陳美萍

(浙江省嘉興市秀水高級中學(xué),浙江 嘉興 314000)

淺析問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳美萍

(浙江省嘉興市秀水高級中學(xué),浙江 嘉興 314000)

傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式對學(xué)生個性化、全面化發(fā)展的影響負(fù)面，既不能有效激發(fā)學(xué)生的主體意識，也難以促其知識體系和學(xué)習(xí)能力的提高.因此，為有效改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，及時轉(zhuǎn)變思想觀念，在素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)中實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法，為提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).本文主要從問題導(dǎo)學(xué)法的理論支撐及應(yīng)用策略兩個方面進(jìn)行探討，以期為優(yōu)化高中數(shù)學(xué)效果提供有益參考.

高中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；教學(xué)思路

一、問題導(dǎo)學(xué)法的理論支撐

問題導(dǎo)學(xué)法最早是由前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》中提出的一種教學(xué)理論，指在教學(xué)過程中，將問題設(shè)置為基本載體，在不斷創(chuàng)設(shè)問題情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在反復(fù)實(shí)踐鍛煉中幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的一種有效教學(xué)模式.

數(shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，前后知識聯(lián)系方面十分緊密，為順利銜接初高中數(shù)學(xué)知識、有效提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，從根本上轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)形式十分必要.在高中數(shù)學(xué)課堂中適時引入問題導(dǎo)學(xué)法，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在不斷參與設(shè)疑、釋疑的過程中，更深刻地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，掌握基本的問題探究與分析能力.需要注意的是，在問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，教師要注意問題的設(shè)置數(shù)量及其難度，避免陷入“滿堂問”或“無人答”的窘境之中.

二、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

1.明確導(dǎo)入新課目的

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為把握時機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)先綜合分析教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)理念，在明確導(dǎo)入新課目的的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有序、全面地掌握數(shù)學(xué)知識，切實(shí)提升課堂教學(xué)效益.具體地說，課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于教材內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考——學(xué)習(xí)新知識的重要性，促使其在問題思考、解決的過程中，更加明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有針對性地高效完成學(xué)習(xí)任務(wù).例如，在講授“三角函數(shù)”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師應(yīng)先拋出與本節(jié)課程學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問題，吸引學(xué)生注意力；再設(shè)置相關(guān)基礎(chǔ)函數(shù)及其實(shí)際應(yīng)用問題，并帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)、回顧以往接觸到的與“三角函數(shù)”相關(guān)的概念和例題，以此讓學(xué)生對“三角函數(shù)”的學(xué)習(xí)意義及涉及領(lǐng)域有所了解，而非一開始就直接了當(dāng)?shù)貙θ呛瘮?shù)性質(zhì)、圖象進(jìn)行講解.

2.有序設(shè)計(jì)探究過程

如何訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維與如何設(shè)置數(shù)學(xué)問題的關(guān)系相當(dāng)緊密.也就是說，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，必然懷揣濃烈的好奇心，從而激發(fā)起探求答案的動力，進(jìn)而更充分地發(fā)揮主動能動性，最終在積極參與問題探究的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的完善與鞏固.所以，為充分體現(xiàn)問題在數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)作用，教師必須事先做好備課工作，通過有序設(shè)計(jì)問題的探究過程，以保障學(xué)生能夠在有針對性的、難易適度的問題中學(xué)有所獲.例如，在講授“平面向量基本定理”時，教師可先以復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行問題引入，在引導(dǎo)學(xué)生回顧“向量共線基本定理”、“軸上向量的坐標(biāo)含義”以及“向量加法法則”三個問題的基礎(chǔ)上導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容；再通過探究問題“平面內(nèi)的任一向量能否用平面內(nèi)的兩個不共線向量表示？”來逐層揭示“平面向量基本定理”的內(nèi)涵.如此，經(jīng)過環(huán)環(huán)緊扣的問題引導(dǎo)，便能夠促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握更加牢固，同時在推導(dǎo)探究的過程中促進(jìn)邏輯思維能力的提高.

3.靈活融入思維技巧

受高考壓力的影響，不論是學(xué)生還是教師，任務(wù)都相當(dāng)繁重.其中，分析數(shù)學(xué)教材重難點(diǎn)、揭示數(shù)學(xué)體系內(nèi)在聯(lián)系、訓(xùn)練學(xué)生探究能力是高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn).問題導(dǎo)學(xué)法的合理運(yùn)用，可以將課程內(nèi)容以“問題鏈”的形式進(jìn)行適時整合，并構(gòu)建出具有系統(tǒng)性與條理性的知識流程，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，并在思維技巧的有機(jī)融入中得以解決.例如，在講授“平面向量的數(shù)量積”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師便可引入問題導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握抽象難懂的“數(shù)量積”的定義、“向量模和夾角的計(jì)算方法”.具體思路為：首先，選用“問題鏈”形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，比如引用物理“拉力做功”現(xiàn)象，回憶物理中“功計(jì)算方式”和“功的大小與哪些量有關(guān)”等問題，讓學(xué)生在“拉力做功”各種情境的刺激下，產(chǎn)生一探究竟的求知欲，從而在好奇心的驅(qū)使下高度集中注意力；接著，教師再導(dǎo)入“平面向量數(shù)量積”的定義，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)“數(shù)量積”的運(yùn)算律，然后通過概念辨析題加深學(xué)生對于“平面向量數(shù)量積”的認(rèn)識，并適時引入“數(shù)形結(jié)合”、“轉(zhuǎn)化思維”等技巧，做到以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維為主攻、訓(xùn)練為主線”，促進(jìn)學(xué)生分析、解決問題的能力得到不斷提升.

總之，教育的目的不僅僅在于將知識進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生構(gòu)建與知識溝通的橋梁，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識內(nèi)涵，提升自身解決問題以及知識探究的能力.基于上述可知，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)知識的形成過程和方法的教學(xué)，而為更加有效地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，適當(dāng)、合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢明顯.因此，一線教師應(yīng)積極探索教學(xué)新理念，大膽嘗試和應(yīng)用教學(xué)新方法，結(jié)合學(xué)情從不同維度培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，注重學(xué)生的主體作用，使全體學(xué)生參與到教學(xué)過程之中，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

[1]黃河清. 高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J]. 中學(xué)教學(xué)參考, 2015(2):1-4.

[2]梁竹. “問題導(dǎo)學(xué)”下的說課設(shè)計(jì)——《高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法》之我見[J]. 廣西教育, 2015(6):80-81.

[3]劉婭. 高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J]. 高中數(shù)理化, 2016(12):20.

[4]劉萬進(jìn). 高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式初探[J]. 青少年日記:教育教學(xué)研究, 2015(5).

[責(zé)任編輯：楊惠民]

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2017-06-01

陳美萍(1981.06-)，女，浙江平湖人，本科,中學(xué)一級，從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究.