文/河源市連平縣第一小學 葉向紅

論提高小學高年級學生寫作能力的『四部曲』

文/河源市連平縣第一小學 葉向紅

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學語文教學中，學生的寫作一直是教學交流的熱點，是老生常談的話題，也是令許多語文老師感到比較棘手的問題。提高小學高年級學生的寫作能力，對于提高學生語文學習效果、教學質(zhì)量、提升學生的語文素養(yǎng)都有著特殊的意義。

一、立足以課堂，夯實學生語文基礎(chǔ)知識

課堂是學生學習、接受知識的主要陣地，是學生進行聽、說、讀、寫主要平臺，加強語文課堂教學，夯實學生語文基礎(chǔ)知識，對于提高小學高年級學生的寫作能力有著積極的意義，通過教師的課堂教學，學生掌握好語文的基礎(chǔ)知識，為寫作打出扎實的基礎(chǔ)。在課堂教學中，讓學生掌握好生字、新詞，理解它們的含義，以便在寫作過程進行中肯的表達。例如在教授 《我的伯父魯迅先生》時，讓首先讓學全面了解課文的新字、新詞及它們的相關(guān)的含義，并學會運用。如“追悼、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜”等詞的意義。在教授 《孔明借箭》一文時，讓學生理解 “隱瞞、支吾、叮囑、詐騙、擂鼓、吶喊、神機妙算”等詞語，在學習《少年閏土》時，讓學生理解 “其間、無端、素不知道、如許、稀奇”等詞語相關(guān)意義。在課堂教學中，學生通過對課文新字、新詞的學習，完成對相關(guān)字、詞、句積累，以便學生在寫作過程中進行運用，從根本上避免了學生在寫作過程中出現(xiàn)詞不達意，或者用詞不當?shù)默F(xiàn)象，提高了學生文字的組織、語言的表達能力。

二、培養(yǎng)學生的寫作興趣及自信心

興趣是最好的老師，楊勝利老師認為：濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法?，F(xiàn)在的小學高年級學生，對于寫作基本都有或多或少的畏懼心理，他們對寫作自信心不足。在平時的寫作練習中很難按要求完成寫作任務(wù)，為此，培養(yǎng)學生的寫作興趣及自信心，是提高他們寫作能力首要任務(wù)。在教學實踐中，要通過多種方法讓學生體驗到寫作樂趣，想方設(shè)法調(diào)動學生的寫作積極性。通過學校的開展一些活動，如雷鋒月活動，植樹節(jié)活動，六一節(jié)的游園活動等，也可以通過班級的活動，如拔河比賽，班際籃球賽等，讓學生把參加過的活動、感想寫下來，或者從觀眾的角度把心得體會寫下來，讓學生感到有事可寫，有話可說，學生的寫作興趣自然就會提高，就會樂意去進行寫作。此外，開展豐富多彩的作文交流活動，對學生的作文多進行鼓勵性的評價，讓學生體會到寫作的成就感，提高學生的寫作自信心。如每周利用班會課，把一些寫得好的周記選出來，在班里進行表揚；每個月舉行作文評比活動，并把優(yōu)秀作品在班里的公布欄里進行張貼、展示；利用作文課，選出一些質(zhì)量較高的作文進行點評；利用社會實踐課進行作文交流活動，要求每一位同學把作文在講臺進行宣讀，并且由學生、老師進行點評，學生看到自己的 “得意之作”受到老師、學生充分的肯定，心里自然覺得很不錯，感覺非常良好，寫作的自信心就會逐步樹立起來。

三、發(fā)展學生的觀察、想象能力

觀察是學生認識事物的基礎(chǔ),也是理解和表達的前提。想象是觀察的升華,是智力的核心,是創(chuàng)造的萌芽,也是寫作的主導。觀察和想象能力是小學作文教學的 “基礎(chǔ)工程”。觀察能力是想象能力的基礎(chǔ)，要發(fā)展學生觀察能力，首先指導學生進行有目的觀察，從一些生活現(xiàn)象入手，指導學生進行細微的觀察。如讓學生觀察蜘蛛如何吐絲？如何織網(wǎng)？螞蟻如何搬家？春燕如何筑巢？螞蟻有幾條腿？利用多媒體課件讓學生觀察蜘蛛、青蛙的捕吃過程，甚至利用動畫展現(xiàn) “螳螂捕蟬，黃雀在后”精彩瞬間。通過有目的對事物的細微觀察，發(fā)展了學生的觀察能力。

想象力是創(chuàng)造原動力，是在寫作過程中，必須參與思維活動。發(fā)展學生的想象能力是成功寫作的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容指導學生進行想象。如在學習完 《少年閏土》后，讓學生通過合理的想象思考：作者與閏土分開后，以后還會見面嗎？隨著時間的流逝，如果見面了，還會敘些什么呢？或者以什么樣的方面見面呢？再如學完 《賣火柴的小女孩》后，指導學生進行想象：賣火柴的小孩子到了天國之后會遇到她的奶奶嗎？去了另一個世界后，她還會感到寒冷、饑餓嗎？ “另一個世界是怎樣的世界？”等等。通過在特定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生超越時間與空間進行想象，提高了學生的想象能力，為學生的寫作打下基礎(chǔ)。發(fā)展學生的觀察與想象能力，有助于學生寫作思路的開拓，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達，并運用合理的想象，豐富表達的內(nèi)容，進而提高學生的寫作水平。

四、鼓勵學生閱讀優(yōu)秀文學作品、對學生寫作訓練進行針對性的指導

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，孫洙說得好：熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟；蘇軾常言： 故書不厭百回讀,熟讀深思子自知.已充分說明閱讀對寫作重要性。閱讀優(yōu)秀文學作品對于提高學生的寫作能力有著更深遠意義，優(yōu)秀的文學作品，不僅給寫作提供表達形式、寫作技巧方面的范例，而且在開闊視野、積累知識、豐富語言、陶冶情操等方面對學生都會產(chǎn)生極為重要的影響。通過開展多種形式的活動，鼓勵學生多讀書，讀好書，幫助學生養(yǎng)成良好讀書習慣，是提高學生寫作能力的途徑之一。如結(jié)合學校開展的讀書月活動，加強學生的閱讀量；在班里開展每周一閱讀，每月一本書的閱讀活動，利用班里的圖書角，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文學作品，如 “四大名著”，新課標推薦小學生必讀書目 (150本)，鼓勵學生進行有目的地進行閱讀，保證學生的閱讀量。

此外，在學生寫作訓練中進行必要的指導。小學高年級的學生畢竟在寫作技巧等方面還不成熟，通過老師的指導，學生的寫作能力才有更快的提高。在學生常規(guī)寫作訓練中，根據(jù)學生的實際情況、作文具體要求進行有目的、針對性進行指導。如寫記敘文，要注意 “六要素”；寫人物，要注意肖像、神態(tài)的描寫；寫景，要注意觀察的時間或者空間順序，還要提醒學生用詞要準確，語句要通順、情感的表達要真實、自然等。通過教師細微、針對性的指導，學生在寫作水平方面必然就會有提高。

責任編輯 邱 麗