江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)(226361)

蔡楊陽●

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高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)(226361)

蔡楊陽●

教學(xué)過程不是知識(shí)和方法灌輸?shù)倪^程！而應(yīng)該是在一定情境下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、規(guī)律的過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)很重要，不僅僅可以促進(jìn)知識(shí)的生成，更能豐富學(xué)生獲知的過程體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知、能、情和諧發(fā)展.

高中化學(xué)；情境；問題

在高中化學(xué)教學(xué)中，豐富的問題情境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，有助于他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升.那么高中化學(xué)課堂中如何實(shí)現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)呢？以下是筆者的一些思考.

一、情境創(chuàng)設(shè)的必要性和意義分析

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維活動(dòng)源于問題的提出.換言之，教學(xué)過程中教師通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是激活學(xué)生思維機(jī)制的開始，也將為學(xué)生的思維活動(dòng)注入不竭的動(dòng)力.美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞指出，結(jié)合問題情境，學(xué)生的問題提出一般包括三個(gè)階段：對(duì)問題情境的分析過程；對(duì)問題實(shí)質(zhì)的把握；對(duì)問題的表征過程.

作為提出問題的第一步，分析問題情境實(shí)際也是學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開始，常規(guī)說來，學(xué)生要通過對(duì)問題情境的剖析，有效區(qū)分情境中的已知條件和未知條件，并從中明確情境的本質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)而在頭腦中形成問題的的雛形，并在此基礎(chǔ)上，通過語言對(duì)其進(jìn)行描述.由此可見，問題情境是學(xué)生問題提出的重要載體，而教師對(duì)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)也正是將問題教學(xué)運(yùn)用于高中化學(xué)課堂的第一環(huán)節(jié).

基于建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)必須發(fā)生在情境中，教師要盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的化學(xué)世界中獲取解決問題的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生搭建化學(xué)知識(shí)體系之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這必然有助于學(xué)生將化學(xué)課堂的所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在聯(lián)系起來，并將所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)踐之中，促成學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系.

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是問題情境創(chuàng)設(shè)的根本目的.化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境前，要充分研究學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和即將所學(xué)的內(nèi)容，以便通過情境有效激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要.由此可見，在高中化學(xué)課堂上，教師通過問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而以問題為主要線索來組織并調(diào)控學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，將能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到充分的調(diào)動(dòng)效果，由此促使學(xué)生更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體意識(shí).

二、情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

1．借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論不斷發(fā)展的根基所在，它既是人們對(duì)化學(xué)假說正確性檢驗(yàn)的重要手段，也是我們引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)認(rèn)知的重要支柱.以問題教學(xué)來建構(gòu)化學(xué)課堂時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，對(duì)某些化學(xué)現(xiàn)象或變化提出自己的猜想；在此基礎(chǔ)上，教師再通過實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出有關(guān)現(xiàn)象，由此激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而形成問題情境.

案例1 “乙醛與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷

學(xué)生在進(jìn)行“乙醛與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先會(huì)面臨這樣一些問題：(1)如何配置新制氫氧化銅懸濁液？(2)本實(shí)驗(yàn)的最佳條件是什么？教師則結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也緊密聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的研究和探索增設(shè)一些實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1：適當(dāng)增加硫酸銅溶液的濃度之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；

實(shí)驗(yàn)2：在氫氧化鈉溶液中加入過量硫酸銅溶液，再向由此生成的懸濁液中注入乙醛，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

實(shí)驗(yàn)3：在低濃度的硫酸銅溶液中滴入少量高濃度的氫氧化鈉溶液，再向由此生成的懸濁液中注入乙醛，觀察反應(yīng)現(xiàn)象；

實(shí)驗(yàn)4：采用久制的氫氧化銅懸濁液來進(jìn)行本實(shí)驗(yàn).

學(xué)生通過對(duì)上述實(shí)驗(yàn)的操作和觀察，他們將從溫度、反應(yīng)物用量以及濃度、化學(xué)試劑的添加順序等多個(gè)角度來展開探究，進(jìn)而明確實(shí)現(xiàn)反應(yīng)的最佳條件.

設(shè)計(jì)思路：任何一項(xiàng)科學(xué)探究都應(yīng)該是一個(gè)在未知領(lǐng)域的摸索過程，其中往往受到多項(xiàng)因素的共同影響.因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能局限于教材，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中隱藏的問題和未知，并將其顯化處理，明確相關(guān)問題，由此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.須知，實(shí)驗(yàn)本身就是最真實(shí)、最鮮活的問題情境.

上述問題情境的創(chuàng)設(shè)案例是依托于化學(xué)實(shí)驗(yàn)來展開的，這種創(chuàng)設(shè)方法有助于學(xué)生更加扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也助于學(xué)生問題解決能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了充分的發(fā)展.

2．從生活中的實(shí)際問題出發(fā)設(shè)計(jì)情境

傳統(tǒng)的化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)往往是以應(yīng)試為目的，讓學(xué)生在反復(fù)地習(xí)題練習(xí)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的定勢(shì)思維，學(xué)生接觸的是形式單一、內(nèi)容僵化的試題，進(jìn)行的重復(fù)而機(jī)械的解題練習(xí)，這樣做的目的只是為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高沒有任何幫助.因此為了讓學(xué)生能夠有效地將化學(xué)知識(shí)方法運(yùn)用到問題解決中來，讓學(xué)生在自己的時(shí)間和空間中按照自己習(xí)慣的方式來研究化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問題，教師就需要從教材出發(fā)，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，從二者之間尋求共同點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)以及切入點(diǎn)，并制定相應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，解決生活問題.

例如教師可以安排學(xué)生在課前采用生活化的手段來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，圍繞即將所學(xué)的內(nèi)容搜集與之相關(guān)的日常生活中的樣品、圖片、報(bào)道等素材，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)可以探究的問題，從而提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí).比如，布置學(xué)生“測(cè)定和分析校園所處位置的雨水pH值”，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，合理安排對(duì)雨水進(jìn)行取樣和測(cè)定的實(shí)驗(yàn)步驟，并注意整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，最終在分析和比較中做出是否屬于酸雨的結(jié)論.此外，如果是酸雨，教師還要提醒學(xué)生綜合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，分析酸雨的可能成因.這些內(nèi)容都將成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中展示和交流的材料.當(dāng)然，生活化的問題也可以安排為實(shí)踐問題，例如讓學(xué)生調(diào)查本地區(qū)白色污染的基本情況，帶著學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S等等，由此讓學(xué)生零距離接觸化學(xué)在生活中的直接應(yīng)用，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所用的意識(shí)，幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感.

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1008-0333(2017)12-0084-01