生在實際的實驗操作中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于學(xué)生對理論知識講解的理解和掌握，并便于學(xué)生自習、復(fù)習和作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、創(chuàng)造性思維的重要工具。在新加坡、馬來西亞流行的綜合理科教材的“發(fā)現(xiàn)”里全是采用實驗教學(xué)方法，讓學(xué)生通過實驗來發(fā)現(xiàn)科學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是在國內(nèi)，從小學(xué)到高中、大學(xué)的實驗教材普遍存在一個問題，即普遍缺乏教材更新機制，教材內(nèi)容陳舊單一，版本更新速度緩慢，部分教材遠落后于科學(xué)進展。這種狀況，勢必影響學(xué)生的實驗積極性，與社會進步脫節(jié)。因此，編寫與時俱進的開放式的實驗教材是實驗教學(xué)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一門應(yīng)用性較強的新興學(xué)科，在實驗教材的編寫上，應(yīng)突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，每個章節(jié)（教學(xué)單元）要以任務(wù)或項目要求為依據(jù)遴選、整合基礎(chǔ)知識，明確完成本項任務(wù)的基本技能目標，按照任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，每章要設(shè)置難易程度合理的工作任務(wù)或項目作為實訓(xùn)內(nèi)容，并選擇一個典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。在實驗教學(xué)中要以單項技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，注重知識點聯(lián)系的單項技能訓(xùn)練和以項目為實現(xiàn)目標的綜合技巧訓(xùn)練，突出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）共享開放式的實驗教學(xué)資源

近年來，各大高校在實驗室的建設(shè)上都不同程度地加大了經(jīng)費投入，購買先進的儀器設(shè)備、建設(shè)實驗管理平臺等，開放式的實驗教學(xué)不僅體現(xiàn)在時間、空間的開放上，更重要的是體現(xiàn)在實驗教學(xué)內(nèi)容的共享上。實驗教師應(yīng)建立教學(xué)內(nèi)容資源庫，為學(xué)生提供有關(guān)開放實驗的、豐富的、多樣化的學(xué)習素材，供學(xué)生自主選擇學(xué)習內(nèi)容和實驗項目。每個資源庫應(yīng)包含課程簡介、實驗指導(dǎo)書、實驗項目、PPT課件、音頻、視頻文件及相關(guān)網(wǎng)站資源。不同程度的學(xué)生通過實驗教學(xué)資源平臺，可以得到不同的實驗享受，真正發(fā)揮學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

開放式實驗教學(xué)改革是一項綜合的系統(tǒng)工程，如何與理論課程相配合，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，建立實驗教學(xué)評估體系，是未來實驗教學(xué)發(fā)展的方向，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的一條必由之路，需要在教學(xué)實踐中不斷地探索與研究。

1.皮之軍,李建海,于敏,凌云峰.開放式實驗教學(xué)模式的研究與探索[J].實驗技術(shù)與管理,2010(05):27-29.

2.馬明前.測控技術(shù)與儀器專業(yè)實驗教學(xué)改革初探[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2001(02):113-114.

3.魯億方,藍金輝.近10年國內(nèi)外大學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展狀況探討——基于國內(nèi)外十幾所大學(xué)的文獻分析[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(03):109-118.

2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題“廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開放性實驗教學(xué)模式探索與實踐”(編號：GZS091)。

（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院新聞傳播學(xué)院）