文/深圳市龍華新區(qū)振能小學(xué) 鄭胤強(qiáng)

『有為』閱讀

文/深圳市龍華新區(qū)振能小學(xué) 鄭胤強(qiáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，掌握最基本的閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，感受中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，豐富自己的精神世界。課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)小學(xué)生的課外閱讀提出了具體要求：一、二年級(jí)課外閱讀量不少于5萬字，三、四年級(jí)課外閱讀量不少于40萬字，五、六年級(jí)課外閱讀量不少于100萬字，即小學(xué)階段課外閱讀量不少于145萬字，并要求積累、背誦優(yōu)秀詩文160篇。

基于此，筆者提出 “有為閱讀”的教學(xué)理念，擴(kuò)大閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，豐富語文課程，在大量閱讀、積累和實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；幫助學(xué)生開闊視野，汲取中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，豐富內(nèi)心世界和人生智慧，全面提升學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

一、從 “一本四合”到 “有為閱讀”

早在幾年前，筆者就針對(duì)當(dāng)時(shí)語文教學(xué)存在的閱讀量不足，閱讀教學(xué)效率低下的問題，提出了 “一本四合”的教學(xué)主張：以讀為本，讀與說結(jié)合，讀與思結(jié)合，讀與寫結(jié)合，讀的課內(nèi)外結(jié)合。我們知道讀書寫字是語文教學(xué)的根本，語文教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的過程。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中做了有效的嘗試，但發(fā)現(xiàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有的教師仍然被教材縛住手腳，看重眼前得失，生怕有內(nèi)容沒有講到，生怕學(xué)生沒有聽懂，生怕學(xué)生做不好練習(xí)題，生怕考試讓學(xué)生丟分。為了從根本上改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建開放而又有活力的語文課堂，我們提出了 “大閱讀、大語文”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)行各類整合閱讀，掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力；在課外，我們激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累優(yōu)秀詩文，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、辦學(xué)理念引領(lǐng)下的 “有為閱讀”內(nèi)涵

在學(xué)校 “有為教育：為成長(zhǎng)領(lǐng)航，為人生奠基”的辦學(xué)理念的引領(lǐng)下， “有為閱讀”指向?qū)W生終身發(fā)展：培養(yǎng)終身受用的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，養(yǎng)成終身受用的文化底蘊(yùn)和道德修養(yǎng)。閱讀能力作為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)，是未來人才必備的基本能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起著決定性的作用。分析、理解、想象、創(chuàng)造等閱讀能力，必然要通過大量的閱讀實(shí)踐才能形成。通過博覽群書，開闊學(xué)生的視野，通過優(yōu)秀詩文的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化底蘊(yùn)和道德修養(yǎng)。在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生感受閱讀的快樂，收獲成功的喜悅。自信心在這樣的 “小為”中得到提高，必然成為他們?nèi)松?“大為”的心理基石。

三、 “有為閱讀”的具體實(shí)踐

1.改變課堂教學(xué)方式，據(jù)文拓展，整合閱讀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是習(xí)慣對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，在一定程度上忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，我們改變課堂教學(xué)方式，不再注重對(duì)課文內(nèi)容的傳授，不再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、肢解，而是把握語文教學(xué)的本質(zhì)，除了進(jìn)行必要的生字詞語的學(xué)習(xí)、重點(diǎn)段落的朗讀指導(dǎo)與積累，語言的運(yùn)用實(shí)踐，寫法提煉之外，轉(zhuǎn)向激發(fā)閱讀興趣、指導(dǎo)閱讀方法、拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.推薦課外閱讀書目，讓閱讀成為學(xué)生的 “人參果”

教師應(yīng)適時(shí)做好相關(guān)書目的推薦工作，引導(dǎo)學(xué)生去讀整本書，豐富他們的文化底蘊(yùn)。但教材中的推薦的圖書還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，我們還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦更多的圖書給學(xué)生，完成課標(biāo)要求的課外閱讀量。我們每學(xué)期給學(xué)生推薦了十本課外書，并遵循這樣一個(gè)原則：低年級(jí)，以繪本、拼音讀物為主，閱讀短小的童話、寓言、兒歌童謠等；中年級(jí)，主要閱讀童話、寓言、民間故事、科普讀物等；高年級(jí)，主要閱讀兒童文學(xué)、中外經(jīng)典名著等。

3.增設(shè)閱讀校本課程，讓閱讀更有實(shí)效

課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓我們可以節(jié)約更多的時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)行閱讀。由此，我們的設(shè)置了每周兩節(jié)的閱讀校本課程：一節(jié)閱讀課，一節(jié)國學(xué)經(jīng)典誦讀課。每周一次的閱讀課，傳授課外閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀速度，在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)默讀，掌握一般的閱讀技巧。我們?cè)O(shè)置不同的課型， “名著導(dǎo)讀”“讀書經(jīng)驗(yàn)交流” “書海拾貝”“我最喜歡的人物形象” “好書推薦” “班級(jí)讀書會(huì)”等，組織學(xué)生展示、匯報(bào)自己的閱讀收獲，交流自己的心得體會(huì)。

責(zé)任編輯 黃博彥