文潮州市潮安區(qū)文祠中學 廖 蕨

淺談地理課堂教學的導入

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良好新課導入孕育教學方式創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂師生相互促進的雙核驅動，打造學生好學、教師樂教的全動力教育空間。下面結合本人多年的教學實踐，淺談地理課堂教學導入的幾種方法。

一、設疑和懸念導入

設疑導課是利用思維對問題的敏感性，在導課的時候精心設計懸念，誘發(fā)學生的探究心理，調(diào)動學生思維的積極性。古人云： “學起于思，思源于疑。”教師在教學中應抓住學生的心理特點，根據(jù)課文內(nèi)容提一個個有趣的問題。美國心理學家布魯納說過： “教學過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動。”設置懸念引起注意，這樣就能激發(fā)學生的求知欲望，使他們積極思考，主動投入到課堂學習中來，以求解開疑團。

學生對地理知識的學習是在知與不知的矛盾中進行的，地理教師應抓住學生認知的矛盾的焦點，設置懸念，以問題的形式揭示矛盾，讓學生對所要學習的知識產(chǎn)生懸念，期待著答案，以引起學生強烈的求知欲。

懸念導入是地理課堂教學上最常見，也是最有效的導入方法之一。它建立在教師對教材的深刻理解、對學生認知水平的深入了解及豐富的專業(yè)知識基礎之上，以 “奇”“巧”的教學情境吸引學生，達到引起驚奇，引人入勝的效果。例如，在教學西亞地區(qū)這一課之前，我是這樣導入新課： “有一個地區(qū)，地下有的是石油，而水資源卻十分缺乏，有水比油貴之說，居民喜歡穿白色的長袍，這個地區(qū)是什么地方？在哪里？為什么那里水比油貴？今天我們就一起走進西亞，了解這個神奇的地方。”這樣導入新課，讓學生產(chǎn)生無限的向往，也激發(fā)了學生強烈的尋求答案的愿望，收到的教學效果亦不言而喻。

二、故事和事例導入

故事和事例導入是指教師采用寓意深刻又幽默輕松的故事，把抽象的內(nèi)容以淺顯的形式引出來導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。

青少年學生正處在充滿想象和幻想的時候，他們對趣味性故事情有獨鐘。教學時教師以故事為線索，能將學生的思維帶入學習的主題，這樣展開教學是十分有效的導入方法。例如在教學 “地球的模型—地球儀”時，我講了一個笑話小故事： “教育局局長到某個學校視察，看見教室里有一個地球儀，便問學生甲： ‘你說說，這個地球儀為何傾斜23.5°？’學生甲非常驚恐，答道： ‘不是我弄得?！藭r，教室走進另一個學生乙。局長再問學生乙這個問題，學生乙答道：‘您有看見，我剛進來，什么也不知道?！珠L疑惑地問老師這是怎么一回事。老師滿懷歉意地說：‘這不能怪他們，地球儀買回來已經(jīng)是這個樣子了?！ｉL見局長臉色越來越難看連忙上前解釋： ‘說來慚愧，’校長賠笑道： ‘因為學校經(jīng)費有限，我們買的是地攤貨?！瑢W們，聽完了這個小故事，你們有何感想？難道學校買回來的地球儀真的是地攤貨嗎？地球儀為何傾斜23.5°呢？你們想知道答案嗎？那現(xiàn)在我們一起來學習 ‘地球的模型—地球儀’，就能揭曉答案。”以這樣生動有趣的笑話小故事導入新知，學生的求知欲望一下子被調(diào)動起來，新課的教學自然水到渠成，收到事倍功半的教學效果了。

三、運用地圖導入新課

地圖是地理的第二語言，它和文字一樣，是地理事物的表述形式。由于它比文字更形象直觀生動，因此，學習地理運用地圖來導入新課，憑借地圖來誘發(fā)內(nèi)在動機，激發(fā)學生學習興趣，使學生在注意力最集中、興趣最強烈的心理狀態(tài)下開始學習，學習效果甚佳。學生學習地理知識，尤其是學習區(qū)域地理知識，運用地圖導入新課，更直觀形象，更能激發(fā)其參與探究、學習的積極性。例如講我國臺灣省之前，教師可展示我國政區(qū)圖，提出一些問題：有東方甜島，東南海上明珠，亞洲天然植物園之稱，是我國哪一個省級行政區(qū)？“阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山……”是哪一個省級行政區(qū)的民歌？于是學生都忙于從地圖里尋找答案，大家興趣十足，氣氛活躍，紛紛議論，答案找到了，問題解決了，學生對新課的學習就更加主動、積極了。

新課的導入是一門技術且是藝術，具體形式和方法是多種多樣的，教師首先應開闊視野，兼收并蓄，并要掌握現(xiàn)代教育技術，導入才會顯示出其藝術性、知識性、趣味性，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習環(huán)境，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。

責任編輯 韋英哲